摘 要：文言文是小學語文教學中的重難點，要求教師在課堂教學中因時而變，根據(jù)時代特色，綜合運用多種技術(shù)手段，豐富教學形式，將多媒體信息技術(shù)融入文言文的教學過程中，把教材文本綜合音頻、圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供多元的多媒體互動學習平臺，降低學生理解文言文的難度，進而提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；文言文；多媒體；音畫教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0079-03

統(tǒng)編小學語文教材中的文言文選篇長度適中，契合學情。具體來說，以古文形式呈現(xiàn)出來的文言文選篇有四年級上冊的《王戎不取道旁李》、四年級下冊的《文言文二則》（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、五年級下冊的《自相矛盾》、六年級上冊的《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚┖土昙壪聝缘摹段难晕亩t》（《學弈》《兩小兒辯日》）。針對以上文言文，教師應(yīng)基于教材單元和課文內(nèi)容安排教學環(huán)節(jié)，將其同多媒體音畫教學相結(jié)合，有所側(cè)重地選擇和突出教學重難點。同時，教師也需用辯證的態(tài)度運用多媒體音畫教學技術(shù)，不應(yīng)喧賓奪主，避免過于依賴多媒體手段及運用過多的圖像、音頻等資料，從而影響對學生語文基礎(chǔ)的夯實和想象力的培養(yǎng)。

一、朗讀·背誦：引領(lǐng)示范，以音促學

小學階段是學生初次接觸和學習文言文的關(guān)鍵期，以朗讀為主的文言文教學應(yīng)作為最基礎(chǔ)的教學方法。以統(tǒng)編教材為例，從二年級起，古詩詞便出現(xiàn)在教材選文中。學生在古詩詞的熏陶中初步接觸抑揚頓挫的朗讀方法，其文本的背誦也是從正確、流暢的朗讀中得以延伸的。在小學四年級，第一篇真正意義上的文言文就是《王戎不取道旁李》，其選文篇幅較短，

適合學生初步學習文言文。這篇文章以問答對話的形式為主，輔以簡短的旁白，是練習朗讀的良好素材。其余，如《囊螢夜讀》，通篇以第三人稱敘述視角展開，篇幅精簡，是體會抑揚頓挫朗讀感受的素材；《鐵杵成針》《伯牙鼓琴》《自相矛盾》《書戴嵩畫?！贰秾W弈》這五篇文言文的朗讀教學中不能忽視斷句這一教學重點，理解文意需注意現(xiàn)代標點符號的用法；《兩小兒辯日》同《王戎不取道旁李》類似，以對話形式為主，可以作為朗讀教學中分角色朗讀的教學素材。

具體來說，教師在教學中應(yīng)充分利用多媒體的音頻和視頻功能，通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找經(jīng)典的示范朗讀材料，為學生提供有益示范。

例如，教師在播放《伯牙鼓琴》的示范朗讀音頻或視頻時，提前讓學生朗讀課文，初步感知文本信息，對照自主朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中的頓挫、疾緩、音量等要素對文本表達的不同效果。教師可以詢問學生：“同學們是否發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中與示范朗讀的差別？請談?wù)勀愕目捶??！睂W生經(jīng)過仔細聽讀，可以初步總結(jié)一些意見：“示范朗讀的頓挫感十分明確，而且不是一種音量延續(xù)下來，能讓人在聆聽中自動帶入文本，體會文本的情境，尤其是旁白的那種厚重感，讓人印象深刻?！苯處煂Υ私o予積極評價，并引導學生關(guān)注具體文本中的朗讀要點：“同學們在整體感知中已經(jīng)抓住朗讀示范的特點，比如‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’這兩句，示范朗讀將之斷句為‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山’，且示范朗讀在語氣詞‘哉’‘乎’的處理上是弱化的，而對修飾語‘善’、謂語‘鼓’‘若’等是重讀的。這種抑揚頓挫和對語速的把控瞬間為聽眾打造出了身臨其境的效果。”

二、注釋·字詞：媒體交互，校正字義

小學階段的文言文注釋板塊并未設(shè)置較難、較細致的注釋內(nèi)容，為教師的教學提供了充分的發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學生學習情況和地方教學特色等，統(tǒng)籌安排教學環(huán)節(jié)，為學生初步建立文言文學習的宏觀系統(tǒng)，著重講解注釋中的“文化常識”“實詞”“虛詞”“整句翻譯”等板塊。

