顧雪蘭

【摘 要】“雙減”政策落地，其中“一減”明確規(guī)定：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文課程是目前在小學(xué)階段課時(shí)設(shè)置最多、作業(yè)耗時(shí)最長(zhǎng)的一門(mén)課程，其中尤其以閱讀和寫(xiě)作板塊耗時(shí)最長(zhǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂小練筆的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在接觸到鮮活的語(yǔ)文材料后及時(shí)內(nèi)化練寫(xiě)，在精練的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小練筆 以讀促寫(xiě) 教學(xué)策略

小練筆，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材的解析、領(lǐng)會(huì)隨機(jī)動(dòng)手寫(xiě)一些小段落、小片段。通過(guò)靈活高效的課堂小練筆將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，幫助學(xué)生積累習(xí)作技巧與方法，可以助力解決目前寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境：一是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)不夠豐富，內(nèi)容不夠充實(shí)，語(yǔ)言缺少文采，這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠及遣詞造句的能力尚淺緊密相關(guān)；二是學(xué)生語(yǔ)言文字的有效積累數(shù)量不多、質(zhì)量不高，只停留于口頭的理解、表達(dá)與積累，沒(méi)有參與語(yǔ)言文字的情境化運(yùn)用，沒(méi)有及時(shí)訴諸筆端，吸收內(nèi)化；三是講練分離，教材閱讀和寫(xiě)作練習(xí)割裂，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)支點(diǎn)，寫(xiě)作方法無(wú)借鑒。課程方案設(shè)置的每周兩課時(shí)的集中作文教學(xué)，脫離了具體的語(yǔ)言文字表述環(huán)境，遷移運(yùn)用難度較大。所以，課堂小練筆的合理安排、有效落實(shí)，不僅會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得靈動(dòng)和富有生機(jī)，還會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，有力促進(jìn)以讀促寫(xiě)。

一、重視課堂小練筆，搭建由讀到寫(xiě)的橋梁

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，依賴于閱讀的豐富積累與寫(xiě)作技巧的有效掌握，教師要充分認(rèn)識(shí)到小練筆的重要作用與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上閱讀到的文字、習(xí)得的技法，當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用，使讀與寫(xiě)的聯(lián)系更緊密，貫通由讀到寫(xiě)能力遷移的通道，以閱讀為抓手，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（一）情境鮮活，激發(fā)寫(xiě)作愿望

教材往往包含特定具體的場(chǎng)合、景象和境地，教師更易于營(yíng)造出與之相應(yīng)的情感和氛圍，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生持續(xù)、真切的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)寫(xiě)作愿望和動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)生與文字的心理距離。

（二）即學(xué)即練，樹(shù)立自主意識(shí)

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的技能和素養(yǎng)得到發(fā)展為目的。課堂小練筆就是引導(dǎo)學(xué)生參照教材，依據(jù)范本進(jìn)行探究、反思后將習(xí)得方法進(jìn)行應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的方法和技巧，探究語(yǔ)言文字理解、運(yùn)用的過(guò)程，充滿從發(fā)現(xiàn)、探究、模仿到內(nèi)化、實(shí)踐的喜悅，降低了習(xí)作難度，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)放創(chuàng)新，展現(xiàn)多元思維

教材在學(xué)習(xí)過(guò)程中起舉例和示范的作用，有助于學(xué)生自主理解、發(fā)散思維，形成個(gè)性化的體驗(yàn)，且這種體驗(yàn)是在寬松愉悅的氛圍里通過(guò)小練筆的形式深化落實(shí)的，能及時(shí)捕捉學(xué)生的思維靈感，將無(wú)形的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為有形的文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與多元性。

（四）差異呈現(xiàn)，體現(xiàn)以生為本

學(xué)生之間存在認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面的差異，小練筆呈現(xiàn)的內(nèi)容也會(huì)各不相同，水平有高有低。小練筆篇幅短小，更適合教師實(shí)施差異化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人原有能力水平基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得不同程度的進(jìn)步，取得不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。教師及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，能夠縮短學(xué)生寫(xiě)作與教師評(píng)價(jià)的反饋時(shí)間，使學(xué)生獲得更具體、更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

