摘 要：在“五育”并舉背景下，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要教育內(nèi)容。強化勞動教育，巧妙地將勞動教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動中，組織形式豐富、有育人意義的綜合實踐活動，對培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人具有重要作用。分析了在小學(xué)綜合實踐活動中滲透勞動教育的意義，指出教師可依托趣味性與實踐性兼具的綜合實踐活動實施勞動教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；勞動教育；綜合實踐活動

作者簡介：王海霞（1990—），女，江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué)。

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師應(yīng)以學(xué)生基本學(xué)情為著眼點，采取創(chuàng)新的形式，設(shè)計富有新意的活動內(nèi)容，同時有意識地融入“五育”并舉育人理念，以促進學(xué)生發(fā)展。對此，教師應(yīng)明確勞動教育在綜合實踐活動中的地位與作用，以此優(yōu)化活動方式和內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生勞動技能的基礎(chǔ)上，幫助他們樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)他們的勞動素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生多領(lǐng)域?qū)嵺`能力的綜合發(fā)展。

一、在小學(xué)綜合實踐活動中滲透勞動教育的意義

（一）實踐分析，鍛煉學(xué)生的問題解決能力

勞動教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一種需要學(xué)生充分利用已學(xué)知識并付諸實踐的教育形式。學(xué)生在身體力行的過程中，可以不斷分析失誤、總結(jié)經(jīng)驗，鍛煉實踐分析能力，提高邏輯思維能力和實際動手能力。將勞動教育融入小學(xué)綜合實踐活動中，可以激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，還可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動，培養(yǎng)主動分析和解決實際問題的能力。在具體實踐中，學(xué)生需要合理妥善地解決各種問題，例如，如何合理統(tǒng)籌安排時間，如何分工協(xié)作完成任務(wù)等?？傊?，將勞動教育合理融入綜合實踐活動中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，提高他們的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）知行合一，發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)

所謂實踐出真知，枯燥單一的理論知識灌輸會讓教育過程變得空洞、脫離實際，難以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于實踐中。知行合一作為綜合實踐活動的重要宗旨，同樣適用于勞動教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生親身參與，引導(dǎo)學(xué)生投身于多方面、全領(lǐng)域的綜合實踐活動當(dāng)中，可促使學(xué)生在積累新知與鞏固舊知的基礎(chǔ)上，提升勞動技能，開闊視野，樹立起以行促知的勞動理念，做到知行合一，從而促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

二、在小學(xué)綜合實踐活動中滲透勞動教育的具體策略

（一）學(xué)科整合，促進學(xué)生應(yīng)用知識

綜合實踐活動不應(yīng)局限于單一的形式，應(yīng)結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容。對此，教師可以勞動教育為基礎(chǔ)框架，將跨學(xué)科內(nèi)容進行整合，創(chuàng)新綜合實踐活動的形式和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)勞動教育的目的，促進學(xué)生對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。

以“霧霾現(xiàn)象探秘”的綜合實踐活動為例，該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解霧霾的形成原因，鍛煉學(xué)生收集、整理和分析信息的能力，使學(xué)生了解霧霾給人類生活帶來的危害并學(xué)習(xí)防護措施。對此，教師應(yīng)把握住在該綜合實踐活動中融入勞動教育的機會，使該活動融合勞動教育、科學(xué)教育與信息教育，讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。對此，在活動設(shè)計中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生進行實踐體驗，使學(xué)生通過親身參與實踐活動，深入感受到智力勞動與體力勞動同等重要，從而樹立正確的勞動觀念，深刻體會勞動的意義和價值。在活動過程中，教師要注重跨學(xué)科知識的整合，將不同學(xué)科的知識和技能整合到一起。例如，上網(wǎng)搜集信息屬于小學(xué)信息技術(shù)教育范疇，探究霧霾產(chǎn)生的原因與小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容相關(guān)，在親身實踐中探究相關(guān)現(xiàn)象則與勞動教育相關(guān)。基于此，教師可讓學(xué)生自行上網(wǎng)搜集有關(guān)霧霾的圖文信息并保存到U盤，或者拍攝關(guān)于霧霾天氣的照片和視頻，仔細觀察在霧霾天氣下人們的生活受到了什么樣的影響并進行記錄，探究霧霾產(chǎn)生的原因。這樣可以使學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)知識。教師還可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，例如“誰知道霧霾產(chǎn)生的原因是什么呀？”學(xué)生通過查詢資料，可以運用已學(xué)知識進行回答。此外，綜合實踐活動的設(shè)計需要明確問題導(dǎo)向，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生就實際問題進行討論，尋找解決方案。例如，教師可以詢問：“遇到霧霾天氣，我們該采取什么措施來應(yīng)對呢？”如此可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進行思考并回答問題，促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，同時激發(fā)他們的思維活躍性，提升他們的實踐創(chuàng)新能力。

