謝丹丹

【摘 要】在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維活動(dòng)、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中得以發(fā)展提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間最主要的交流方式就是問(wèn)題的推進(jìn)。教師需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的主問(wèn)題，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受文本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】主問(wèn)題設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂的關(guān)鍵，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求越來(lái)越高。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的、承上啟下的主問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，把握文本核心，增大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的概念

余映潮老師指出，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠起“主導(dǎo)”作用和“支撐”作用的問(wèn)題就是主問(wèn)題。設(shè)計(jì)主問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，能夠用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，對(duì)文本進(jìn)行充分的討論和創(chuàng)新的理解。

將課堂提問(wèn)穿插在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維起著推動(dòng)作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維就顯得尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師可以以任務(wù)鏈的形式展開(kāi)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生研讀文本，解決語(yǔ)言、人物形象及主題等相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建課堂的框架，以分問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，建立文本與閱讀之間的聯(lián)系，有效完成教學(xué)任務(wù)。

二、抓住主問(wèn)題，探究閱讀教學(xué)的策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要設(shè)計(jì)主問(wèn)題，突顯教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。主問(wèn)題對(duì)應(yīng)主目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊扣重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，關(guān)鍵是要讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自發(fā)地攻破一個(gè)個(gè)分問(wèn)題，最終使問(wèn)題迎刃而解，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

例如，在教授《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師關(guān)注到本單元的單元目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情。本文作者通過(guò)多處對(duì)話描寫，在對(duì)話中抒發(fā)情感，母子深情呼之欲出。結(jié)合單元目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：文章題目是“慈母情深”，“我”對(duì)母親的情感到底有多深？你是從哪里讀出來(lái)的？“深”字就成了本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是設(shè)計(jì)主問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生跟著教師的主問(wèn)題深入文本，自然深刻體會(huì)到了母親的善良與慈祥，以及“我”對(duì)母親深深的感激之情。主問(wèn)題的落實(shí)，既幫助學(xué)生快速掌握了文章主旨，也鍛煉了學(xué)生文本閱讀的能力。又如，在教授《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，教師結(jié)合單元目標(biāo)：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，在設(shè)計(jì)本課主問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)一代偉人毛主席的內(nèi)心世界。學(xué)生在通讀文本后，自然地找到文中有關(guān)毛主席的描寫，并結(jié)合情境分析毛主席的內(nèi)心世界。這樣的主問(wèn)題直擊文本中心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)主問(wèn)題，很快掌握了文本的主旨。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，避開(kāi)繁雜瑣碎的小問(wèn)題，可以讓閱讀教學(xué)更加有效。

（二）緊扣文章題目，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一篇文章的標(biāo)題就像一個(gè)文本的眼睛，是對(duì)文章最精練的概括，是教學(xué)內(nèi)容的精髓所在。圍繞文章的題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，可以給學(xué)生留下懸念，幫助學(xué)生將注意力快速轉(zhuǎn)移到文本中。緊扣文章的題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題，開(kāi)門見(jiàn)山，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教授《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，很多學(xué)生提出疑問(wèn)：作者為什么以“鳥(niǎo)的天堂”作為題目？“鳥(niǎo)的天堂”到底是什么樣子的？它與我們現(xiàn)實(shí)生活中說(shuō)的“天堂”是否一樣？學(xué)生圍繞課文題目提出了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出都表明了學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”產(chǎn)生了一定的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師圍繞“‘鳥(niǎo)的天堂具體指的是什么”“為什么稱為‘鳥(niǎo)的天堂”這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，將課文中描述“鳥(niǎo)的天堂”的內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，對(duì)文本進(jìn)行整體感知。再如，在教授《梅花魂》這篇課文時(shí)，學(xué)生一眼就關(guān)注到了“魂”這個(gè)字，這就是本篇課文的題眼。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：如何理解梅花魂中的“魂”？首先，教師出示“魂”在字典中的解釋，一指魂魄，二指精神。學(xué)生自然對(duì)應(yīng)到第二種解釋，再根據(jù)主問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)外祖父的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，感受外祖父不僅愛(ài)梅花的高貴品質(zhì)，更是借梅花表達(dá)對(duì)下一輩發(fā)揚(yáng)梅花精神的殷切希望。

（三）依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文學(xué)作品中的留白是作者為了發(fā)揮讀者的想象，滿足讀者的需求設(shè)計(jì)的，是為了讓每個(gè)讀者都有自己的獨(dú)特感受，尊重每個(gè)讀者的審美意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，如果能抓住這一部分空白設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生填充，讓學(xué)生站在作者的角度補(bǔ)充文本的空白處，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使閱讀教學(xué)充滿活力。