二、巧設(shè)課堂小練筆，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移

認(rèn)識(shí)課堂小練筆，用好課堂小練筆，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)與作用，要講求策略，使其可操作性、適切性強(qiáng)，助力學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

（一）即時(shí)激趣，“打鐵”需“趁熱”

課堂小練筆具有目標(biāo)明確、節(jié)奏明快、簡(jiǎn)易快捷，以及結(jié)果呈現(xiàn)快等特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)并善于利用這些特點(diǎn)，精挑細(xì)選設(shè)計(jì)小練筆，如可選擇語(yǔ)言有特色或能喚起學(xué)生情感共鳴、具有創(chuàng)作空間的段落或片段練習(xí)，因?yàn)橛辛苏n堂閱讀教學(xué)的語(yǔ)言鋪墊和情緒預(yù)設(shè)，可以有效降低習(xí)作的難度和梯度，更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》這一課，老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法十分有特色，語(yǔ)言活潑有生趣，學(xué)生讀得意興盎然。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文的第三自然段仿寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可表，有文可仿，課堂小練筆精彩紛呈。作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，小練筆要合理控制時(shí)長(zhǎng)，練筆字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，使其有效、有序推進(jìn)課堂進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

（二）參照模仿，依“葫蘆”畫(huà)“瓢”

心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿過(guò)程而產(chǎn)生的。雖然學(xué)生可通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的特點(diǎn)，但要使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，完成從觀察到實(shí)踐的過(guò)渡，就必須運(yùn)用強(qiáng)化手段，課堂小練筆就是模仿學(xué)習(xí)的重要方法。課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好教材，做到用教材教、用教材學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生借鑒教材的文章結(jié)構(gòu)和謀篇布局的方法，精彩段落的遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)方式，作者觀察事物、分析問(wèn)題的角度和方法，依照教材，隨機(jī)仿寫(xiě)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課，老舍先生用生動(dòng)、細(xì)膩又帶有京味兒的語(yǔ)言向我們展示了北京春節(jié)年俗的十里長(zhǎng)卷。單在介紹傳統(tǒng)美食時(shí)，就從不同角度展開(kāi)了描寫(xiě)：第一自然段對(duì)臘八粥的豐富用料進(jìn)行了介紹，第二自然段從臘八蒜的制作程序展開(kāi)了講解。教師要善于捕捉寫(xiě)作角度的細(xì)微差異，啟發(fā)學(xué)生分別從不同的角度來(lái)介紹一種美食，當(dāng)堂練寫(xiě)。這樣既解決了學(xué)生寫(xiě)什么的難題，還解決了學(xué)生怎樣寫(xiě)的困難。同時(shí)，還減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，將模仿練習(xí)及時(shí)在課堂小練筆中得以實(shí)踐，不斷強(qiáng)化，有助于學(xué)生形成寫(xiě)作技能，培養(yǎng)其思維的精確性和表達(dá)的條理性，真正做到了以讀促寫(xiě)。

（三）借題發(fā)揮，“人云”不“亦云”