總之，勞動教育的內(nèi)容不僅包含體力勞動，還包含智力勞動，探索知識、拓展自身認知的過程就是智力勞動的過程。教師在綜合實踐活動中融入勞動教育，鼓勵學(xué)生搜集信息、自行探究，不僅可以使學(xué)生了解更多知識，還能引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，以智力勞動促進學(xué)生對知識的運用，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）情境體驗，鼓勵學(xué)生動手實踐

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的實踐情境是在綜合實踐活動中滲透勞動教育的一個重要方法。對此，教師需要明確學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的最終導(dǎo)向，始終牢記勞動教育的實際需求，進而在綜合實踐活動中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境，幫助學(xué)生快速進入狀態(tài)，鼓勵學(xué)生動手實踐，從而提升綜合實踐活動的教學(xué)效果，保證勞動教育向縱深開展。

以“奇妙的繩結(jié)”為例，該活動的目的是讓學(xué)生在手工勞動過程中了解更多的實用繩結(jié)，掌握幾種常用繩結(jié)的打法，能運用繩結(jié)來解決生活中的實際問題。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示人們利用繩結(jié)開展勞動的場景，由此導(dǎo)入活動的主題—“奇妙的繩結(jié)”。這樣的情境可以充分激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情和興趣。之后，教師可以詢問學(xué)生：“日常生活中，有什么地方會用到繩結(jié)？”在給予學(xué)生充分的思考和討論時間后，教師可展示事先準(zhǔn)備好的不同材質(zhì)的繩子或布條，如鞋帶、絲帶等，指引學(xué)生根據(jù)課件所示的步驟動手打瓶口結(jié)、蝴蝶結(jié)和領(lǐng)帶結(jié)，以滲透勞動教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手操作來探索繩結(jié)的奧秘：這個繩結(jié)的形成原理是什么？有什么作用？有沒有更好更快的方式打這個結(jié)？這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。為了增強挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以展示一個復(fù)雜的繩結(jié)，讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)。這樣的綜合實踐活動以勞動過程為依托，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生在動手實踐的過程中感受到勞動的意義和價值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些與勞動相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心和思維，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動的意義和

作用。

可見，若想在小學(xué)綜合實踐活動中融入勞動教育，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，鼓勵學(xué)生動手實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)科學(xué)地進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去探索情境，使學(xué)生獲得勞動實踐感悟，培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動觀念。

（三）協(xié)作模式，豐富學(xué)生交互感知

在勞動教育主題下的綜合實踐活動中，交互性是關(guān)鍵要素。教師應(yīng)創(chuàng)造充足的交互機會，引導(dǎo)學(xué)生以共同協(xié)作的形式進行活動。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生與同伴進行溝通，分享彼此的勞動感受，探討勞動技巧，交換彼此對相同問題的不同看法，這樣可以為學(xué)生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)［2］。

