沈蘇雯

【摘 要】近幾年來，特殊教育學(xué)校招收的智力障礙學(xué)生差異性較大，這給學(xué)校教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展和特殊需要出發(fā)，推進個別化教學(xué)。文章從分析學(xué)情、做好前測、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、分層制訂教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)組織教學(xué)活動、構(gòu)建多元評價體系等方面闡述了如何在生活語文課堂中有效實施個別化教學(xué)，從而進一步強化學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 個別化教學(xué) 生活語文 培智學(xué)校

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確指出，要堅持尊重差異、多元融合，要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現(xiàn)個體的適宜發(fā)展。智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力水平、身心特點等方面存在明顯差異，這種差異性凸顯著個別化教學(xué)的重要性。個別化教學(xué)能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特殊需要出發(fā)，開發(fā)潛能、補償缺陷，已被逐漸運用于培智學(xué)校生活語文教學(xué)中。筆者通過在課前檢測、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價中提供個別化支持，探討個別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中如何有效落實。

一、個別化教學(xué)概述

（一）特點分析

針對智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力水平、身心特點等方面的差異，在整體教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)應(yīng)具有三方面特點。第一，針對性。為每一個智力障礙學(xué)生制訂相應(yīng)的階段性發(fā)展目標(biāo)和整體性發(fā)展目標(biāo)，增強教育教學(xué)的針對性。第二，漸進性。根據(jù)學(xué)生的原有起點，把生活中急需的知識內(nèi)容由淺入深、由易到難地融入教學(xué)中去，使其與學(xué)生的知識接受能力逐漸契合。第三，可操作性。智力障礙學(xué)生思維直觀具體，對各種事物的理解只有與具體事物聯(lián)系在一起才能達成，這就要求教師在教學(xué)中依據(jù)個體需求，設(shè)計可操作的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用意義

智力障礙學(xué)生的個體差異較大，即使同一個年級、同一個班級、同一個年齡階段的智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求也不相同。整齊統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同樣的學(xué)習(xí)評價方法，很難適應(yīng)智力障礙學(xué)生個體發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中教師需要充分考慮智力障礙學(xué)生的獨特性和差異性，根據(jù)其身心發(fā)展水平和不同需求制訂一套有計劃、有措施的教學(xué)方案，即采取個別化教學(xué)，為智力障礙學(xué)生提供適切的教育契機，以便尊重、適應(yīng)、滿足每一個智力障礙學(xué)生的個別需要，促進智力障礙學(xué)生的多樣化發(fā)展。

二、個別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的具體實施策略

（一）分析學(xué)情，做好前測，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平開展教學(xué)工作。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們在各方面都存在著發(fā)展不均的情況，要想準(zhǔn)確地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，就需要教師對每個學(xué)生進行充分細致的分析和研究。只有對學(xué)生的智能水平、心理特征、興趣特長、溝通交往等能力了如指掌，才能有針對性地進行個別化教學(xué)。

教師在進行每一節(jié)課的教學(xué)前要充分了解學(xué)生已掌握的相關(guān)知識和日常生活經(jīng)驗等情況，確定學(xué)生在每一堂課的教學(xué)活動中的“最近發(fā)展區(qū)”。筆者常常在上語文課前讓學(xué)生讀一讀繪本，玩一玩平板上的識詞游戲，或借助班級群家長上傳的視頻聊一聊生活，從而在日?；又屑皶r了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師只有強化課前測評，才能更有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)提供個性化支持和準(zhǔn)確的參考。

（二）基于需求，結(jié)合實際，合理優(yōu)化教材內(nèi)容

教材是在教與學(xué)之間架起的認(rèn)知橋梁。選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是個別化教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者所執(zhí)教的高年級使用的是上海輔讀學(xué)校實用語文教材，這套教材存在較強的地域差異性，在使用時，教師應(yīng)根據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗和接受能力有選擇性地使用教材，靈活地優(yōu)化教材內(nèi)容。

