陳瀟瀟 王磊

摘要：? Sampson等人開(kāi)發(fā)了論證驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式（ADI），注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、論證評(píng)議、反思性寫(xiě)作三種狀態(tài)中有序切換，促進(jìn)學(xué)生在概念理解、證據(jù)獲取、批判性思維等多方面能力的發(fā)展。ADI教學(xué)模式可以與多種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在國(guó)內(nèi)高中化學(xué)課堂實(shí)施時(shí)要考慮到教師的專(zhuān)業(yè)水平、靈活使用教科書(shū)、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路、課程用時(shí)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：? ADI模式； 論證驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)模式； 探究教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）05-0010-07

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

科學(xué)論證對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為共識(shí)，“如何提升學(xué)生的科學(xué)論證能力”成為科學(xué)教育研究的熱門(mén)方向。近些年，基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不斷有學(xué)者就如何提高學(xué)生的科學(xué)論證能力做出了有益嘗試，比如SWH［1］、 POGIL［2］等一系列科學(xué)論證教學(xué)模式被開(kāi)發(fā)出來(lái)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生具有“證據(jù)推理”素養(yǎng)［3］，指出在科學(xué)論證相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，需要外顯證據(jù)、推理、結(jié)論三要素之間的關(guān)系。將論證過(guò)程融入探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，統(tǒng)籌有利于開(kāi)展科學(xué)論證教學(xué)的多種因素，靈活建立教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

近年來(lái)，基于探究性實(shí)驗(yàn)整合學(xué)生參與科學(xué)論證與同行評(píng)審這兩類(lèi)活動(dòng)的論證驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式（ArgumentDriven Inquiry，簡(jiǎn)稱(chēng)ADI）不斷在科學(xué)教育中被應(yīng)用和研究。國(guó)際科學(xué)教育中圍繞ADI的框架、實(shí)施策略和價(jià)值意義等進(jìn)行了深入的探討。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究，期待能夠?yàn)殚_(kāi)展和推廣該教學(xué)模式提供借鑒。

1? ADI模式的緣起與意義

2008年，Victor Sampson在中學(xué)生物課堂中開(kāi)展基于ADI模式的教學(xué)實(shí)踐［4］，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷ADI模式的課程后，學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)探究能力也有明顯提升。在2009年，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明ADI模式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要概念的理解［5］。Walker在2011年系統(tǒng)介紹了ADI教學(xué)模式在本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，并將該模式推廣到了所有科學(xué)教育學(xué)科［6］。

本研究選取2010～2023年期間被SCI和SSCI收錄的化學(xué)教育和科學(xué)教育領(lǐng)域的10本期刊，在Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“ArgumentDriven Inquiry”為主題進(jìn)行了檢索，共檢索得到68篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)圍繞ADI模式的研究結(jié)果呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。WOS在線(xiàn)分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)：ADI在生物、化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用較多，具體到化學(xué)學(xué)科，將ADI模式應(yīng)用于探究運(yùn)動(dòng)飲料成分［7］、酸堿理論與綠色化學(xué)［8］、鹽類(lèi)水解［9］等探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在我國(guó)，何嘉媛首次介紹了ADI模式在生物學(xué)科中的應(yīng)用［10］，也陸續(xù)有學(xué)者基于ADI模式開(kāi)發(fā)了生物［11］、地理［12］學(xué)科的教學(xué)案例，但針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的ADI教學(xué)案例或理論研究并未見(jiàn)公開(kāi)報(bào)道。

ADI模式目前已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的各種基礎(chǔ)教育和本科教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，并被證實(shí)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、提升論證能力、參與啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作等能力有積極影響。大量研究表明［13～15］，ADI模式允許學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)室中可觀(guān)察的現(xiàn)象進(jìn)行積極論證，使用ADI模式可以提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究技能、書(shū)面論證寫(xiě)作水平和論證質(zhì)量。Grooms［16］、 Rahayu［17］、 Hosbein［18］對(duì)比了在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用ADI模式進(jìn)行教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，ADI模式下學(xué)生在概念理解、證據(jù)獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面均有顯著提升。Erenler & Cetin［19］發(fā)現(xiàn)ADI包含的反思性論證和結(jié)構(gòu)化同行評(píng)議環(huán)節(jié)使得職前教師將自己的論證報(bào)告與他人的論證報(bào)告進(jìn)行了對(duì)比，改變了之前自行檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的策略，促使他們?nèi)シ此甲约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程。最近的研究表明，隨著論證能力的提升，ADI模式下學(xué)生的批判性思維也會(huì)有顯著的進(jìn)步［20］。

