[摘 要]在分析“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵特點、初中地理教學(xué)存在的不足的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述了以“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建全新初中地理課堂的教學(xué)策略。通過對“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的深入研究，為初中地理教學(xué)提供一種新的途徑和思路，提高地理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂教學(xué)；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

隨著教育改革的深入進行，教育教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的多元化需求，如何在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的興趣和地理素養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的焦點。一種名為“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在地理教學(xué)領(lǐng)域中越來越受到重視?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指通過地理圖像信息來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理技能和提高地理素養(yǎng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，強調(diào)學(xué)生主動探究，使學(xué)生能夠更好地理解地理知識，提高地理學(xué)習(xí)的興趣和成效。在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，地理課堂教學(xué)亟須跟上時代發(fā)展的步伐，將“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式融入地理教學(xué)，有望為初中地理教學(xué)注入新的活力。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概說

（一）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的定義及來源

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種通過地理圖像信息來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理技能和提高地理素養(yǎng)的教學(xué)模式。它起源于地理學(xué)科的實踐教學(xué)，方便學(xué)生對空間圖像信息進行分析和解釋。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量的數(shù)字化地圖和地理信息系統(tǒng)，為“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐提供了豐富的資源和技術(shù)支持。

（二）“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原理

1.認知心理學(xué)理論

根據(jù)認知心理學(xué)的研究，人類大部分的知識都是通過視覺來獲取的。因此，利用圖像信息作為引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生對地理知識的認知效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程來建構(gòu)自己的知識體系。在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生在觀察、分析、解讀地理圖像的過程中，能夠主動地建構(gòu)地理知識和技能。

3.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論強調(diào)將學(xué)習(xí)置于具有現(xiàn)實意義的情境中。地理圖像信息具有很強的現(xiàn)實性，能夠為學(xué)生提供生動、貼近實際的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心特點

1.注重圖像信息的引導(dǎo)

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重視地理圖像信息在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。教師可以利用各種地理圖像，如地形圖、衛(wèi)星遙感圖、專題地圖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解讀地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和地理思維能力。

2.強調(diào)學(xué)生主動探究

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與觀察、分析、解讀地理圖像的過程。教師在教學(xué)過程中需要從引導(dǎo)者的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

3.促進知識的整合與拓展

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于實現(xiàn)地理知識的整合與拓展。通過觀察、分析、解讀地理圖像，學(xué)生可以將學(xué)過的地理知識進行整合，同時拓展到更廣泛的地理現(xiàn)象和問題。此外，地理圖像信息還可以與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合與拓展。

三、初中地理教學(xué)存在的不足

結(jié)合以往初中地理課堂教學(xué)實施情況和對學(xué)生的觀察，當(dāng)前初中地理教學(xué)中亟待解決的典型問題有以下幾點。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)存在的問題

1.師生互動不足

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師往往扮演著知識的傳授者，強調(diào)知識的講述。這種教學(xué)方式容易使課堂變得成教師主體，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致師生之間的互動較少。缺乏有效的互動交流，不利于學(xué)生對地理知識的理解和消化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。

2.學(xué)生主動性不高

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過程中，教師以講解地理知識為主，學(xué)生很少有機會參與到探究和討論中。這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性，影響地理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.知識點與實際應(yīng)用脫節(jié)

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)通常過于重視知識的傳授，忽略了知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，導(dǎo)致知識點與實際應(yīng)用之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和提高地理素養(yǎng)。

（二）初中地理教學(xué)資源利用不充分

1.缺乏對地理信息的挖掘與整合

雖然初中地理課程中已經(jīng)涉及了豐富的地理信息，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難將這些信息充分挖掘和整合。很多教師僅僅將地理信息作為教材中的配圖進行講解，而未將其與實際情景相結(jié)合，導(dǎo)致地理信息在教學(xué)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2.現(xiàn)有地理教學(xué)資源難以滿足多元化需求

在初中地理教學(xué)過程中，一些教師依賴教材和傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如地圖、圖表等。然而，這些資源往往難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的期待不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，而是希望能夠接觸到更加豐富、多樣化的地理信息和采用更現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。

初中地理教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在一定的問題和不足，亟須尋求新的教學(xué)模式和方法以改進現(xiàn)狀。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是在這種背景下應(yīng)運而生，有望為初中地理教學(xué)帶來新的變革和提升。

四、利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建全新初中地理課堂的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理課堂教學(xué)過程中，通過對“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的使用，可以將抽象的地理學(xué)科知識進行轉(zhuǎn)換，以生動、形象的圖片予以展示，使學(xué)生能夠采取直觀的方式，充分了解與地理學(xué)科相關(guān)的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律予以深度探索，還能夠彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能夠主動投入初中地理教學(xué)活動中。

（二）促進初中生全面發(fā)展

在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，初中教師在開展教學(xué)活動時，要對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升給予高度關(guān)注。這就需要教師在初中階段開展教學(xué)活動時，將學(xué)生的全面發(fā)展作為首要標(biāo)準，對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)予以優(yōu)化和完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，借助教師的針對性引導(dǎo)，逐漸朝全面化的方向轉(zhuǎn)型。在初中地理教學(xué)活動中，教師需要通過對“以圖導(dǎo)學(xué)”方法的靈活使用，為學(xué)生提供專業(yè)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的地理圖像信息，以自主學(xué)習(xí)的形式，對此類信息予以深入分析。