以“美化社區(qū)我參與”的綜合實踐活動為例，其旨在鼓勵學(xué)生主動在社區(qū)中做各種力所能及的公益勞動，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己將要開展的公益活動進行詳細策劃，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事物以及社區(qū)有關(guān)問題的主人翁意識。在活動前，教師可以導(dǎo)入話題：“同學(xué)們，社區(qū)是我們休息、娛樂和社交的場所，是我們共同的家園，愛護社區(qū)、美化環(huán)境，是我們每個人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，那么，我們可以為社區(qū)做什么呢？”同時，教師可以展示一些美麗整潔的社區(qū)的照片，激發(fā)學(xué)生參與美化社區(qū)活動的興趣，為后續(xù)活動和勞動教育的開展做好鋪墊。展示照片后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛剛，我們看了很多美麗整潔的社區(qū)的照片，然而，我們?nèi)粘Ｉ畹纳鐓^(qū)中還存在一些不文明的現(xiàn)象，請大家看看以下照片，說說你的感受，面對社區(qū)里的不文明現(xiàn)象，你可以做些什么呢？”接著，教師可以展示社區(qū)中不文明現(xiàn)象的照片，如隨意堆積在角落的垃圾、隨意貼在墻上的廣告等。在學(xué)生充分討論交流后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照活動內(nèi)容組建小組，如打掃街道小組、清潔小廣告小組、公共健身器材清潔消毒小組等，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，策劃一次美化社區(qū)的活動，例如，如何進行組內(nèi)分工、如何安排活動時間等。以公共健身器材清潔消毒小組的活動方案為例，由于大多數(shù)公共健身器材為金屬材質(zhì)，且是人們直接接觸的對象，因此，選用的消毒液應(yīng)無刺激性、毒性和腐蝕性。在活動前，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備口罩和一次性手套，在活動中，要用干凈的毛巾沾上配置好的消毒液，擦拭健身器材表面。在策劃美化社區(qū)活動方案的過程中，學(xué)生需要共同討論方案、共同實踐方案，如此可獲得豐富的交互體驗，深刻感受到合作的重要性。

可見，在協(xié)作模式下的小學(xué)綜合實踐活動中融入勞動教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會與同伴交流合作，認識到合作的重要性。此外，在活動中，教師應(yīng)注重趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其獲得實際的成長和收獲，感受勞動的快樂和成就感。

（四）完善評價，補全學(xué)生能力短板

在綜合實踐活動的評價環(huán)節(jié)，部分教師受限于傳統(tǒng)思維，僅憑借自身的經(jīng)驗對學(xué)生進行評價，同時僅以單一的口頭評述形式進行評價，而忽視了學(xué)生的勞動過程與勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況，導(dǎo)致評價不夠科學(xué)。對此，教師需要更新教育理念，不斷豐富并完善活動評價方式，除了進行教師評價，還應(yīng)該進行學(xué)生互評與自評，從而幫助學(xué)生更好地認識自己［3］。

以“演示文稿成果展”的綜合實踐活動為例，該活動目標(biāo)是使學(xué)生掌握演示文稿的制作方式，同時以成果展示的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，涉及教師和學(xué)生之間對學(xué)生所展示的演示文稿的評價。教師可先提出勞動任務(wù)，要求學(xué)生分組制作一份內(nèi)容充實、形式豐富的演示文稿，同時明確要求：演示文稿內(nèi)容需要緊扣主題、圖文并茂，注意每頁排版，能合理運用圖片、聲音、動畫等多種素材。之后，教師要給予學(xué)生充足的展示成果的時間，并開展評價活動。首先，教師可以開度組間評價活動，讓各小組互相交流，評價彼此制作的演示文稿并進行打分，同時詳細寫下對方制作的演示文稿的優(yōu)缺點。其次，開展自評活動，讓學(xué)生對自己的勞動過程和成果進行評價。互評與自評能深化學(xué)生對自身勞動能力的認知，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和批判性思維。通過相互交流和反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過互相學(xué)習(xí)和幫助來提高自己的能力。最后，教師可以綜合學(xué)生互評和自評的結(jié)果，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。

總之，合理的活動設(shè)計和完善的評價機制能夠幫助學(xué)生查缺補漏，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和綜合能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。多樣化的評價方式還能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，促使學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)和借鑒，不斷完善自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)綜合實踐活動為勞動教育的開展提供了平臺，圍繞提升學(xué)生勞動素質(zhì)這個教育目標(biāo)設(shè)計綜合實踐活動，不僅能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。教師應(yīng)注意整合活動內(nèi)容和跨學(xué)科知識，積極創(chuàng)設(shè)情境，注重引導(dǎo)學(xué)生合作，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，以更好地在小學(xué)綜合實踐活動中滲透勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、鍛煉學(xué)生的勞動技能。此外，教師還需要不斷拓展和創(chuàng)新綜合實踐活動中勞動教育的方式和內(nèi)容，真正發(fā)揮綜合實踐活動與勞動教育的價值。

［參考文獻］

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［2］李桂春.小學(xué)綜合實踐活動中勞動教育滲透策略［J］.天津教育，2023（12）：120-122.

［3］趙晗宇.新時代中小學(xué)勞動教育的價值、困境及對策［J］.甘肅教育，2023（12）：22-27.