摘 要：傳統(tǒng)幼兒教育往往注重學科知識的講授，缺乏生活化的教學設(shè)計，難以滿足幼兒的個性化需求?；诖?，

為滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，提高幼兒園教育教學的質(zhì)量，文章提出了重視生活化教學內(nèi)容、建立生活化教學情境、強調(diào)生活化常規(guī)管理、重視生活化課堂教學活動和創(chuàng)新應(yīng)用生活化評價方式等教學策略，旨在促進幼兒在生活中學習，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化理念；教學設(shè)計

中圖分類號：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0094-03

作為幼兒教育實施基礎(chǔ)的教學設(shè)計十分重要，直接關(guān)系到幼兒的身心健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)遵循生活化理念，關(guān)注幼兒的主體地位，讓幼兒成為真正的學習參與者。教學設(shè)計是教學活動的核心環(huán)節(jié)，而生活化理念對教學設(shè)計具有重要的導向作用。生活化理念主張教育要貼近幼兒的生活，關(guān)注幼兒興趣點、需求和經(jīng)驗，尊重幼兒個性和思想，要求教師在教育活動中引導幼兒積極探索，實現(xiàn)自我提升。

一、生活化理念的內(nèi)涵和教育意義

（一）生活化理念的內(nèi)涵

生活化理念是指在教育實踐中，以生活為主題和內(nèi)容，以生活為背景和情境，通過生活的方式和方法，引導幼兒主動參與、體驗、感知、創(chuàng)造和表達，促進幼兒全面發(fā)展[1]。生活化理念注重從幼兒的實際生活出發(fā)，通過與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計出更加貼近幼兒生活的學習內(nèi)容和活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。

生活化理念的內(nèi)涵之一是關(guān)注幼兒的主體性。生活化教育理念認為，幼兒作為教育的主體應(yīng)在學習過程中扮演主角。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的興趣和需求，鼓勵幼兒自主選擇學習內(nèi)容，同時為幼兒提供有針對性的幫助和引導，讓幼兒在學習中發(fā)揮主體作用，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

生活化理念的內(nèi)涵之二是關(guān)注教育的生活性。生活化教育理念認為，教育應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從幼兒的實際生活出發(fā)設(shè)計出更加符合幼兒興趣和需求的學習內(nèi)容和活動。這種教育方式可以讓幼兒在學習過程中感受到生活的真實和美好，從而更加自然地獲得知識和技能。

生活化理念的內(nèi)涵之三是關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性。生活化教育理念認為，幼兒是有創(chuàng)造力的，教師應(yīng)為幼兒提供能夠展現(xiàn)創(chuàng)造力的舞臺。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的學習資源和素材，鼓勵幼兒在學習中自主思考、創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

生活化理念的內(nèi)涵之四是關(guān)注活動的社交性。生活化教育理念認為，幼兒的學習和發(fā)展離不開社交環(huán)境的支持和幫助。因此，教師應(yīng)為幼兒提供適當?shù)纳缃换顒雍突訖C會，讓幼兒在社會交往中獲得學習和成長的機會，同時培養(yǎng)他們的群體生活能力和合作精神。

（二）生活化理念的教育意義

生活化理念的教育意義是多層面的。一是生活化教學有利于促進幼兒的健康發(fā)展。這種教育理念注重從幼兒的生活和實際需求出發(fā)開展有益的活動，讓幼兒在活動中自主探索、體驗和創(chuàng)造。幼兒園教育中生活化理念的應(yīng)用可以通過種植蔬菜、飼養(yǎng)小動物等活動來落實，讓幼兒在實際操作中學習健康的生活習慣和知識。這樣的教育方式更加貼近幼兒的生活，容易被他們接受和理解。生活化理念注重讓幼兒在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，要求教師在教育過程中注重幼兒的個性發(fā)展和對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)。二是生活化理念還可以促進幼兒的認知能力發(fā)展。在這種教育方式下，幼兒可以通過參與實際生活中的活動，發(fā)掘新的知識和技能。教師可以利用幼兒的生活經(jīng)驗引導他們主動思考和提出問題，幫助他們建立自己的認知模型。通過這種方式，幼兒可以更加主動地學習，發(fā)展自己的認知能力。三是生活化理念注重將幼兒的生活經(jīng)驗與學科知識相結(jié)合，使幼兒在探究生活中的現(xiàn)象和問題過程中理解學科知識。這樣的教育理念有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習過程中感受到知識的實用性和趣味性。四是生活化理念還鼓勵幼兒將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。五是生活化理念有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力。在幼兒園教育中，教師開展生活化合作活動、小組討論，有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識，從而幫助他們建立良好的社交關(guān)系。