在科學(xué)態(tài)度方面，Walker［21］等人發(fā)現(xiàn)在普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用ADI模式，通過(guò)辯論、設(shè)計(jì)、調(diào)查、解釋數(shù)據(jù)和科學(xué)寫(xiě)作等教學(xué)手段可以顯著提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。Harika Ozge Arslan［22］的最新研究表明，學(xué)生對(duì)ADI教學(xué)模式持積極的態(tài)度，在采用ADI模型進(jìn)行教學(xué)后，職前科學(xué)教師的自我效能感顯著增強(qiáng)。這主要是因?yàn)锳DI模式營(yíng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的參與度，可以提高職前教師的學(xué)業(yè)成績(jī)和科學(xué)技能［23］。

在其他方面，ADI模式也表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，Cetin & Eymur的研究表明ADI為學(xué)習(xí)者提供了參與學(xué)術(shù)演講的機(jī)會(huì)，這將有助于學(xué)生提升演講技能［24］。Sunarya發(fā)現(xiàn)該模式還可以提高學(xué)生的辯論技巧和對(duì)化學(xué)的態(tài)度［25］。

綜上，ADI模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下10個(gè)方面：（1）提升書(shū)面和口頭論證水平；（2）發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力；（3）提高通用技能；（4）增進(jìn)概念理解；（5）塑造心智模型；（6）發(fā)展批判性思維；（7）提升科學(xué)過(guò)程和技能；（8）提高科學(xué)學(xué)習(xí)的參與度；（9）發(fā)展元認(rèn)知；（10）增加學(xué)術(shù)成就感。ADI模式不僅可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以應(yīng)用于科學(xué)概念教學(xué)，也可以根據(jù)研究主題的不同和實(shí)際條件對(duì)ADI模式修改后進(jìn)行使用。

2? ADI教學(xué)模式的要素

2.1? ADI模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

Walker（2011）給出的ADI模式含七個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確研究任務(wù)和研究問(wèn)題；（2）開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)的方法；（3）基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行初步論證；（4）召開(kāi)論證會(huì)議；（5）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（6）同伴間進(jìn)行雙盲評(píng)議；（7）根據(jù)雙盲評(píng)議結(jié)果修正實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提交給老師進(jìn)行評(píng)判［26］。Demircioglu認(rèn)為ADI有六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別任務(wù)；（2）生成數(shù)據(jù)；（3）進(jìn)行初步論證；（4）交互式討論；（5）撰寫(xiě)書(shū)面調(diào)查報(bào)告；（6）雙盲同行評(píng)審［27］。Inthaud認(rèn)為ADI模型可以簡(jiǎn)單描述為四個(gè)階段：（1）應(yīng)用科學(xué)推理來(lái)分析、總結(jié)和發(fā)展最初的觀(guān)點(diǎn)；（2）與其他人分享和討論研究結(jié)果；（3）用科學(xué)推理的方法來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（4）修改其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告［28］。Walker［29］、 Chen［30］、 Eymur［31］、 Siahaan［32］等多位學(xué)者提出ADI應(yīng)該分為七個(gè)環(huán)節(jié)，包括：（1）識(shí)別研究任務(wù)和研究問(wèn)題；（2）開(kāi)發(fā)研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析的方法；（3）開(kāi)展初步論證；（4）開(kāi)展論證會(huì)議；（5）形成調(diào)查報(bào)告；（6）雙盲同行評(píng)審；（7）修訂調(diào)查報(bào)告。Chen［33］又將上述七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，增加了“假設(shè)”環(huán)節(jié)，取消了“雙盲評(píng)審”環(huán)節(jié)，具體為：（1）從演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中識(shí)別核心任務(wù)；（2）拆解為具體的研究問(wèn)題；（3）基于研究問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)；（4）設(shè)計(jì)調(diào)查程序；（5）從實(shí)踐活動(dòng)中收集數(shù)據(jù)；（6）提供基于證據(jù)的結(jié)論；（7）形成和分享小組論點(diǎn)，并修正相關(guān)解釋和評(píng)價(jià)。

Cetin & Eymur［34］、 Erenler & Cetin［35］、 Eymur［36］在ADI模型中融入了“反思討論”環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果，Grooms［37］和Rahayu［38］明確將ADI模型修訂為八個(gè)環(huán)節(jié)，包括：（1）明確任務(wù)；（2）數(shù)據(jù)收集；（3）初步的論證結(jié)果；（4）交互式討論會(huì)議；（5）調(diào)查報(bào)告；（6）同行評(píng)議調(diào)查報(bào)告；（7）修行報(bào)告；（8）反思性討論。在近些年的研究中，多采用這種八階段的ADI模式。

