摘 要：課程游戲化是幼兒教育改革的重要舉措。戶(hù)外自主游戲是課程游戲化背景下的重要學(xué)習(xí)模式。在課程游戲化背景下開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。文章從課程游戲化的實(shí)質(zhì)入手，闡述了戶(hù)外自主游戲的特征與價(jià)值體現(xiàn)，分析了創(chuàng)設(shè)戶(hù)外自主游戲可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并就課程游戲化背景下如何開(kāi)展戶(hù)外自主游戲進(jìn)行了深入研究，希望能為以后的工作推進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；自主游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0091-03

幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，往往展現(xiàn)出活潑好動(dòng)，好奇心旺盛且注意力易分散的特點(diǎn)，這使得幼兒教育面臨諸多挑戰(zhàn)。據(jù)大數(shù)據(jù)分析顯示，人的大腦活躍度越高，注意力就越容易集中，對(duì)知識(shí)信息的接收處理也會(huì)更快、更準(zhǔn)確。將這一原理應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，就是把課程內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能滿(mǎn)足幼兒愛(ài)玩的天性，又能有效提高幼兒學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，把幼兒教學(xué)課程游戲化，能給幼兒帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、幼兒課程游戲化的實(shí)質(zhì)

在學(xué)前教育中實(shí)行課程游戲化，其目的是把游戲權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育不一樣的階段性教學(xué)目標(biāo)。在之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師在幼兒教育中占據(jù)著課堂的主體地位，以單向灌輸?shù)姆绞綄?shí)施教學(xué)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)的幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，這對(duì)其身心發(fā)展有一定的負(fù)面影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[1]。

實(shí)施學(xué)前教育課程游戲化能使學(xué)前教育的價(jià)值得以真正體現(xiàn)，為學(xué)前教育質(zhì)量的真正提高提供必要保障。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，幼兒園教學(xué)課程實(shí)施與游戲活動(dòng)所占比重呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的失衡狀態(tài)。游戲更多時(shí)候是以課堂補(bǔ)充和教學(xué)手段或工具來(lái)應(yīng)用的，活動(dòng)開(kāi)展不充分，其教育價(jià)值難以得到足夠體現(xiàn)?！吨改稀返某雠_(tái)和實(shí)施豐富了游戲的內(nèi)容與形式，規(guī)范了實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其教育價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。作為一種新教學(xué)模式，課程游戲化讓課程更加貼近幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，有效提高了學(xué)前教育質(zhì)量。

二、幼兒戶(hù)外自主游戲的特征與價(jià)值體現(xiàn)

戶(hù)外自主游戲是幼兒課程游戲化的具體措施之一，其價(jià)值直接體現(xiàn)為幼兒身體素質(zhì)的有效提升以及綜合素養(yǎng)的全面形成。幼兒階段是為兒童健康體魄打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒良好身體素質(zhì)的形成具有積極意義。在幼兒園戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，拓寬活動(dòng)范圍，適當(dāng)加大幼兒的運(yùn)動(dòng)量，從而有效提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到幫助幼兒強(qiáng)身健體的目的。戶(hù)外自主游戲具有一定的運(yùn)動(dòng)性，但又不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)。參與戶(hù)外自主游戲，還需要幼兒具備一定的思考能力和決策能力，能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

戶(hù)外自主游戲體現(xiàn)了主體性、游戲性和開(kāi)放性三方面特征。課程游戲化改變了以往“灌輸”式教學(xué)的局面，使幼兒擁有了選擇權(quán)和決定權(quán)，提高了自主性和自覺(jué)性[2]。自主游戲具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等屬性，涉及態(tài)度、能力和情感等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)施游戲化課程可幫助幼兒形成良好的游戲意識(shí)，在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，還可以學(xué)得各種知識(shí)，提高各種技能。與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)相比，課程游戲化具有足夠的開(kāi)放性。開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師可以過(guò)程為游戲?qū)?，也可以結(jié)果為導(dǎo)向，前者結(jié)果是開(kāi)放的，后者過(guò)程是開(kāi)放的，不確定的結(jié)果或過(guò)程為幼兒提供了更加多樣化的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒園戶(hù)外自主游戲面臨的問(wèn)題