如實用語文第十六冊《地鐵》中詳細介紹了上海地鐵的優(yōu)勢、運營時間、特色線路等信息。筆者在執(zhí)教本課時保留了介紹地鐵快捷、環(huán)保的部分，而將上海地鐵的線路等內(nèi)容替換成本地地鐵的相關(guān)內(nèi)容，讓課本更親切、更貼近學(xué)生的生活實際。

另外，在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時，遵循由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則。采取漸進的方式，使新學(xué)的內(nèi)容建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對班級中能力較差的學(xué)生注意簡化教學(xué)內(nèi)容，并提供豐富的操作體驗；對班級中能力較強的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，如有機地將繪本等課外讀物穿插于課堂教學(xué)中。

（三）關(guān)注差異，指向操作，分層制訂教學(xué)目標(biāo)

有效的個別化教學(xué)應(yīng)在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生現(xiàn)有的能力出發(fā)，針對不同學(xué)生的差異性分層制訂教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的身心發(fā)展水平相匹配，且具有可操作性，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。

筆者在執(zhí)教實用語文第十七冊《寄包裹》第二課時時，對班級不同能力的學(xué)生設(shè)置了個別化教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

表1 《寄包裹》第二課時個別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

晶 惠 娟 熙 依 霞

知識

目標(biāo) 1.能獨立認(rèn)讀生字“裹”

“疊”并組詞 √ √

2.能在動作提示下認(rèn)讀生字“裹”“疊”并跟讀組詞 √ √ √

3.能獨立用“疊、放、找、叫”說一說寄包裹的動作 √ √

4.能在提示下用“疊、放、找、叫”說一說寄包裹的動作 √ √ √

5.能指一指與動作相對應(yīng)的圖片 √

能力

目標(biāo) 1.能獨立打包包裹，并用“先……接著……然后……最后……”說出寄包裹的流程 √ √

2.能在同伴的幫助下打包包裹，感受寄包裹的流程 √ √ √ √

情感

目標(biāo) 1.通過動手操作、觀看視頻感受寄包裹的便捷 √ √ √ √ √ √

2.感受表達的樂趣 √ √ √ √ √

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要明晰每個學(xué)生所要達到的目標(biāo)，突出差異性，這樣的分層目標(biāo)讓每個學(xué)生“跳一跳都能摘到果子”，有助于增強智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）優(yōu)化教法，精準(zhǔn)支持，多措并舉組織教學(xué)

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)從多元智能的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生特點的多樣化教學(xué)形式，如游戲法、情境法、體驗法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，讓每個學(xué)生都獲得適切的發(fā)展。

1.將個別化學(xué)習(xí)資源融入直觀教學(xué)

根據(jù)智力障礙學(xué)生思維直觀形象、識記能力差等特點，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、動手操作能力，提供適宜的直觀學(xué)習(xí)資源。如在執(zhí)教《寄包裹》這一課時，筆者現(xiàn)場為中度智力障礙學(xué)生演示打包過程，并提取關(guān)鍵動詞，讓學(xué)生運用這些動詞描述打包包裹這一系列動作。而針對孤獨癥學(xué)生在集體教學(xué)中難以參與的特點，筆者為其設(shè)計了一人一份“任務(wù)欄”，把打包包裹的每一個步驟用圖片的形式呈現(xiàn)出來，以說明這一任務(wù)的步驟，讓孤獨癥學(xué)生清楚地知道如何完成，達成其在能力范圍內(nèi)可以達成的目標(biāo)。

2.將個性化語言訓(xùn)練融入情境創(chuàng)設(shè)

培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達的過程中，應(yīng)以真實的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的差異， 采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結(jié)合生活情境體驗活動開展語言訓(xùn)練。如在執(zhí)教實用語文第十七冊《忙碌的周末》這一課時，筆者設(shè)計了“周末小當(dāng)家”這一情境，將學(xué)生日常當(dāng)家的視頻、照片收集起來，讓輕度智力障礙學(xué)生以早、中、晚為時間線說一說周末在家做了哪些事，而后將中重度智力障礙學(xué)生帶到學(xué)校家居室體驗家務(wù)勞動，引導(dǎo)其在動手實踐的過程中說一說自己能為家里做哪些事。從學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)造形式多樣的表達平臺，幫助學(xué)生達成個體發(fā)展的目標(biāo)。

