張瑛媛　王麗媛　李永峰

［摘 要］教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈（“四鏈”）的深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進科研成果的應用與轉(zhuǎn)化，提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力，解決人才供需不平衡問題。能源領域高校在服務國家能源戰(zhàn)略布局中承擔著特殊使命，針對產(chǎn)教深度融合過程中存在的管理體制、人才培養(yǎng)、運行機制等方面的問題，其應當積極響應國家政策號召，把握時代發(fā)展機遇，加強頂層設計、著重打好人才培養(yǎng)聯(lián)動組合拳、扎實完善產(chǎn)教融合機制建設，從硬支撐、軟實力、新生態(tài)三個層面統(tǒng)籌推進高等教育改革，切實將自身特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為服務能源強國建設的效能。

［關鍵詞］能源領域；高校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0029-04

深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈（以下簡稱“四鏈”）的有機銜接，是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才的必要路徑。能源領域高校作為我國科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才引培的重要主體[1]，如何用好自身優(yōu)勢服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在推動產(chǎn)教深度融合方面發(fā)揮引擎和輻射作用，是其當前面臨的重大現(xiàn)實課題。如何推動國家教育、科技、人才三位一體部署在能源領域高校落地生根，推動產(chǎn)教融合發(fā)展，也是當前亟待解決的重要問題。本文以中國石油大學（北京）為例，探討能源領域高校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑。

一、能源領域高校推進產(chǎn)教融合發(fā)展面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合不同主體管理體制存在差異

在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，企業(yè)、科研機構(gòu)、高校皆是重要的建設主體，但不同的主體有著不同的目標導向與內(nèi)生驅(qū)動力，可能導致“四鏈”融合在實際發(fā)展中遇到阻礙。

1.職能目標存在差異

科研機構(gòu)以組織開展理論研究和技術攻關為主要職能。高校作為培養(yǎng)青年人才的重要陣地，其根本任務在于立德樹人，“為黨育人、為國育才”。而企業(yè)是商品經(jīng)濟的組織單元，作為一定的經(jīng)濟實體，一般以營利為目的，旨在通過提供產(chǎn)品或服務獲取利益。

2.發(fā)展邏輯不盡相同

高校、科研機構(gòu)較注重學術自由、獨立性和研究導向，追求長期的穩(wěn)定性；企業(yè)追求效益和競爭力，強調(diào)市場導向和靈活性。這種發(fā)展邏輯乃至文化層面的差異可能導致雙方在溝通和合作過程中存在一定分歧。

3.資源分配各有側(cè)重

高校、科研機構(gòu)通常以教學和研究為主，具有穩(wěn)定的學術體系和科研計劃；企業(yè)往往以市場需求和競爭為導向，需要頻繁地調(diào)整和變化。另外，企業(yè)需求難以在高校中形成供給動力。按現(xiàn)有制度規(guī)定，企業(yè)參與難以跨越教學管理、場地占用、設備使用、團隊穩(wěn)定、產(chǎn)權(quán)歸屬等現(xiàn)實障礙[2]，這種不匹配可能導致合作計劃的延遲或不協(xié)調(diào)，阻礙產(chǎn)教融合的有效進行。

4.共享機制不夠暢通

產(chǎn)教深度融合離不開有效的管理機制，只有具備有效的管理機制，才能更好地協(xié)調(diào)高校、科研機構(gòu)和企業(yè)開展各項合作。目前，產(chǎn)教融合過程中仍然存在管理機制不完善、合作機制不清晰等問題，可能使得合作關系不穩(wěn)定或前后不一致，阻礙產(chǎn)教融合的有序推進。

（二）人才培養(yǎng)層面供給與需求相脫節(jié)

當前，新技術和新型能源產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，國家迫切需要培養(yǎng)出能夠解決能源問題的拔尖創(chuàng)新型人才。