以《自相矛盾》為例，其選自《韓非子·難一》，教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，將教材中簡短的注釋加以“創(chuàng)造”，將《自相矛盾》這一課下注釋引入超鏈接，使學生在與多媒體交互時點擊此鏈接詞條即可跳轉(zhuǎn)至《自相矛盾》的作品出處與作品簡介板塊，為學生適當拓展《韓非子》一書的政治思想等主張，明確其善于運用耐人尋味的寓言故事闡發(fā)抽象哲理的特點。由此，學生能更深刻地體會到《自相矛盾》這一簡短的寓言故事背后所蘊含的豐富的哲學道理，也可以大概總結(jié)出“物極必反”“做事應(yīng)三思而后行”“任何事物都存在矛盾”等經(jīng)驗。這樣，基于“文化常識”的模塊教學便通過多媒體的交互功能得以順利實現(xiàn)，學生在利用多媒體超鏈接的過程中實現(xiàn)與文本的交互，大大節(jié)省了尋找資料的時間。電子化數(shù)據(jù)能夠為學生基礎(chǔ)知識的積累提供便捷，教師也可以在超鏈接背后再添加類似“筆記本”的功能，使學生在整理文字信息量較大的知識時降低手寫的時間成本[1]。

字詞是文言文教學的重中之重。大量的實詞和必備的虛詞儲備是學生在文言文學習過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師可在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)高效便捷的優(yōu)勢，將教材課下注釋中的“實詞”和“虛詞”加以梳理，使之呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過學生的點觸行為進行即時反饋，在交互中解讀釋義，并延伸相關(guān)文本的同義例句。對于某些關(guān)鍵字詞，教師還可以進行專題教學，幫助學生消除文言文學習中的“攔路虎”[2]。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，教師可以將本文中出現(xiàn)的重點虛詞“而”作為專題教學的切入點，結(jié)合“處士笑而然之”一句作為教學重點句，為學生明確“而”的本義。學生在點擊“而”字時，多媒體交互軟件彈出該字的小篆字體圖畫，是象形字，像胡須一樣。而后，學生繼續(xù)點擊，會發(fā)現(xiàn)“而”字詞性演變的共時和歷時變化圖，通過延伸出的樹狀圖線條，聯(lián)結(jié)各個并列化或?qū)蛹壔男畔⒖蚣?，其中包含“而”字的連詞、代詞、助詞、動詞等詞性。在“處士笑而然之”中，“而”是連詞，表示遞進關(guān)系，是處士對牧童言論表示贊同而先發(fā)出笑的動作，進而產(chǎn)生“然之（認為他說得對）”的行為。

三、情感·領(lǐng)悟：創(chuàng)設(shè)情境，音畫相合

情感是文言文獨特魅力的集中體現(xiàn)，其簡潔精練的語言表達形式蘊含著豐富的韻味，對培養(yǎng)學生的良好道德情操和審美情趣大有裨益[3]。

以《伯牙鼓琴》為例，教師在本篇文章的教學過程中，應(yīng)基于教學目標，進一步挖掘文本內(nèi)核，抓住文本背后的情感要素，通過多媒體音畫相合的方式為學生創(chuàng)設(shè)情境，著重引導學生在反復吟詠的過程中，根據(jù)抑揚頓挫體會伯牙和鐘子期兩人之間的知音之妙。學生能體會到在潑潑灑灑的文字間流淌的不僅是流水之音，還是二人交游的歡欣；在巍峨的山川之間，不僅有高山仰止之感，更是二人志向相投的義之所在。學生在挖掘文本情感時會自然地感受到鐘子期在世時，二人那種契合的快樂，而鐘子期逝世后，伯牙那種決然斷琴的舉動更是令人動容。在討論關(guān)于“知音”“君子交往”等涉及情與義的永恒話題時，教師可以通過為學生播放《伯牙鼓琴》文藝作品的再創(chuàng)作影像資料，引領(lǐng)學生觀看現(xiàn)代人是如何重現(xiàn)和演繹古代人那種知音之情的，或者以網(wǎng)絡(luò)中能尋到的契合《伯牙鼓琴》中流水和高山曲譜的古琴資源作為文本情感理解的背景音樂，在潺潺流水那綿延不絕的韻調(diào)中，使學生體會悠長不絕的湯湯之情，在巍巍太山那嵯峨高聳的韻調(diào)中，使學生體會跌宕千轉(zhuǎn)的宏闊之情，再以斷琴嗟嘆之聲作為背景音樂的結(jié)尾，文本的分析至此結(jié)束，在余留的空白中使學生更加深刻地體會到那種“知音不再”的絕望，也使之更能理解“以為世無復足為鼓琴者”背后所蘊含的深刻情感。

領(lǐng)悟文言文背后的道理是情感的進一步增強。學生在文言文學習中所領(lǐng)悟的通常是經(jīng)典且永恒存在的客觀規(guī)律。

以《學弈》為例，該篇出自《孟子·告子上》，體現(xiàn)了孟子在學習上“以棋喻學”，強調(diào)專一的主張，求學須不斷研究，不可“一曝十寒”。教師在教學這篇簡短的文言文中，應(yīng)抓住其寓言故事的特征，引導學生自行總結(jié)《學弈》背后所蘊含的道理：“同學們思考一下，為什么兩個人同樣跟隨圍棋大師弈秋學習下棋，結(jié)果二人卻相差如云泥？”學生根據(jù)文中的圖片和多媒體屏幕上重點詞句的文字標注，能夠一目了然地抓住造成這一現(xiàn)象的“癥結(jié)”——“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。由此，經(jīng)過小組思考整合答案，總結(jié)出“做事必須專心致志，決不可三心二意，只有這樣才能成功”的道理。

