姚翠紅　劉淑花　黃秀麗　常曉筱

［摘 要］“大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)正從“核算反映”向“智能決策”轉(zhuǎn)型，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。文章以廣東石油化工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)改革為例，從重塑“三維”教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)目標(biāo)問題反映的教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)活動(dòng)“六步曲”，按目標(biāo)問題重配教學(xué)資源，以及重建過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、專業(yè)評(píng)價(jià)與課程思政評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程、全方位評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面闡述具體教學(xué)實(shí)踐，以期為開展“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)人才教育教學(xué)改革提供思路。

［關(guān)鍵詞］“大智移云”；目標(biāo)問題導(dǎo)向；混合式教學(xué)“六步曲”

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）07-0037-06

引言

以“大智移云”為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，給現(xiàn)代會(huì)計(jì)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！柏?cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享”“互聯(lián)網(wǎng)+智能會(huì)計(jì)”“業(yè)財(cái)融合”等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才數(shù)量和質(zhì)量要求都發(fā)生了變化[1]。大量初級(jí)的、重復(fù)性與程序性的會(huì)計(jì)工作正逐步被人工智能所替代，如財(cái)務(wù)機(jī)器人“小勤人”“小 K”能及時(shí)、準(zhǔn)確、高效地完成具有規(guī)則性的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作。而能為企業(yè)增值和經(jīng)營決策提供數(shù)據(jù)分析、企業(yè)目標(biāo)制訂與市場(chǎng)預(yù)測(cè)、管理咨詢與建議、投融資決策、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與管控等的中高端會(huì)計(jì)人員較少，不能滿足我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求。財(cái)政部于 2021 年11月發(fā)布的 《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展 “十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，要培養(yǎng)造就高水平會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。高校作為社會(huì)人力資源供給的搖籃，必須主動(dòng)適應(yīng)“數(shù)智”時(shí)代的社會(huì)變革，承擔(dān)起培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端會(huì)計(jì)人才的重任[2]? 。

為滿足“大智移云”時(shí)代的技術(shù)變革與會(huì)計(jì)人才需求，學(xué)者們從培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障體系等方面提出了相應(yīng)的改革對(duì)策及建議，為“大智移云”時(shí)代的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了方向，但這些措施的具體實(shí)施過程與方法還需進(jìn)一步研究。另外，對(duì)策的實(shí)施需要時(shí)間和條件，如智能技術(shù)課程與會(huì)計(jì)課程、基礎(chǔ)課程及高級(jí)課程等的銜接需要一定的時(shí)間，企業(yè)業(yè)財(cái)融合實(shí)踐案例不足等，使得理實(shí)融合、交叉融合的人才培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中面臨一些困難。

基于此，本文以廣東石油化工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)改革為例，從重塑教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)活動(dòng)、重配教學(xué)資源、重建評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面闡述具體教學(xué)實(shí)踐，為開展“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)人才教育教學(xué)改革提供思路。

一、目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)是指圍繞國家人才需求、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)原則為指引、系統(tǒng)原則為準(zhǔn)繩、綜合原則為基礎(chǔ)、個(gè)性原則為抓手，設(shè)計(jì)出基本問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題和拓展問題共五類目標(biāo)問題[3-4]。教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方法和手段以及考核方式均圍繞目標(biāo)問題展開設(shè)計(jì)，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)旨在讓學(xué)生通過解決目標(biāo)問題來獲取知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生實(shí)踐能力[4]，解決教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)少、教與學(xué)脫節(jié)的問題[5]，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力[6]。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)可將“大智移云”時(shí)代下的信息技術(shù)、業(yè)財(cái)融合理念、戰(zhàn)略管理等思想通過目標(biāo)問題的形式展現(xiàn)，基于此，本文提出通過開展目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)人才教育教學(xué)改革。

二、目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)以遵循會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

開展目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)的前提是要圍繞國家人才需求、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文根據(jù)地方應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，從具備跨界融合的思維、數(shù)據(jù)信息綜合分析能力、智能財(cái)務(wù)的實(shí)踐能力以及與會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)等方面來設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，能有效運(yùn)用人工智能技術(shù)開展有關(guān)財(cái)務(wù)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃工作，具備業(yè)財(cái)融合意識(shí)和數(shù)智思維，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，并制訂了包含七大二級(jí)指標(biāo)、三十項(xiàng)具體指標(biāo)的畢業(yè)要求。