1.目標定位亟待改革

我國能源領域相關專業(yè)的教育主要由公辦高校承擔，傳統(tǒng)石油石化能源專業(yè)發(fā)展歷史悠久、學科積淀深厚。部分高校在學生的培養(yǎng)目標與發(fā)展定位方面容易因循守舊，以課堂教學為主的授課模式與新形勢下對實踐性強的新型技術人才的需求不適應[3]。培育理念若不能與時俱進，就會導致相關專業(yè)人才的市場匹配程度低、供需出現(xiàn)錯位。

2.培育手段單一

當前，我國部分能源領域高校偏重基礎理論講授，忽視實踐教學；部分能源領域高校的實踐教學設計模式固化，多以課程實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等為主，而由于平臺數(shù)量少、資源參差不齊、與學生志趣不匹配、崗位不充足等原因，其實踐教學往往難以取得較好的效果。另外，相對于行業(yè)領先企業(yè)來說，能源領域高校的教學、科研設備投入資金較少，更新速度較慢，跨學科系統(tǒng)性生產(chǎn)設備欠缺，與企業(yè)生產(chǎn)一線的設備和技術存在不小的差距。

3.師資力量不夠均衡

部分能源領域高校較為重視教師隊伍的學歷背景與教學、科研水平，對教師的應用研究能力、實踐經(jīng)歷考查不足。部分教師具有在企業(yè)任職的工作、交流經(jīng)歷，也參與過產(chǎn)業(yè)前沿的技術指導工作，但其實踐經(jīng)歷總體上仍不足以滿足學科相關知識與技能的發(fā)展需求。此外，部分能源領域高校現(xiàn)有的雙師型教師數(shù)量明顯不足，而企業(yè)中教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的人才難以切實參與到高校相關專業(yè)的教學實踐中。

4.學科專業(yè)跨度較大

材料、新能源、儲能等能源專業(yè)涉及的基礎學科較多，涵蓋范圍十分廣泛，對學生的基礎理論知識水平提出了更高要求。相對于其他高校，能源領域高校時常面臨學生基礎不夠扎實、課程體系整合度不高、跨學科協(xié)同教學欠缺的窘迫局面[4]。

（三）運行機制未能充分激發(fā)主體活力

產(chǎn)教深度融合離不開多元主體之間的緊密結(jié)合和高效互動，完善的激勵約束機制能夠充分激發(fā)各方的積極性，促進資源的合理配置，推動合作成果的轉(zhuǎn)化。

1.激勵方式較為單一

高校、科研院所、企業(yè)等主體配置大量資源，積極參與產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺建設，是響應國家號召、擔負民族使命的生動體現(xiàn)，這需要多元化、深層次的激勵方式。若僅僅局限于物質(zhì)利益層面，可能會導致參與方過于關注經(jīng)濟回報，而忽視其他非經(jīng)濟影響因素，勢必對產(chǎn)教深度融合與可持續(xù)發(fā)展造成不良影響。

2.運行管理缺乏監(jiān)督

側(cè)重運行時效與經(jīng)濟效益，忽視長期跟蹤與反饋評估。產(chǎn)教深度融合既離不開對發(fā)展成果的執(zhí)著追求，也不能缺少對參與方的有效監(jiān)督。缺乏科學合理、行之有效的監(jiān)督和評估機制，不僅難以客觀考量發(fā)展成效是否符合預期，還可能導致決策失誤、問題滋生，造成資源浪費和合作動力的衰減。

二、能源領域高校推進產(chǎn)教融合發(fā)展的對策

能源領域高校推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展亟須從硬支撐、軟實力、新生態(tài)三個角度入手，從頂層設計、人才培育、機制建設三方面發(fā)力，解決當前存在的突出問題。