（一）自主游戲創(chuàng)設(shè)方式單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上新教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多幼兒園在自主游戲創(chuàng)設(shè)中，暫未擺脫傳統(tǒng)教育條條框框的約束，呈現(xiàn)出想法傳統(tǒng)、形式單一的局面。比如，本該在室外活動(dòng)的游戲改在室內(nèi)，本該新穎豐富的形式落了俗套，導(dǎo)致游戲形式呆板且缺乏活力。

（二）缺乏對(duì)幼兒個(gè)體差異性的尊重

幼兒個(gè)體之間具有差異性，社會(huì)的多樣性應(yīng)包容這種個(gè)體差異性。但以往傳統(tǒng)的教育理念或思維習(xí)慣過(guò)于追求群體性，導(dǎo)致忽略了對(duì)幼兒個(gè)性特征的尊重與呵護(hù)。

（三）游戲活動(dòng)過(guò)程太過(guò)放任

在幼兒自主游戲時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)。充分的自由并非完全放任自流，在自主游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)橐恍┪粗蛩爻霈F(xiàn)諸多不確定情況，這都需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。當(dāng)然，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地處理這些事項(xiàng)。如果處理不當(dāng)，將不利于培養(yǎng)幼兒的游戲興趣和游戲意識(shí)，與開(kāi)展游戲的初衷相悖。

四、課程游戲化背景下開(kāi)展幼兒園戶(hù)外自主游戲的具體策略

（一）科學(xué)規(guī)劃環(huán)境，服務(wù)游戲需求

無(wú)論在城市還是農(nóng)村，由于幼兒教育需要一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，一般幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所的面積都不會(huì)特別大。因地制宜地利用現(xiàn)有空間是實(shí)現(xiàn)課程游戲化的一個(gè)先決條件。教師要對(duì)現(xiàn)有的可用于游戲的空間資源進(jìn)行分析論證，規(guī)劃出相關(guān)的功能性區(qū)域，以確保相關(guān)空間具備開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)條件[3]。在課程時(shí)間安排上要做出相應(yīng)調(diào)整，確保幼兒每天至少有一個(gè)小時(shí)的自主游戲活動(dòng)時(shí)間。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒戶(hù)外自主游戲是否具備適用性、合理性和科學(xué)性，不僅是活動(dòng)是否順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，還會(huì)對(duì)活動(dòng)效果產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)绊懹變簠⑴c戶(hù)外自主游戲的積極性、專(zhuān)注性、主動(dòng)性和持久性。

比如，通過(guò)調(diào)研得知，某幼兒園的總面積為兩千平方米，戶(hù)外面積約一千平方米，可用于游戲活動(dòng)的區(qū)域約八百平方米，包括樓頂平臺(tái)、草坪、小樹(shù)林和小菜園?？紤]到該園的實(shí)際情況以及幼兒的興趣特點(diǎn)，教師可將場(chǎng)地設(shè)置為四個(gè)區(qū)域：一是生活區(qū)，設(shè)置在樓頂平臺(tái)，幼兒可以在這個(gè)區(qū)域做一些體驗(yàn)生活的游戲；二是安全游戲區(qū)，設(shè)置在小草坪上，幼兒可以踢足球，玩游戲；三是尋寶區(qū)，設(shè)置在小樹(shù)林里，幼兒可在此進(jìn)行一些探險(xiǎn)類(lèi)游戲；四是涂鴉區(qū)，設(shè)置在小菜園旁邊，幼兒可在這里畫(huà)蔬菜、涂塑像。雖然幼兒園的總活動(dòng)面積不大，但經(jīng)過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)和精心改造，基本上能夠滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的大部分需求。

（二）合理安排時(shí)間，提升游戲品質(zhì)