二、幼兒園教學設(shè)計現(xiàn)狀概述

（一）幼兒的主體性不明顯，學習興趣不足

幼兒園教育往往是圍繞教師的教學計劃展開的，這使幼兒在學習過程中缺少發(fā)揮主觀能動性的機會，從而導致其參與活動的主動性不足，學習興趣難以被激發(fā)。另外，幼兒園教學中缺乏與幼兒興趣愛好相關(guān)的活動。幼兒園是幼兒學習和成長的重要場所，幼兒的興趣愛好和需求應(yīng)成為教學的出發(fā)點。在實際教學中，由于時間和資源的限制，許多幼兒園的教學活動往往只注重學科知識的傳授，忽略對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)。

（二）注重傳授理論知識，與實際聯(lián)系不緊密

傳統(tǒng)的教育理念導致教師只注重傳授理論性的教學內(nèi)容，忽視聯(lián)系實際生活和幼兒特點。在傳統(tǒng)教育中，幼兒的學習內(nèi)容大多停留在書本知識上，缺乏實踐探究環(huán)節(jié)。幼兒在這種學習過程中缺乏參與感和體驗感。教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的成長過程，聯(lián)系實際生活，為幼兒提供個性化的指導和支持，使幼兒在自主探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，實現(xiàn)自我價值[2]。

（三）教師教學方式單一，幼兒參與度不足

在以往的幼兒園教學中，部分教師的教學方式單一，缺乏靈活性和多樣性，導致教學活動效果不明顯。一方面，教學形式以講授為主，忽略了幼兒的主體性和個性化需求，無法激發(fā)幼兒對新知識的好奇和求知欲。另一方面，教師缺乏創(chuàng)新意識，沿用固定的教學模式，未對傳授內(nèi)容和方法進行深度思考和設(shè)計，導致教學活動缺乏新意和活力，無法激發(fā)幼兒的學習興趣。此外，教師對幼兒的身心發(fā)展和認知特點了解不足，缺乏對幼兒進行科學評估的能力，因此難以有效引導幼兒學習。

三、基于生活化理念的幼兒園教學設(shè)計策略

幼兒園教學設(shè)計是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為幼兒提供豐富多樣的學習體驗，培養(yǎng)他們的興趣和探索精神。生活化教育理念作為一種現(xiàn)代教育理念，通過將學習內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠使幼兒在真實的生活場景中學習和體驗，增強他們的學習效果。在幼兒園教育中，生活化教學理念的廣泛應(yīng)用能夠為幼兒提供體驗的成長環(huán)境。

（一）重視生活化教學內(nèi)容

教師要充分了解幼兒的生活背景和需求，確定合適的教學主題和內(nèi)容。教師可以通過觀察、調(diào)查、家長溝通等方式，了解幼兒的興趣、經(jīng)驗和特點，根據(jù)幼兒的需求設(shè)計教學內(nèi)容。幼兒的生活是他們最熟悉和感興趣的，將學習與生活相聯(lián)系可以增強幼兒的學習動力和主動性。在幼兒園教育中，幼兒通常通過親身體驗來感知、理解事物。教師應(yīng)從幼兒生活中挖掘教學內(nèi)容，將幼兒身邊的人、事、物、現(xiàn)象等素材變成教學資源，豐富和活化教學內(nèi)容。教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好和特點，選擇適合幼兒的活動形式和內(nèi)容，讓幼兒能夠在活動中主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)和學習。例如，教師可以將觀察植物的生長過程作為教學內(nèi)容，在室外開展植物種植觀察活動，讓幼兒親手種植蔬菜，觀察植物不同時期的生長現(xiàn)象，引導幼兒了解植物的生長習性和四季變化；還可以“親近大自然”作為教學內(nèi)容，觀察大自然中樹木、小草、河流在四季中的變化特點。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

通過真實的生活情境和親身體驗，幼兒能夠更好地理解和掌握所學知識和技能[3]。例如，通過模擬超市購物，幼兒親自挑選和品嘗水果，了解水果的特點和營養(yǎng)價值，培養(yǎng)了對水果的興趣；通過模擬餐廳點餐，讓幼兒了解點餐規(guī)則、就餐禮儀等，這些生活場景讓幼兒在真實的情景中感受，在真實情境中體驗，有助于全面提高幼兒的社交技能，豐富幼兒的生活知識。