（一）頂層設計要充分考慮新發(fā)展需求

1.要將學校發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合

黨的二十大報告指出，要深入推進能源革命，加強煤炭清潔高效利用，加快規(guī)劃建設新型能源體系。能源領域高校應積極響應國家號召，深入理解政策導向和發(fā)展目標，從宏觀層面入手，將國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求與高校的結(jié)構(gòu)供給改革深度融合，將政策精神融入學校各項事業(yè)發(fā)展進程中。要基于自身辦學歷史與資源積累，打破應用研究與基礎研究的對立思維，精準定位發(fā)展前景，全方位對接屬地經(jīng)濟社會發(fā)展需求，積極拓展校地關系與產(chǎn)學關系，高效利用自身資源稟賦，充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢。

2.要將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求深度融合

基于國家“十四五”時期全面深化改革的更高要求，社會對相關領域高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型人才的要求也越來越高。能源領域高校要深刻認識到市場對資源配置起決定性作用，應遵循市場規(guī)律，及時把握新的發(fā)展機遇，與相關科研院所、合作企業(yè)等進行多層面對接，深入了解市場的發(fā)展趨勢和需求變化，通過行業(yè)研究和前沿技術調(diào)研，把握市場的發(fā)展動態(tài)，了解市場競爭狀況和未來發(fā)展趨勢，洞悉能源行業(yè)發(fā)展最新的技術需求、人才需求和創(chuàng)新需求，將能源行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求與高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展深度融合，著力構(gòu)建教育與能源行業(yè)互利共生的新發(fā)展格局[1]。

3.要將學科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)體系深度融合

能源領域高校要將學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、培育體系與生產(chǎn)實踐、科技研發(fā)與技術攻關深度對接、充分結(jié)合，真正實現(xiàn)動態(tài)跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿，努力打造服務產(chǎn)業(yè)集群的融合平臺，構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的特色專業(yè)集群，為“四鏈”融合提供一流的發(fā)展環(huán)境與強有力的平臺支撐。要以學科集群建設為抓手[5]，依據(jù)產(chǎn)業(yè)群與學科群的配套發(fā)展情況，鼓勵校內(nèi)相關院系根據(jù)自身優(yōu)勢建立學科內(nèi)生關系，推動師資、設備、平臺等要素的互聯(lián)互通，充分利用辦學資源不斷推動自身資源的活化、轉(zhuǎn)化、強化[6]。

（二）人才培養(yǎng)要著重打好聯(lián)動組合拳

1.將工匠精神融入人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合人才協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展的本質(zhì)是人才的培養(yǎng)、流動和共享。能源領域高校應當培養(yǎng)學生良好的品格、塑造正確的價值觀念，持續(xù)開展守崗愛業(yè)、追求卓越、精益求精等工匠精神的培育工作。要以德育為抓手，加強思想政治理論課建設，推動“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)力。此外，我國能源領域高校一般建校歷史久、文化積淀深，應當系統(tǒng)梳理學科、院校和行業(yè)發(fā)展史，從中提煉出豐富而深刻的教育素材來開展思政教育，將其全面運用到課程體系建設與實踐項目中，有效激發(fā)學生的專業(yè)認同感和自豪感，牢固樹立其服務國家、造福社會的意識。

2.搭建產(chǎn)教融合創(chuàng)新育人平臺

能源領域高校要以知識教育、科學研究、實習實踐三方面為基礎，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，全面提升學生的基礎理論儲備、改革創(chuàng)新精神、實踐技能素養(yǎng)。一方面，加快構(gòu)建全方位、多層次的學生實習實踐培育體系，構(gòu)建本碩博貫通的高層次人才培養(yǎng)體系，打通“四鏈”融合壁壘。以多平臺實習實訓、社會實踐為基礎，引導學生在處理實際問題的環(huán)境中全面提升自身綜合素養(yǎng)。另一方面，要豐富培育形式，引導學生積極參與相關專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國內(nèi)外學術會議等，培養(yǎng)學生將知識儲備轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢技能的實踐能力。