3.將數(shù)字化交互平臺融入探究學(xué)習(xí)

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，交互式白板也正走進培智學(xué)校的課堂，發(fā)揮著其獨特的魅力。交互式白板中豐富的視覺刺激極大地激發(fā)了智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生活語文的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化、具體化。例如，筆者在執(zhí)教《秋天》這一篇課文時，依據(jù)秋天的特征，收集了豐富的秋景圖：飄落一地的金黃色樹葉、火紅的楓葉、碩果累累的果園、一群群南飛的大雁……學(xué)生宛如身臨其境。

同時，交互式白板中的“課堂活動”寓教于樂，教師可以通過設(shè)計互動游戲，如趣味分類、選詞游戲、知識配對等，增強課堂的互動性，還可以通過調(diào)整互動游戲的難度、時長、數(shù)量等以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生保持較久的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的教學(xué)效果。數(shù)字化交互平臺不受時間和空間的限制，學(xué)生在課前課后、校內(nèi)校外都可以隨時學(xué)習(xí)鞏固，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)多感官、多渠道的學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)注過程，尊重個性，構(gòu)建多元評價體系

培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在評價學(xué)生時，要尊重學(xué)生的差異性，采取不同的評價指標(biāo)，建立多元評價體系，使評價能真實地反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化。在生活語文課堂中，教師要綜合運用多種評價方式，對學(xué)生開展個性化評價。一是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開展過程性評價、學(xué)生評價等，關(guān)注學(xué)生知識的獲得和能力的提升。二是注重鼓勵性的評價，只要學(xué)生有一點點的進步，哪怕是多認(rèn)識了一個字，努力說出了一句較完整的話，都值得鼓勵與贊揚。三是注重階段性評價，教師在個別化教學(xué)實施了一段時間后，還應(yīng)對照每個學(xué)生的階段性測評結(jié)果反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以便及時調(diào)整下一個階段的課堂教學(xué)。通過豐富多元的評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、個別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的實施效果

（一）促進了學(xué)生的全面發(fā)展

個別化教學(xué)的開展適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，它突出以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需求來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，從而進一步強化學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)的效果，讓每個學(xué)生的個性實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）提升了教師的專業(yè)能力

教師在開展個別化教學(xué)前，需要大量學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識技能，具備初步的評估與鑒定能力、制訂個別化教學(xué)方案的能力以及個別化教學(xué)實踐的能力，并要根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，制訂不同層次的教學(xué)方案，努力讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。教師在實施個別化教學(xué)的階段性小結(jié)中，還需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進一步調(diào)整個別化方案，這就對教師的個別化教育能力提出了更高要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，才能保證學(xué)生個別化教育的有效開展，才能滿足每個學(xué)生的特殊需要。

（三）構(gòu)建了全納的課堂生態(tài)

生態(tài)哲學(xué)將課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，它是一個時刻發(fā)生互動的共同體。在教學(xué)過程中，教師在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下尊重學(xué)生的差異，形成了教與學(xué)的共同體。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識接受能力進行動態(tài)性的觀察，開展動態(tài)化分析，適時調(diào)整教學(xué)策略，增進了師生間的有效互動，從而將課堂打造成一個全納的課堂生態(tài)。

四、結(jié)語

個別化教學(xué)是特殊教育的必由之路。在培智學(xué)校生活語文課堂中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到個別化教學(xué)的優(yōu)勢，針對智力障礙學(xué)生的個體差異因材施教，將個別化教學(xué)與集體教學(xué)有機整合，讓每個學(xué)生都能獲得個性化的全面發(fā)展。