一般戶(hù)外自主游戲活動(dòng)區(qū)域大，活動(dòng)流程較多，還受各種相關(guān)因素影響。要想提高游戲質(zhì)量，教師在游戲時(shí)間的安排上必須做到科學(xué)、合理。如果游戲時(shí)間不足，游戲容易變成“走過(guò)場(chǎng)”，往往剛剛開(kāi)始就要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲過(guò)程不完整，游戲體驗(yàn)效果不佳。游戲結(jié)束后，幼兒也難以及時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，而科學(xué)合理安排游戲時(shí)間有利于幼兒時(shí)間觀(guān)念的形成。游戲時(shí)間的集中整合還可以滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的游戲需要，促進(jìn)課程探究活動(dòng)的生成，實(shí)現(xiàn)教育與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

比如，某幼兒園在剛開(kāi)始開(kāi)展戶(hù)外自主游戲時(shí)，雖然在一日活動(dòng)的課程設(shè)置上進(jìn)行了一些調(diào)整，即每天安排一小時(shí)時(shí)間讓幼兒開(kāi)展戶(hù)外自主游戲，但除去活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、工具材料的布置、游戲角色的分配等環(huán)節(jié)，真正用于游戲的時(shí)間只有半小時(shí)，容易導(dǎo)致幼兒游戲體驗(yàn)感不理想。之后，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，增加20分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，減少場(chǎng)地轉(zhuǎn)換的頻率，提前布置好工具材料，給幼兒保留一小時(shí)的完整體驗(yàn)時(shí)間。這樣，游戲的完整度得到了保障，幼兒的游戲體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，教師也能及時(shí)地對(duì)游戲進(jìn)行回顧、反思、分享與討論，有效提高游戲品質(zhì)[4]。

（三）精心準(zhǔn)備材料，提供必要保障

幼兒戶(hù)外自主游戲在活動(dòng)材料的選取上需要遵循適齡性原則：根據(jù)幼兒不同的年齡階段、不同的興趣愛(ài)好、不同的發(fā)展水平選取與之相適應(yīng)的自主游戲材料，最大化提高幼兒的游戲興趣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。目前，一些幼兒園在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲時(shí)，還需要解決三個(gè)問(wèn)題：一是因材料設(shè)備單一匱乏，導(dǎo)致游戲活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)；二是設(shè)備材料陳舊老套，導(dǎo)致游戲缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性；三是材料設(shè)備取放不方便，導(dǎo)致幼兒缺乏自主游戲的主動(dòng)性。

比如，某幼兒園在管理游戲材料時(shí)，按就近取放原則對(duì)游戲區(qū)與材料區(qū)做出合理化調(diào)整，讓兩個(gè)區(qū)域互不干擾，各種主輔材料分類(lèi)管理，添置儲(chǔ)物架，對(duì)繩子、木棍、木梯、紙箱等材料進(jìn)行立體式收納，同時(shí)根據(jù)各班齡幼兒游戲內(nèi)容的需要及幼兒興趣準(zhǔn)備相關(guān)材料。以“小動(dòng)物的家”游戲?yàn)槔@屬于小班幼兒的戶(hù)外游戲，其材料運(yùn)用更多的是要體現(xiàn)趣味性、情境性和游戲性。游戲材料主要有碳化積木、玩具小烏龜、小狗、小貓等，讓幼兒根據(jù)自己的喜好構(gòu)思，給小動(dòng)物們搭建一個(gè)屬于它們的家，通過(guò)游戲的推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)投入、堅(jiān)持與團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂(lè)。這樣的材料籌備與運(yùn)用可以很好地發(fā)揮教育功能，激發(fā)幼兒游戲興趣，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要保障。