3.精準培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才

根據(jù)本科生、碩士研究生、博士研究生等不同階段學生的發(fā)展規(guī)律及特點，結(jié)合學生的能力、志向、興趣，個性化定制培養(yǎng)方案并不斷優(yōu)化，分批、分類、分階段完善人才培養(yǎng)體制機制。一方面，在實踐項目、實習基地等名額的考核選拔中適當設置競爭比例及優(yōu)待政策，鼓勵學生爭優(yōu)爭先，調(diào)動學生主動學習的積極性。另一方面，引導學生形成正確的價值認知，充分尊重學生的個人意愿，分流培養(yǎng)時為學生匹配專業(yè)類別、研究方向相對應的師資隊伍與實踐平臺，并予以一定的資源傾斜，全面提升人才培養(yǎng)供給與行業(yè)需求的匹配度。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制建設

1.優(yōu)化雙導師制

高校要建立健全多主體協(xié)作、多形式銜接的全方位合作機制。積極與地方政府、科研機構(gòu)、行業(yè)領先企業(yè)等主體建立穩(wěn)固的合作關系，以獲得更多的實習實訓項目與聯(lián)合研究項目，由企業(yè)導師和專業(yè)教師構(gòu)成“結(jié)構(gòu)多元，優(yōu)勢互補”的雙導師教學團隊，讓企業(yè)導師全程參與學生的培養(yǎng)，逐步提高企業(yè)導師配比，共建實踐教學基地，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，拓展企業(yè)用人渠道，共同推動地區(qū)發(fā)展，實現(xiàn)多方互惠互利。

2.完善激勵機制

在學生培育層面，要制定明確的評分標準，全面評估學生在實習、實訓和合作項目中的各項表現(xiàn)，充分培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等。在隊伍建設層面，完善崗位評價和聘任體系，將成果轉(zhuǎn)化數(shù)量、社會服務時長等因素納入職稱評定體系，構(gòu)建新型教師能力評價模型，充分激發(fā)人才活力。在平臺建設層面，面向?qū)W生、教師、企業(yè)導師、平臺負責人等開展?jié)M意度調(diào)查，并通過同行評審、校外評估和行業(yè)專家等角度，定期評估合作平臺建設成果與運行效果。

3.暢通反饋渠道

通過定期召開座談會及時分享建設進度與工作經(jīng)驗，充分討論合作細則與具體問題，及時調(diào)整工作方向，促進各主體之間的溝通交流。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與網(wǎng)絡平臺，建立在線平臺用于實時信息共享和資源訪問，提高各方工作效率與信息傳達效果。引入平臺外力量，成立行業(yè)咨詢委員會，邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表參與，為高校提供戰(zhàn)略指導和可行建議。

三、結(jié)語

能源領域高校在推動產(chǎn)教深度融合方面具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，應當統(tǒng)籌資源，不斷探索“四鏈”深度融合機制，努力將自身建設成為能源領域創(chuàng)新驅(qū)動與技術變革的重要策源地，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新意識與實操能力的高質(zhì)量人才，以推動我國能源產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 董小平.應用型高校推動四鏈深度融合的輻射結(jié)構(gòu)與政策路徑[J].中國高等教育，2023（7）：14-18.

[2] 孫永軍，劉欣立.高校產(chǎn)教融合實踐教育協(xié)同機制探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（3）：46-47.

[3] 孫雷.新工科背景下產(chǎn)教融合育人路徑探析[J].江蘇高教，2021（1）：74-77.

[4] 付乾，廖強，葉丁丁，等.雙碳戰(zhàn)略下新能源與儲能科學研究生培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2023（S1）：17-20.

[5] 史秋衡，許洋.教育體系推動四鏈深度融合的戰(zhàn)略特征與制度建構(gòu)[J].中國高等教育，2023（7）：4-8.

[6] 程曉農(nóng)，楊娟，袁志鐘，等.以“產(chǎn)教融合”為內(nèi)涵的“全素質(zhì)鏈”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國高等教育，2018（Z1）：63-65.

［責任編輯：劉鳳華］