例如，在教授《凡卡》這篇課文時(shí)，作者對(duì)凡卡的命運(yùn)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)介紹，這正是作者給讀者留下的空白。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：發(fā)揮想象，思考凡卡最后的命運(yùn)到底如何？這是一個(gè)開(kāi)放性的題目。在解決這個(gè)主問(wèn)題的時(shí)候，教師為學(xué)生做了如下鋪墊：凡卡沒(méi)有將地址寫清楚，送件的時(shí)候，郵差是醉醺醺的，爺爺很有可能收不到凡卡的來(lái)信，那么凡卡的命運(yùn)還能改變嗎？學(xué)生在通讀文本后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和人物的生存狀態(tài)，通過(guò)合理的想象，續(xù)寫凡卡的命運(yùn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)也是對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，從而幫助學(xué)生感受小說(shuō)中情節(jié)對(duì)推動(dòng)故事發(fā)展的作用。再如，在教授《豐碑》一文時(shí)，教師針對(duì)文末這樣一句話設(shè)計(jì)主問(wèn)題：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這就是作者給讀者留下的空白。這樣的隊(duì)伍和豐碑有什么關(guān)系呢？這是一支怎樣的隊(duì)伍？他們最后勝利了嗎？學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容之后，根據(jù)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，每個(gè)人都可以有自己的看法，這樣的結(jié)尾給讀者留下了豐富的想象空間。在這樣的留白處設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以讓閱讀教學(xué)充滿趣味性。在文本內(nèi)容的空白處設(shè)計(jì)主問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

（四）關(guān)注課后習(xí)題，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注課后習(xí)題，從課后習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素是最好的切入點(diǎn)。在教每一篇課文時(shí)，筆者都會(huì)關(guān)注課后習(xí)題，從課后習(xí)題入手，植入課文內(nèi)容，讓教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，讓教學(xué)更有效。

例如，在教授《跳水》一課時(shí)，課后習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：課文很多地方都寫到了水手們的“笑”，在文中將這些語(yǔ)句找出來(lái)，思考這幾次“笑”與本文情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？“笑”是本文的線索，教師可以圍繞“笑”設(shè)計(jì)主問(wèn)題。學(xué)生在文中找到水手是怎樣逗猴子的、猴子是怎樣氣孩子的、孩子是怎樣追猴子的等一系列解決主問(wèn)題的次問(wèn)題，在解決主問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)孩子的心理活動(dòng)，從而自然地解決了課后習(xí)題。又如，在教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，課后習(xí)題有一題是這樣設(shè)計(jì)的：課文對(duì)閏土進(jìn)行了三次描寫，從中可以看出閏土是一個(gè)怎樣的少年？根據(jù)這個(gè)習(xí)題，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：少年閏土是一個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出？學(xué)生找到文中相關(guān)語(yǔ)句，一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象就浮現(xiàn)在了他們的眼前。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師可以抓住課后習(xí)題中的關(guān)鍵字詞，也可以直接用課后習(xí)題作為主問(wèn)題。

（五）延伸課外知識(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

統(tǒng)編版教材在編排上構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，提倡學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。新增的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，更是將整本書(shū)閱讀納入了語(yǔ)文課程。問(wèn)題是思維拓展的途徑之一，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目，選擇感興趣的書(shū)目深入研讀，學(xué)生可以邊讀邊做讀書(shū)筆記，將自己的思考或是疑惑標(biāo)注出來(lái)。教師可以設(shè)置一節(jié)答疑解惑課，全班一起探究，將書(shū)讀透。這不僅能夠促成師生更加深入地研究文本，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師在教學(xué)的時(shí)候可以使用“主人公是誰(shuí)”“故事的目的是什么”“發(fā)生了什么”“最后的結(jié)果如何”這樣一系列的發(fā)問(wèn)，為學(xué)生的閱讀提供思路。

例如，教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)推薦書(shū)目任選自己感興趣的書(shū)籍閱讀，思考故事的主人公、故事發(fā)生的過(guò)程、最終的結(jié)果等。學(xué)生可以依托這些結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題進(jìn)行高效閱讀，架構(gòu)對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知。除了這樣總領(lǐng)性的問(wèn)題，教師還可以就閱讀過(guò)程中的某一方面提出小問(wèn)題進(jìn)行思考探究。例如，學(xué)生在閱讀科普作品的時(shí)候，難免會(huì)碰到一些不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，這時(shí)候就需要利用課上學(xué)過(guò)的方法去理解，譬如聯(lián)系上下文、上網(wǎng)查閱資料等，查資料的過(guò)程其實(shí)就是自主探究的過(guò)程。學(xué)生走進(jìn)文本，讀完之后，還可以想一想：這本書(shū)講得有道理嗎？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在有什么新的研究成果呢？學(xué)生提出這些問(wèn)題，說(shuō)明在閱讀的過(guò)程中是深入思考了的。把這些問(wèn)題放到課堂上或在組內(nèi)進(jìn)行探究，碰撞出思維的火花，就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小說(shuō)導(dǎo)讀主題中，學(xué)生還可以在閱讀的過(guò)程中生成思維導(dǎo)圖，梳理小說(shuō)中的主要內(nèi)容、人物關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)。

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式展開(kāi)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試從不同的角度提出自己的思考，師生之間、生生之間進(jìn)行思維碰撞，能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合能力，讓閱讀成為一件快樂(lè)的事情。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生的閱讀需求。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能提高學(xué)生參與課堂的積極性。在主問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在書(shū)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)、“悅”讀“閱”美是我們不懈的追求。

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