（四）加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，提升游戲水平

幼兒年齡小，思維能力較弱，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是提升幼兒戶(hù)外自主運(yùn)動(dòng)水平不可或缺的因素之一。在游戲過(guò)程中，教師可以詳細(xì)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲中如何選擇材料，如何分工協(xié)作以及如何科學(xué)合理地利用游戲材料。為了實(shí)現(xiàn)自主游戲的有效性、目的性和計(jì)劃性，教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)需要把握好以下四個(gè)原則：一是積極挖掘適合幼兒的游戲資源和內(nèi)容；二是充分解讀幼兒的游戲行為；三是引導(dǎo)幼兒通過(guò)感受、討論、分享、探索獲取游戲經(jīng)驗(yàn)；四是游戲指導(dǎo)要有針對(duì)性[5]。

以“小動(dòng)物的家”游戲?yàn)槔?，在游戲前，教師可引?dǎo)幼兒觀(guān)看多媒體視頻，或者直接觀(guān)察、了解小鳥(niǎo)和烏龜?shù)刃?dòng)物是如何搭建自己的家的，通過(guò)游戲過(guò)程的實(shí)時(shí)觀(guān)察，了解每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力和思維習(xí)慣，有針對(duì)性地適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的力度以既能保證游戲的順利進(jìn)行，又不做過(guò)多干預(yù)為度，最大限度地保障幼兒獨(dú)立完成游戲。游戲某一步驟完成以后，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴討論遇到的問(wèn)題，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)游戲效果，提升游戲水平。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)小班的幼兒要多使用贊賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)其興趣，對(duì)大班的幼兒則需要多用暗示引導(dǎo)的語(yǔ)言來(lái)幫助他們分析問(wèn)題，思考解決方法和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

（五）體現(xiàn)混搭風(fēng)格，促進(jìn)分工協(xié)作

由于大多數(shù)幼兒園都存在游戲空間不足的問(wèn)題，戶(hù)外游戲的開(kāi)展會(huì)因此受到一定的制約。要想解決這一難題，幼兒園可開(kāi)展混班、混齡化游戲。幼兒園可讓不同的年齡、班級(jí)之間進(jìn)行混搭，讓年齡大的幼兒帶領(lǐng)年齡小的幼兒，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)動(dòng)手能力弱的幼兒，讓認(rèn)知水平和動(dòng)手能力不在一個(gè)層次的幼兒在共同的游戲活動(dòng)中進(jìn)行交流互動(dòng)，相互幫助，相互促進(jìn)，并從中找到自己的定位，在互助協(xié)作中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，在溝通與分享中學(xué)會(huì)社會(huì)交往，在游戲中實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。

以“橋梁設(shè)計(jì)師”游戲?yàn)槔?，教師可以將大班、小班的幼兒進(jìn)行“混搭”。大班的幼兒玩過(guò)搭建橋梁，有“工作經(jīng)驗(yàn)”，在游戲中可作為中堅(jiān)力量主導(dǎo)橋梁的“設(shè)計(jì)工作”。因此教師要求大班幼兒以分工協(xié)作的方式設(shè)計(jì)各種橋梁的各個(gè)部件，并參照設(shè)計(jì)圖紙，帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行部件制作。大班幼兒對(duì)制作流程相對(duì)熟悉，帶領(lǐng)小班幼兒一起到材料堆放地選擇材料，幫助他們動(dòng)手制作各種預(yù)制模塊，然后進(jìn)行各種搭配。整個(gè)過(guò)程中，大班幼兒像“小老師”一樣主控全局，小班幼兒則聽(tīng)話(huà)地做著力所能及的事情，雙方通過(guò)分工協(xié)作共同完成任務(wù)，游戲效果顯著且令人滿(mǎn)意。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化背景下幼兒園戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展要因地制宜，科學(xué)地安排游戲場(chǎng)所，合理安排充足的游戲時(shí)間，精心管理游戲所需的設(shè)備材料，以混搭的方式促進(jìn)幼兒間的合作交流。游戲的設(shè)計(jì)要充分滿(mǎn)足自主性、趣味性，積極培養(yǎng)幼兒自信樂(lè)觀(guān)、積極主動(dòng)、樂(lè)于合作和勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：黃素萍（1982.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。