這是相對(duì)于參照模仿而言的，不是一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單模仿，而是在對(duì)教材有充分認(rèn)識(shí)與感悟的基礎(chǔ)上，將其中印象深刻、有探討價(jià)值之處巧妙地遷移應(yīng)用在自己的課堂小練筆中，在新的語(yǔ)言環(huán)境中賦予其全新的意義。如筆者執(zhí)教魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》這首詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”亦真亦幻的描繪，表達(dá)在希望與失望的重重矛盾中，對(duì)自由和真理、美好和理想的追求與歌頌。由于學(xué)生距離魯迅生活的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，理解詩(shī)歌意境有難度。筆者在課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生：“‘壞的故事是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和本節(jié)課的體會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗、壓抑的社會(huì)背景已有所了解，經(jīng)教師一點(diǎn)撥，即興創(chuàng)作了一小節(jié)詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)稚嫩卻靈敏的筆觸，僅僅用了幾句詩(shī)，就表達(dá)出了對(duì)封建社會(huì)的批判，也走進(jìn)了魯迅的內(nèi)心情感世界，能更加準(zhǔn)確深入地理解詩(shī)歌。通過(guò)簡(jiǎn)短的小練筆，借題發(fā)揮，使得詩(shī)歌教學(xué)相得益彰，學(xué)生練筆精彩紛呈。在原有教材的思路上逆向而行，結(jié)合學(xué)生已有體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，融入真情實(shí)感，學(xué)生對(duì)原教材的理解會(huì)更有代入感，同時(shí)也在思辨中落實(shí)了以讀促思、以讀促寫(xiě)。

（四）古詩(shī)改寫(xiě)，“博古”可“通今”

現(xiàn)行語(yǔ)文教材，每一冊(cè)都編排有幾首古詩(shī)。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)。古詩(shī)改寫(xiě)就是在理解原來(lái)詩(shī)句的基礎(chǔ)上，將詩(shī)句進(jìn)行再創(chuàng)作，改寫(xiě)成現(xiàn)代白話文。改寫(xiě)基于古詩(shī)，內(nèi)容不變，在畫(huà)面表述、意境營(yíng)造、細(xì)節(jié)描繪、修辭運(yùn)用、人物形象刻畫(huà)等方面學(xué)生均可融入自己的理解，進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣既增加了學(xué)生的古詩(shī)儲(chǔ)備積累，又引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)感受古詩(shī)意境，體會(huì)表達(dá)的層次性和多樣化；既激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力；既提高了學(xué)生欣賞美、鑒別美的能力，又提升了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。如《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍卻極具改寫(xiě)價(jià)值的小古文，學(xué)生通過(guò)對(duì)群兒與王戎的不同表現(xiàn)進(jìn)行改寫(xiě)，體會(huì)王戎善于觀察、勤于思考的特點(diǎn)和人物形象；再通過(guò)對(duì)“人問(wèn)之”與王戎“答曰”這一對(duì)話過(guò)程進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)一步分析王戎基于現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，在改寫(xiě)練筆過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生思維能力的層次性和邏輯性。課堂上，學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生的練筆表達(dá)替代教師的分析講解，深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟；以學(xué)生現(xiàn)代視角理解、鑒賞古人古文，汲取優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。教師應(yīng)善于利用古詩(shī)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)古詩(shī)小練筆，既可以為學(xué)生提供練筆依據(jù)，降低練筆難度，又可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆的良好讀寫(xiě)習(xí)慣。

（五）圖文補(bǔ)白，“虛往”而“實(shí)歸”

不少課文有豐富有趣的插圖，這些插圖的畫(huà)面可傳遞給學(xué)生多種多樣的信息，可聽(tīng)、可看、可聞、可觸，教師可以讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)畫(huà)面、盡情想象，描繪出隱含在畫(huà)面中的信息，在將畫(huà)變成話、把話變成文字的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”畫(huà)能力、觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。教材中還有很多文章都給學(xué)生留有可以想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言和心理的留白、故事情節(jié)的空缺或結(jié)尾的懸念等。教師要善于捕捉可以進(jìn)行有效練筆的空白點(diǎn)，這樣不僅能有效促進(jìn)課堂閱讀，還能加大書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練力度，及時(shí)地將學(xué)生的情感、體驗(yàn)以文字的形式沉淀下來(lái)。如《一支鉛筆的夢(mèng)想》一文中，有如下語(yǔ)句：“誰(shuí)也不知道一支鉛筆有多少夢(mèng)想……”這就給學(xué)生預(yù)留了一個(gè)空白空間。教師可及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這樣的練筆迎合了學(xué)生的閱讀需求，照應(yīng)了文本空白的呼喚，是有效的課堂練筆。很多文章在結(jié)尾留有余地，供學(xué)生回味想象。如小說(shuō)《橋》在結(jié)尾才交代老支書(shū)和小伙子是一對(duì)父子。這樣一個(gè)出人意料、戛然而止的結(jié)尾卻更能讓讀者意猶未盡，學(xué)生在受到激烈的情感沖擊后，及時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)出想對(duì)老支書(shū)說(shuō)的話，這樣的表達(dá)是發(fā)自肺腑的，學(xué)生也更能充分感受到老支書(shū)剛正不阿、大公無(wú)私的光輝形象。在小說(shuō)中，未盡的情感凝成了文字，落在了筆端。

