摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，而PBL教學(xué)模式就重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用PBL教學(xué)模式，沿著“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”—“教師指導(dǎo)，分析問(wèn)題”—“小組合作，探究問(wèn)題”—“交流展示，解決問(wèn)題”—“總結(jié)感悟，反思問(wèn)題”這一流程，引導(dǎo)學(xué)生與問(wèn)題“互動(dòng)”，進(jìn)而理解閱讀內(nèi)容，鍛煉問(wèn)題解決能力。文章以《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)教學(xué)為例，以PBL教學(xué)流程為重點(diǎn)，具體論述PBL教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；PBL教學(xué)模式；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0008-03

在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，備受教育工作者的關(guān)注。在PBL教學(xué)模式中，Problem是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，Based強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，Learning是指以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式秉持“以生為本”的教學(xué)理念，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)目的，以小組合作為重要形式，可以將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生不斷地解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中要求學(xué)生“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?；诖耍處熆蓱?yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)智慧，歸納PBL教學(xué)流程。在實(shí)踐此流程時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)問(wèn)題情境，自主、合作地分析、解決問(wèn)題，可以深入理解閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的問(wèn)題解決能力[1]。下面，本文以《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的閱讀教學(xué)為例，概述基于PBL模式的教學(xué)流程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)。PBL教學(xué)模式中的問(wèn)題是情境性的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題[2]。面對(duì)情境性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣；面對(duì)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，想辦法去解決問(wèn)題。因此，在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

在《記金華的雙龍洞》第一課時(shí)的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，了解了作者的游覽路線(xiàn)，跟隨作者欣賞了不同的美景。在第二課時(shí)的課堂上，教師以學(xué)生的閱讀所得為基礎(chǔ)，利用交互式電子白板播放微課，展現(xiàn)作者游覽金華雙龍洞的全過(guò)程。在播放微課時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：請(qǐng)大家化身為“小導(dǎo)游”，對(duì)照微課內(nèi)容，描述作者游覽金華雙龍洞的全過(guò)程。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生興致高昂，跟著作者的腳步一起游覽金華雙龍洞，并自覺(jué)地遷移已有認(rèn)知，組建語(yǔ)言，描述游覽過(guò)程。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)描述。在學(xué)生代表描述時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確描述出景物的特點(diǎn)。針對(duì)此情況，教師提出問(wèn)題：“剛才小導(dǎo)游們帶領(lǐng)我們游覽了金華雙龍洞。大家了解了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞這幾處的景色特點(diǎn)嗎？”大部分學(xué)生陷入沉思。教師把握時(shí)機(jī)，追問(wèn)：“在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，作者是怎樣將景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚的呢？”學(xué)生由此走進(jìn)文本，自主閱讀，試著用不同的方法解決問(wèn)題。

二、教師指導(dǎo)，分析問(wèn)題

分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)[3]。分析問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)一步完善問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)完善問(wèn)題，學(xué)生可以知道“做什么”“如何做”，從而明確問(wèn)題解決方向，進(jìn)而走進(jìn)文本中，深入閱讀。所以，在創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題后，教師應(yīng)圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。

在參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀了大量的寫(xiě)景文章，了解了此類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，在提出問(wèn)題后，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家回想自己閱讀過(guò)的寫(xiě)景文章，并思考作者在書(shū)寫(xiě)這些文章時(shí)是如何描寫(xiě)景色特點(diǎn)的?！痹趩?wèn)題的作用下，學(xué)生積極思考，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，想到不同的描寫(xiě)景色特點(diǎn)的方法。如有學(xué)生答道：“作者把握細(xì)節(jié)，用比喻、擬人等手法描寫(xiě)出景色的特點(diǎn)。”有學(xué)生答道：“作者按照一定的順序，使用不同的修辭手法，將景色特點(diǎn)寫(xiě)清楚?！苯處熂皶r(shí)贊賞學(xué)生給出的答案，并追問(wèn)：“要想了解《記金華的雙龍洞》中景色的特點(diǎn)，我們需要做什么呢？”學(xué)生結(jié)合之前的回答，梳理閱讀思路。如有學(xué)生答道：“我們可以先找出作者描寫(xiě)的不同地點(diǎn)的景色，接著分析作者使用的修辭手法，由此總結(jié)出景色特點(diǎn)，同時(shí)歸納作者描寫(xiě)景色特點(diǎn)的方法”。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地分析問(wèn)題，理清了問(wèn)題解決思路，獲取了深入閱讀方向。