（三）強調(diào)生活化常規(guī)管理

幼兒園通過提高保教質(zhì)量，規(guī)范一日活動組織管理，促進幼兒健康和諧發(fā)展。園區(qū)要求教師嚴格遵守一日作息制度，確保幼兒每天有足夠的戶外活動時間和游戲時間，牢記“一日活動皆是課程”的理念，將課程計劃內(nèi)容有效地落實到幼兒的一日活動中，通過這種生活化的教育方式，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和禮儀習慣等，幫助幼兒樹立正確的價值觀和道德觀。例如，通過講故事、唱兒歌引導幼兒學會尊重他人、分享食物、保持衛(wèi)生等，實現(xiàn)一日活動時時參與、時時育人的效果。

（四）重視生活化課堂教學研究

教師可以通過開展生活化教學研究活動，尋找適合幼兒特點的教學方法，鼓勵幼兒自主學習和合作學習；通過啟發(fā)性的提問、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方式，引導幼兒主動參與學習，培養(yǎng)他們的問題解決和合作交流能力；通過注重情感教育，生成贊揚、鼓勵和建設(shè)性的反饋，增強幼兒的學習動機和自信心；通過“請進來”和“走出去”的教師專業(yè)化提升模式，不斷學習新的教學理念和方法，研究幼兒的學習特點和需求，采用多樣化的教學手段和工具，提高教學質(zhì)量，緊抓“教學技能大比武”和“教育宣傳月”活動，以比賽找差距，以比賽促教學，形成具有區(qū)域特色的教學研究機制。

（五）創(chuàng)新應(yīng)用生活化評價方式

評價和改進基于生活化理念的幼兒園教學策略是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。在實施教學活動后，教師可以借助一系列的評估方法和工具對學習成果和教學策略進行評估，及時調(diào)整和改進教學設(shè)計。一方面，教師可以通過觀察和記錄幼兒的學習行為和表現(xiàn)進行定性的觀察評估。教師可以觀察幼兒的參與度、注意力、主動性等方面的表現(xiàn)并記錄下來。此外，教師還可以觀察幼兒在學習活動中的合作、溝通、問題解決等能力的展現(xiàn)，以評估幼兒的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師可以運用調(diào)查問卷或其他量化的評估工具獲取更準確的數(shù)據(jù)。通過讓家長、同事填寫問卷，可以收集到關(guān)于幼兒學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等方面的信息。教師可以根據(jù)問卷結(jié)果分析幼兒的學習情況和需求，為教學策略的改進提供參考。教師還可以利用成果展示和作品評價的方法，評估幼兒在學習活動中的表現(xiàn)和成果。例如，通過組織學習成果展覽，讓幼兒展示自己的作品和成果。通過評估作品的質(zhì)量、創(chuàng)意和表達能力，可以了解幼兒在學習活動中的實際水平和學習效果。如果評估發(fā)現(xiàn)幼兒對某個學習內(nèi)容的興趣不高，教師可以通過加入更具吸引力的元素或調(diào)整學習方式來提高幼兒的學習興趣。

（六）關(guān)注幼兒的個體性差異

每個幼兒都有其獨特的興趣和學習方式，教師需要關(guān)注幼兒的個體差異，提供個性化的教學支持和指導，讓每個幼兒在適合自己的層次上得到充分的發(fā)展，這需要幼兒教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，精準捕捉每個幼兒的特點，并給予合適的培養(yǎng)方法[5]。如在學習語言知識時，教師可以通過與幼兒互動交流的方式，了解幼兒的語言水平和表達能力，針對不同幼兒的特點采取不同的教學策略。對于語言能力較弱的幼兒，教師可以采用趣味性強、形象生動的方式來引導他們學習語言。

（七）加強家園共育

家長是幼兒學習的重要伙伴，他們與教師共同承擔著培養(yǎng)幼兒的責任。教師應(yīng)積極與家長合作，共同關(guān)注幼兒成長。教師和家長之間的合作可以通過定期的家長會議、家訪等線上線下的溝通途徑進行。一方面，教師可以向家長分享幼兒的學習情況，積極傾聽家長的意見和建議。另一方面，家長可以與教師分享家庭的觀察結(jié)果和孩子在日常生活中的表現(xiàn)，以幫助教師更好地了解幼兒。

四、結(jié)束語

總之，基于生活化理念的幼兒園教學設(shè)計策略強調(diào)教學內(nèi)容的生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，強調(diào)生活化的規(guī)范管理，重視生活化的課堂教學研究，關(guān)注幼兒個體差異和加強家園共育。教師通過將學習與幼兒的生活經(jīng)驗、興趣相結(jié)合，搭建一個豐富多樣、真實可感的學習環(huán)境，能使幼兒在學習和生活體驗中積累知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀。

參考文獻

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作者簡介：張德泉（1969.7-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)中心幼兒園，高級教師，專科學歷，甘肅省農(nóng)村骨干教師。