四、拓展·深化：音畫擴容，高效教學

對教材知識進行拓展是小學文言文教學的必要環(huán)節(jié)，這既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識教學和學科考試命題之間的有機銜接，也契合維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師在教學的過程中應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。仍以《書戴嵩畫?！返奶撛~“而”字的教學為例，教師可根據(jù)學生的實際情況選擇是否進行進一步系統(tǒng)梳理性教學。在多媒體交互平臺上設(shè)置交互選項，學生可根據(jù)自身情況對進一步的學習選擇“是”或“否”，例如，將“而”字在中小學階段文言文學習中常出現(xiàn)的助詞含義進行梳理，作為整體的文言文詞匯和語法知識教學素材加以總結(jié)：

（1）表示并列關(guān)系：“黑質(zhì)而白章。”——柳宗元

《捕蛇者說》。

（2）表示遞進關(guān)系：“君子博學而日參省乎己?！?/p>

——荀子《勸學》。

（3）表示承接關(guān)系：“余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上。”——蘇軾《石鐘山記》。

（4）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系：“青，取之于藍，而青于藍?！?/p>

——荀子《勸學》。

（5）表示假設(shè)關(guān)系：“諸君而有意?！薄扃妗肚灏揞愨n》。

（6）表示修飾關(guān)系，連接狀語：“吾恂恂而起?！?/p>

——柳宗元《捕蛇者說》。

這樣，就順利完成了關(guān)于“而”字虛詞含義的助詞知識梳理工作。在今后的學習中，學生就能夠有意識地關(guān)注“而”字在不同文言文中的含義，將所學知識加以映照，并將新出現(xiàn)的知識（“而”字其他詞性的含義）加以總結(jié)，一同梳理到自己的“筆記本”上，

由此，實現(xiàn)多媒體交互過程的高效系統(tǒng)化的教學預期。

深化是基于教材文本和教學目標為文言文教學提出的潛在要求[4]。通過將文本深化，學生不僅能夠把握作者情感和文本背后所蘊含的道理，還能夠化被動為主動，在挖掘教材教學內(nèi)容價值的過程中有所發(fā)現(xiàn)：在《伯牙鼓琴》課文后，教材特意設(shè)置了“資料袋”

模塊，提供了關(guān)于伯牙、鐘子期兩人的史料記載，援引《呂氏春秋》《列子》等古書，介紹二人的知音傳奇，并總結(jié)出“知音”一詞的歷史淵源。此外，筆者還引用提及伯牙、鐘子期傳說的古詩句，如孟浩然《示孟郊》中的“鐘期一見知，山水千秋聞”，王安石《伯牙》中的

“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”，讓學生在此基礎(chǔ)上運用多媒體等信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，豐富自己的見聞。筆者在教學中選擇引導學生查閱有關(guān)伯牙、鐘子期的相關(guān)材料，學生可以找到毛澤東在《五古·挽易昌陶》中寫的“子期竟早亡，牙琴從此絕。琴絕最傷情，朱華春不榮”。在此過程中，學生主動學習，并初步掌握將已有知識和材料加以串聯(lián)的方法，提高了單元知識梳理的效率。

五、結(jié)束語

總體來說，多媒體教學和小學語文的文言文教學相融合是大勢所趨，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體音畫教學功能，免去傳統(tǒng)教學中因板書時間過長或資料打印的冗費支出而影響教學環(huán)節(jié)的實施和教學成果質(zhì)量的問題。當然，教師也應(yīng)明確，多媒體為學生提供直觀的教學方式也會在一定程度上限制學生想象力的發(fā)揮，大量的音頻、圖片或視頻資源的呈現(xiàn)也有可能造成“走馬觀花”式的學習結(jié)果。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材、學情等多方面要素動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和實施策略，利用好多媒體這把雙刃劍，實現(xiàn)“技術(shù)+教學”的有機結(jié)合[5]。

參考文獻

項飛霞.使用多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學文言文教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：67-68.

戴秀美.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].山西教育（教學），2023（12）：3-4.

陳曉婧.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用[J].中國新通信，2023，25（24）：182-184.

劉亞莉.小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實踐與思考[J].中國新通信，2023，25（20）：197-199.

吳剛.多媒體在小學語文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中小學電教，2023（Z2）：83-85.

作者簡介：涂榮華（1980.11-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市山前中心小學，一級教師，本科學歷。