三、小組合作，探究問(wèn)題

大部分小學(xué)生的問(wèn)題解決能力有限，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們很容易遇到各種各樣的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。小組合作是解決此問(wèn)題的方式之一。在進(jìn)行小組合作時(shí)，小組成員可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互幫互助，攜手解決問(wèn)題[4]。因此，在學(xué)生分析問(wèn)題后，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題。

在學(xué)生分析問(wèn)題后，教師提出閱讀任務(wù)一：請(qǐng)大家先自讀文本，思考作者游覽了哪些地方并分析這些地方有什么特點(diǎn)。圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，做好批注。而后，教師提出閱讀任務(wù)二：請(qǐng)和小組成員共享各自的圈畫(huà)、批注成果，合作討論，完成閱讀任務(wù)單（見(jiàn)表1）。

在這兩項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮自主性，使用批注式閱讀法進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題解決思路，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，分析作者使用的寫(xiě)作方法及寫(xiě)出的景色特點(diǎn)，做好批注。之后，學(xué)生進(jìn)行小組合作。在合作時(shí)，小組長(zhǎng)起帶頭作用，引導(dǎo)小組成員輪流展示自讀成果，并就此組織小組討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生圍繞不同看法展開(kāi)深入討論，不斷碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，由此完成《記金華的雙龍洞》閱讀任務(wù)單。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作閱讀，初步地解決了問(wèn)題。

四、交流展示，解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的最終目的。解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，提升問(wèn)題解決能力的過(guò)程。教師是PBL教學(xué)的引導(dǎo)者[5]，學(xué)情是教師進(jìn)行引導(dǎo)的依據(jù)，交流展示是教師了解學(xué)情的途徑。因此，在學(xué)生合作閱讀后，教師應(yīng)搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生交流展示。與此同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生深入閱讀，解決問(wèn)題。

在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)課堂上，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生，鼓勵(lì)其在班內(nèi)展示本組的閱讀任務(wù)單填寫(xiě)情況。之后，教師依據(jù)閱讀任務(wù)單內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)。

例如，學(xué)生代表提道“外洞很大”。教師先給予其肯定，接著提出問(wèn)題：“從哪一內(nèi)容可以看出外洞很大？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全體學(xué)生再次走進(jìn)文本，閱讀相關(guān)內(nèi)容——“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周?chē)际鞘?，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠”。在學(xué)生閱讀后，教師發(fā)問(wèn)：“作者使用什么方法描寫(xiě)了外洞的大？”經(jīng)過(guò)一番交流，學(xué)生代表踴躍作答：“‘仿佛到了個(gè)大會(huì)堂’一句，將外洞比作‘大會(huì)堂’，使用了比喻的修辭手法，凸顯出了外洞的大。”教師及時(shí)贊賞，并追問(wèn)：“大會(huì)堂是什么樣的？為什么用‘大會(huì)堂’比喻外洞呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，全體學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，找尋關(guān)鍵信息并進(jìn)行交流。有學(xué)生答道：“‘在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠’一句使用了列數(shù)字的方法，用龐大的數(shù)字表現(xiàn)出了外洞的大?！?/p>

有學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行補(bǔ)充：“就跟我們的操場(chǎng)一樣，可以容納成百上千人，還一點(diǎn)都不擁擠，這說(shuō)明了外洞很大?！苯處熢谡J(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀漏洞。于是，教師繼續(xù)提問(wèn)：“大會(huì)堂除了‘大’之外，還有什么特點(diǎn)？”大部分學(xué)生陷入思維困境中。教師趁機(jī)在交互式電子白板上展現(xiàn)人民大會(huì)堂的圖片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，輕松地發(fā)現(xiàn)“高”這一特點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)此特點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生聯(lián)想文本內(nèi)容，自覺(jué)地誦讀相關(guān)內(nèi)容并作答：“大會(huì)堂還很高。文章中的‘高高’展現(xiàn)出了外洞的高。”綜合學(xué)生的問(wèn)題解決情況，教師發(fā)問(wèn)：“大會(huì)堂的‘大’和‘高’，表明了外洞怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生異口同聲地答出“又高又大”。同時(shí)，學(xué)生紛紛完善本組的《記金華的雙龍洞》閱讀任務(wù)單。之后，教師繼續(xù)按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流與展示中解決問(wèn)題。