（三）逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在使用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法時，教師通過對初中階段地理教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，為學(xué)生充分展現(xiàn)出地理學(xué)科知識的魅力，使學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化，并且能夠借助圖片信息，了解國家的地理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到充分拓展。

五、利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建全新初中地理課堂的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化

1.確立多元化的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。除了傳統(tǒng)的知識傳授之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理技能的培養(yǎng)、地理素養(yǎng)的提高以及學(xué)生對地理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升。地理技能的培養(yǎng)主要涉及地圖閱讀、地理信息技術(shù)運用、實地考察等，旨在讓學(xué)生在實際操作中掌握地理知識，提高學(xué)生的問題分析和解決能力。地理素養(yǎng)的提高重在培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，包括地理觀念、地理思維方式和地理價值觀。學(xué)生對地理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解讀能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)術(shù)研究中運用地理知識解決實際問題。

2.選擇與圖像信息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇與圖像信息密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過直觀的地理圖像感受地理知識的魅力。通過地圖、遙感圖像、航拍照片等形式的地理圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行學(xué)習(xí)、探究和實踐。地圖是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可通過地形圖、政區(qū)圖、氣候圖等不同類型的地圖，讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律。遙感圖像和航拍照片則為學(xué)生提供了從宏觀角度觀察地球表面特征的途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與解讀地理圖像

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解讀地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。通過觀察地理圖像，學(xué)生可以對地理現(xiàn)象和地理規(guī)律有更直觀的認識；通過分析和解讀地理圖像，學(xué)生可以對地理知識進行提煉和總結(jié)，提高地理素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，展示豐富的地理圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.組織實踐活動，提高學(xué)生參與度

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)組織實踐活動，讓學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)。實踐活動不僅可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實際操作中掌握地理知識，提高學(xué)生的問題分析和解決能力。

組織實地考察。教師可以組織學(xué)生進行實地考察，讓學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象，提高學(xué)生對地理知識的理解能力。實地考察可以是學(xué)校周邊的地理環(huán)境，也可以是較遠的自然風(fēng)光或人文景觀。在實地考察中，學(xué)生將親自觀察和記錄地理現(xiàn)象，提高對地理現(xiàn)象的敏銳度和觀察能力。

制作地理專題地圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作地理專題地圖，讓學(xué)生通過整合地理信息，深入了解某一專題的地理現(xiàn)象。在制作地理專題地圖的過程中，學(xué)生需要收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，提高地理技能和信息處理能力。

開展地理問題研究。教師可以組織學(xué)生開展地理問題研究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理問題研究可以是針對某一地區(qū)的環(huán)境問題、城市規(guī)劃、旅游發(fā)展等主題，要求學(xué)生通過分析現(xiàn)有資料和實地調(diào)查，提出解決方案或建議。為了提高實踐活動的效果，教師應(yīng)注意活動的組織和指導(dǎo)，確?；顒拥捻樌M行。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在活動中積極發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。

（三）教學(xué)評價體系的完善

1.建立以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，應(yīng)建立以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，而非僅僅依賴于考試成績。具體做法如下：

教師可以設(shè)置多元化的評價指標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置知識、技能、素養(yǎng)等多元化的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)可以包括地理概念掌握、地圖閱讀能力、地理信息技術(shù)應(yīng)用、實地考察、地理問題研究等方面，以全面了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考能力、問題解決能力等方面，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等方式進行評價。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和互評，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。

2.量化分析學(xué)生在以圖導(dǎo)學(xué)活動中的表現(xiàn)

教師可以通過量化分析學(xué)生在以圖導(dǎo)學(xué)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在地理知識、技能和素養(yǎng)方面的掌握情況。具體做法如下：

教師設(shè)定量化指標(biāo)和標(biāo)準。教師應(yīng)設(shè)定明確的量化指標(biāo)和標(biāo)準，如地理概念掌握程度、地圖閱讀正確率、實地考察報告質(zhì)量等。這些指標(biāo)和標(biāo)準應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)相一致，以便于教師對學(xué)生表現(xiàn)進行量化分析。

教師收集和分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中收集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論成果等。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，教師可以了解學(xué)生在地理知識、技能和素養(yǎng)方面的掌握情況，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

教師反饋評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生針對自身不足進行改進。同時，教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，如改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐活動等，以提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中可以從以下方面進行運用。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、地理技能和素養(yǎng)為主要目標(biāo)；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)挖掘地理圖像的教育價值，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識；再次，在教學(xué)方法與手段方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與解讀地理圖像，同時創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學(xué)生參與度；最后，在教學(xué)評價體系方面，教師應(yīng)建立以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并通過量化分析學(xué)生在以圖導(dǎo)學(xué)活動中的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展以及教育理念的創(chuàng)新，地理教學(xué)將進一步發(fā)展。應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備地理素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻：

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[2]扎西加.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實踐策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（31）：149-152.

（責(zé)任編輯：姜波）