三、善用課堂小練筆，提高以讀促寫(xiě)的效率

寫(xiě)作是觀點(diǎn)和積累的表達(dá)，是分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生深入持續(xù)的思考，激發(fā)新的見(jiàn)解和看法，進(jìn)而推動(dòng)其思維品質(zhì)的提升；寫(xiě)作還是個(gè)性化創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)文字的排布鋪陳，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的“藝術(shù)品”，充滿思想的美感；同時(shí)，寫(xiě)作也是塑造精神世界的途徑之一，能將模糊的概念和復(fù)雜的情感條理化、具象化。寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，是以廣泛閱讀為基礎(chǔ)的，而課堂小練筆正是由廣閱讀向精寫(xiě)作轉(zhuǎn)化的階梯和通道。課堂小練筆可助學(xué)生借課堂閱讀積累的豐富習(xí)作素材與閱讀經(jīng)驗(yàn)，提煉個(gè)人觀念與認(rèn)識(shí)；有助于學(xué)生分析理解閱讀材料傳遞的情感價(jià)值，為學(xué)生品質(zhì)健全和完善提供參照樣本；能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自我體驗(yàn)，為個(gè)性化表達(dá)提供情感價(jià)值，并助其適切表達(dá)。課堂小練筆的實(shí)質(zhì)是對(duì)閱讀材料理解的內(nèi)化、思考的深化、思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程；是寫(xiě)作精細(xì)化、具體化、靈活化的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。一課一閱讀、一讀一小練、一練一階梯，拾級(jí)而上，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。課堂小練筆正是憑借這個(gè)例子，使學(xué)生舉一反三，練習(xí)寫(xiě)作表達(dá)的純熟技巧。這種先研讀后練寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行以讀促寫(xiě)的常規(guī)訓(xùn)練，是在加強(qiáng)以讀促寫(xiě)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化以讀促寫(xiě)的意識(shí)，探尋以讀促寫(xiě)的一般規(guī)律和方法?！扒浑x口，拳不離手”，只要時(shí)常練習(xí)，自然就會(huì)熟練，學(xué)生寫(xiě)作也是如此。課堂小練筆就是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作熟能生巧的過(guò)程，將學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)通過(guò)課堂上的小練筆化繁為簡(jiǎn)、不動(dòng)聲色地逐個(gè)擊破，是減輕學(xué)生長(zhǎng)文寫(xiě)作負(fù)擔(dān)的有效途徑，也是提高其寫(xiě)作能力的重要渠道。

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)教材的認(rèn)知敏感度，充分挖掘、利用教材資源，多給學(xué)生創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)課堂練筆，這既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉和提升，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與積淀，也是以讀促寫(xiě)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高效實(shí)現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)課堂小練筆就是讀寫(xiě)相長(zhǎng)、以讀促寫(xiě)的過(guò)程，是學(xué)生在課堂閱讀實(shí)踐中主動(dòng)積累、梳理、整合和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程；是通過(guò)閱讀了解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，利用個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)與表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生寫(xiě)作難度由高到低、寫(xiě)作壓力大而化小、寫(xiě)作水平拾級(jí)而上的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中巧用策略，善用小練筆，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由閱讀到寫(xiě)作的意識(shí)內(nèi)化和能力遷移，在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中為學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。