五、總結(jié)感悟，反思問(wèn)題

反思是PBL教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生梳理問(wèn)題解決過(guò)程，總結(jié)閱讀內(nèi)容，歸納問(wèn)題解決方法的活動(dòng)[6]。在學(xué)生解決問(wèn)題后，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

（一）梳理問(wèn)題

梳理問(wèn)題是學(xué)生反思的方式之一。通過(guò)梳理問(wèn)題，學(xué)生可以知道自己解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，由此查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在梳理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以回顧、總結(jié)文本內(nèi)容，建立深刻的感悟，增強(qiáng)閱讀效果。所以，在閱讀課堂上，教師應(yīng)立足學(xué)生的問(wèn)題解決情況，引導(dǎo)他們梳理問(wèn)題。

在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決情況，提出任務(wù)：“請(qǐng)大家在小組中展示各自的閱讀任務(wù)單，梳理其中的問(wèn)題，互幫互助，進(jìn)一步解決問(wèn)題。”在完成此任務(wù)時(shí)，有的小組成員負(fù)責(zé)介紹不同的景點(diǎn)，他們通過(guò)讀出文本內(nèi)容，分析作者使用的寫(xiě)景方法，概述景色特點(diǎn)。其他組員認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)完成此任務(wù)，大部分學(xué)生完善了閱讀任務(wù)單，同時(shí)形成了問(wèn)題反思意識(shí)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)生反思的重要方式。在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會(huì)審視問(wèn)題，回想文本內(nèi)容，靈活應(yīng)用閱讀所得。實(shí)踐應(yīng)用的方式有很多，如隨堂寫(xiě)作、角色扮演等。在閱讀課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。

在《記金華的雙龍洞》課堂教學(xué)之初，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)容。在學(xué)生完善閱讀認(rèn)知后，教師可再次組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生化身為“小導(dǎo)游”，結(jié)合微課內(nèi)容，帶領(lǐng)他人游覽金華雙龍洞。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合《記金華的雙龍洞》閱讀任務(wù)單和文本內(nèi)容，再次梳理作者的游覽過(guò)程以及不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，并認(rèn)真書(shū)寫(xiě)導(dǎo)游詞。在做好準(zhǔn)備后，個(gè)別學(xué)生登上講臺(tái)，一邊播放微課一邊介紹景點(diǎn)及其特點(diǎn)；其他學(xué)生則仿佛進(jìn)入了真實(shí)的情境中，能夠按照一定的順序“游覽”金華雙龍洞，了解不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，深化閱讀認(rèn)知。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)角色扮演，展示了自己的閱讀所得，在實(shí)踐中進(jìn)行問(wèn)題反思，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)用能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)不斷解決問(wèn)題，由淺入深地理解閱讀內(nèi)容，順其自然地鍛煉問(wèn)題解決能力。基于此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將PBL教學(xué)模式作為教學(xué)工具，沿著“‘創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題’—‘教師指導(dǎo)，分析問(wèn)題’—‘小組合作，探究問(wèn)題’—‘交流展示，解決問(wèn)題’—‘總結(jié)感悟，反思問(wèn)題’”的流程，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，一步步地掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

蔡燕婷.PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（2）：23.

黃靜.PBL教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2020.

王峰.PBL模式視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科普童話(huà)，2019（32）：11.

錢(qián)旺.PBL模式視閾下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2019（9）：124.

曾新寧.PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（10）：238.

錢(qián)旺.PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：120-121.

基金項(xiàng)目：本文系福州市2022年度教育信息技術(shù)研究課題“基于PBL模式培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2022B24）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧文英（1976.1-），女，福建閩清人，任教于福建省福州市閩清縣梅溪鎮(zhèn)榕星小學(xué)，本科學(xué)歷。