基于目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求以及課程自身特點(diǎn)，項(xiàng)目組從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面重塑課程教學(xué)目標(biāo)。以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例，確定了“三維”目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)。掌握特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法，加強(qiáng)對(duì)特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)理論、方法和前沿知識(shí)的積累與儲(chǔ)備。二是能力目標(biāo)。具備與特殊業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)分析能力和實(shí)踐能力、處理會(huì)計(jì)新問題的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力、管理能力、職業(yè)判斷能力。三是素質(zhì)目標(biāo)。具備守誠信、護(hù)法理、擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素養(yǎng)，具有對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感和使命感。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以契合數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體課程特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，并以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。目前，課程目標(biāo)從具體的核算向智能決策轉(zhuǎn)變，也就是從單一的知識(shí)能力向交叉融合類高階能力轉(zhuǎn)變，對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨之改變。目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地滿足重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的要求。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含了邏輯嚴(yán)密、層次分明的五類目標(biāo)問題（見圖2）。具體如下：一是基本問題?；締栴}屬于學(xué)生“一看就會(huì)”的問題。二是重點(diǎn)問題。與基本問題相比，重點(diǎn)問題不易直接找到答案，需要學(xué)生通過閱讀找出答案，是學(xué)生需要獲得的基本概念與原理?；締栴}和重點(diǎn)問題反映的是教學(xué)目標(biāo)中對(duì)專業(yè)知識(shí)、核算類能力等的要求。三是難點(diǎn)問題。難點(diǎn)問題需要學(xué)生思考后才能找到答案，是本課程內(nèi)容與信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、業(yè)財(cái)融合等相關(guān)內(nèi)容融合后設(shè)計(jì)出的問題，旨在幫助學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生解決復(fù)雜會(huì)計(jì)問題的能力。四是實(shí)踐問題。實(shí)踐問題是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中的問題，這些問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來解決。五是拓展問題。拓展問題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展運(yùn)用，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，屬于創(chuàng)新與能力提升的問題。一般將所學(xué)知識(shí)與國際研究、時(shí)事、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長、生態(tài)文明、身心健康等方面相結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師協(xié)助啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生思維拓展與個(gè)性發(fā)展。由此可知，為解決難點(diǎn)問題和實(shí)踐問題，在教學(xué)中需要融入大數(shù)據(jù)分析和管理等知識(shí)點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)時(shí)需融入職業(yè)素養(yǎng)等元素，即思政相關(guān)內(nèi)容。而拓展問題更是以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和拓展能力為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)問題。

依據(jù)五類目標(biāo)問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)方面的作用：一是突破教學(xué)內(nèi)容單一的局限，能有效地將數(shù)智分析、業(yè)財(cái)融合、多學(xué)科融合及職業(yè)素養(yǎng)融入目標(biāo)問題中，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于解決“大智移云”時(shí)代下高校會(huì)計(jì)人才教育教學(xué)跨學(xué)科資源整合不足、思政內(nèi)容形式化等問題，也更符合數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求。二是五類目標(biāo)問題相互之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)邏輯，基本問題幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和感性認(rèn)知；重點(diǎn)問題由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知；難點(diǎn)問題注重理性認(rèn)知多重拓展；實(shí)踐問題有助于將理性認(rèn)知運(yùn)用于實(shí)踐；拓展問題在解決實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生“知識(shí)、思維、方法”的轉(zhuǎn)變。三是將專業(yè)課程內(nèi)容與各學(xué)科內(nèi)容、思政內(nèi)容融合，這一過程是以系統(tǒng)化和程序化的形式展現(xiàn)的，避免出現(xiàn)教師只按照書本知識(shí)講授或在設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)科知識(shí)融合不足等問題，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）重組教學(xué)活動(dòng)以提升數(shù)智會(huì)計(jì)人才的高階能力

“大智移云”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才教育方式要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合”。一是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，線上解決“硬知識(shí)”和 “硬數(shù)據(jù)”問題，線下解決 “軟解讀”和 “軟組織”問題； 二是知識(shí)傳授與能力提升相結(jié)合，線上注重知識(shí)傳授，線下注重能力提升。對(duì)此，本文提出混合式教學(xué)“六步曲”（見圖3），充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展師生互動(dòng)、人機(jī)融合教學(xué)。

第一步：導(dǎo)。通過“目標(biāo)問題引導(dǎo)+任務(wù)式驅(qū)動(dòng)+結(jié)果性檢測(cè)”三步確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，即線上教學(xué)通過平臺(tái)以任務(wù)點(diǎn)的方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。將“目標(biāo)問題”展示給學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二步：探。通過探究式講練結(jié)合以及主題討論的方式分析重點(diǎn)問題，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。第三步：論。通過小組討論的方式分析解決難點(diǎn)問題，提升學(xué)生分析復(fù)雜會(huì)計(jì)問題的能力。第四步：辯。小組以合作的方式開展案例分析，并對(duì)實(shí)踐問題的解決情況進(jìn)行匯報(bào)，提升實(shí)踐能力。第二步到第四步是翻轉(zhuǎn)課堂的組織內(nèi)容，通過探究法、講練結(jié)合法、演示法、小組合作法、案例分析法等多種方法吸引學(xué)生興趣，使其更好地參與課堂學(xué)習(xí)，打造學(xué)生可有效參與的、教師可實(shí)時(shí)了解教學(xué)情況的參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。第五步：拓。一是通過拓展閱讀與討論、前沿分析等完成拓展學(xué)習(xí)。此外，在拓展閱讀中設(shè)置選擇性研讀資源，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步開展拓展學(xué)習(xí)。二是課后素拓項(xiàng)目，包括專業(yè)素拓和思政素拓。三是后續(xù)的實(shí)訓(xùn)支持體系，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐和競(jìng)技實(shí)戰(zhàn)。特別是競(jìng)技實(shí)戰(zhàn)，如全國高校企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽、大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽、全國稅法知識(shí)競(jìng)賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)技能競(jìng)賽，通過參加技能大賽提升學(xué)生實(shí)踐能力。第六步：評(píng)。充分利用數(shù)字化支持體系，通過問卷調(diào)查、學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)反饋、教師總結(jié)等掌握教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施效果，結(jié)合反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，形成閉環(huán)教學(xué)。

（四）重配教學(xué)資源以滿足學(xué)生個(gè)性化要求

充分利用平臺(tái)發(fā)布線上教學(xué)資源，彌補(bǔ)線下教學(xué)資源單一且有限的不足，最大限度地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合。具體來講，圍繞五類目標(biāo)問題進(jìn)行課前、課中和課后資源重配，教學(xué)資源包括配套視頻與練習(xí)、數(shù)字資源、法律法規(guī)庫、經(jīng)濟(jì)案例庫、課程思政資源庫、特色資源、課堂活動(dòng)資源以及實(shí)踐平臺(tái)等（見圖4）。此外，為了滿足不同學(xué)生要求，項(xiàng)目組將特定資源分為基本資料和拓展資料，要求每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)基本資料，拓展資料供學(xué)有余力的學(xué)生延伸閱讀。分層級(jí)設(shè)置教學(xué)資源，既能有效避免出現(xiàn)學(xué)生因該門課程學(xué)業(yè)任務(wù)過重而失去學(xué)習(xí)興趣的情況，又能滿足有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力或深厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)要求；既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又為提升課程的“兩性一度”提供資源保障。開展知識(shí)圖譜可視化分析資源建設(shè)，可為完善教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供定量分析與指導(dǎo)。

（五）重建評(píng)價(jià)體系以助力多維人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、專業(yè)評(píng)價(jià)與課程思政評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程、全方位評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)分為線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)視頻學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、線上討論、線上預(yù)測(cè)題及章節(jié)學(xué)習(xí)等情況的評(píng)價(jià)，線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂互動(dòng)、專題作業(yè)、章節(jié)復(fù)習(xí)題、課程測(cè)驗(yàn)以及課中、分組討論等情況的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包含五類目標(biāo)問題以及對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，采用人機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)。全過程、全方位評(píng)價(jià)體系如圖5所示。引導(dǎo)學(xué)生從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從專注專業(yè)能力培養(yǎng)向注重專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更有效地支持與促進(jìn)多維人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文提出圍繞目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，將“大智移云”時(shí)代所要求的信息技術(shù)、業(yè)財(cái)融合理念、戰(zhàn)略管理等通過目標(biāo)問題的形式展現(xiàn)，具體包括以下幾點(diǎn)：一是重塑課程教學(xué)目標(biāo)，高?？芍朴喚哂刑厣娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，但總體應(yīng)遵循會(huì)計(jì)人才“三維”培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以契合數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的以“知識(shí)鏈”為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為“目標(biāo)問題鏈”，將目標(biāo)問題融入教學(xué)，這也是目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)最核心的內(nèi)容；三是重組教學(xué)活動(dòng)以提升數(shù)智會(huì)計(jì)人才的高階能力，即圍繞目標(biāo)問題設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，并針對(duì)不同目標(biāo)問題開展師生互動(dòng)、人機(jī)融合教學(xué)，形成混合式教學(xué)“六步曲”，遞進(jìn)式地提升學(xué)生高階能力；四是圍繞五類目標(biāo)問題重配教學(xué)資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化要求；五是重建評(píng)價(jià)體系，即過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、專業(yè)評(píng)價(jià)與課程思政評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程、全方位評(píng)價(jià)體系，以助力多維人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文提出的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)改革研究是符合“大智移云”時(shí)代下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求的探索性研究，以期為其他高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數(shù)智”時(shí)代會(huì)計(jì)教育重構(gòu)：供需矛盾與要素創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究，2020（12）：180-182.

[2] 何玉潤，李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究：基于美國十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究，2013（4）：26-31.

[3］ 羅天雨，王遨宇，張鴻宇.基于目標(biāo)的問題導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].廣東化工，2020，47（21）：219-220.

[4］ 秦大偉，羅天雨.目標(biāo)問題導(dǎo)向式在線教學(xué)模式探析[J].廣東化工，2021，48（2）：242-243.

[5］ 姚翠紅，張芹秀，劉根.目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用：以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例[J].中外企業(yè)家，2021（4）：258-259.

[6] 游子娟，陳漢林.基于“目標(biāo)問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的探索：以《大氣污染控制工程》課程為例[J].廣東化工，2022，49（2）：154-156.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］