無(wú)論構(gòu)成要素如何劃分和變遷，不難發(fā)現(xiàn)：ADI模式將口頭論證和書(shū)面論證這兩種重要的論證教學(xué)形式融入了探究性實(shí)驗(yàn)中，還原了科學(xué)研究的真實(shí)歷程，將一直提倡的“像科學(xué)家一樣思考、研究”的理念變成了可操作化的程序。值得一提的是，ADI模式給予了學(xué)生分享、反思、評(píng)價(jià)、修改的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最終以“調(diào)查報(bào)告”的形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程和與他人的互動(dòng)痕跡，便于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.2? 多教育模式整合的ADI模式

由上述要素分析可以看出，ADI模式與科學(xué)寫(xiě)作（SWH）的融合已經(jīng)滲透到了的具體的環(huán)節(jié)中，除此之外，ADI模式還可以與其他的教學(xué)方式有效結(jié)合。Antonio（2020）將ADI與元認(rèn)知的7E階段相結(jié)合，提出了MADLE（metaconitive and argumentdriven inquiry learning environment）模式，MADLE包括的七個(gè)階段與ADI模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：（1）啟發(fā)（介紹問(wèn)題產(chǎn)生的背景）；（2）參與（明確探究性問(wèn)題）;（3）探索（數(shù)據(jù)的收集和分析，生成初始論證）;（4）解釋?zhuān)ㄕ匍_(kāi)論證會(huì)議）;（5）詳細(xì)闡述（反思性的討論）;（6）評(píng)估（撰寫(xiě)論證報(bào)告，追溯性評(píng)述）;（7）拓展（反思性討論）［39］。MADLE有助于學(xué)生理解現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Eymur［40～42］、 Peten［43］將科學(xué)本質(zhì)（NOS）的教學(xué)嵌入到ADI模式中，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。Safitri將ADI與思維導(dǎo)圖進(jìn)行了整合，在論證會(huì)議中讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，提高了學(xué)生口頭論證的質(zhì)量［44］。Amelia將ADI模式與腳手架程序結(jié)合，具體為在數(shù)據(jù)收集和分析中，進(jìn)行概念和策略的搭建；在開(kāi)發(fā)初步論證的過(guò)程中，實(shí)施了元認(rèn)知構(gòu)建；在論證階段，再次構(gòu)建元認(rèn)知［45］。Zheng［46］將ADI與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)向職前教師進(jìn)行了科學(xué)史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面論證技能和對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力都有所提升，這表明，ADI教學(xué)模式在非實(shí)驗(yàn)課堂上也能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

ADI模式是一種包容性很強(qiáng)的論證教學(xué)實(shí)踐形式，各個(gè)環(huán)節(jié)雖有主要任務(wù)，但任務(wù)的主要目的、執(zhí)行方式、具體用時(shí)等與其他教學(xué)模式并無(wú)差異，在實(shí)施時(shí)可以與其他教學(xué)模式深度融合。

3? ADI教學(xué)模式的實(shí)施路徑

論證教學(xué)是重要的高效化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，Cavagnetto［47］將論證教學(xué)形式分為三類(lèi)：結(jié)構(gòu)式、社會(huì)科學(xué)式和沉浸式。ADI模式屬于沉浸式論證，將論證過(guò)程滲入到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)論證過(guò)程的參與性。Grooms［48］等人提出的ADI模式中的具體環(huán)節(jié)如表1所示。

論證教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用起步較晚，成熟案例較少，有必要在具體實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生腳手架。例如教師可以多使用明確的、引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行論證活動(dòng)提供支持。授課前改良和設(shè)計(jì)便于開(kāi)展論證的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡快讓學(xué)生了解課時(shí)任務(wù)、確保能順利完成課程任務(wù)，圖1是本研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一款適合ADI學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣式。

本研究按照ADI模式中活動(dòng)類(lèi)型的不同，將學(xué)生狀態(tài)劃分為實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、論證評(píng)議狀態(tài)、反思性寫(xiě)作狀態(tài)，三者的關(guān)系如圖2所示。ADI模式的特點(diǎn)是有機(jī)融合了論證活動(dòng)與探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其中探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是論證的證據(jù)，如果基于證據(jù)的推理不足以得到結(jié)論，則需要學(xué)生從論證評(píng)議狀態(tài)或反思性寫(xiě)作狀態(tài)切換為實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，繼續(xù)尋找適合論證的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。之前的研究中，許多科學(xué)教育工作者都會(huì)教授科學(xué)寫(xiě)作相關(guān)的課程，但是過(guò)去的科學(xué)寫(xiě)作課程強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作技巧，這與科學(xué)探究的過(guò)程是分離的，ADI模式與這些教學(xué)方法的不同之處在于學(xué)生的科學(xué)寫(xiě)作是配合科學(xué)探究過(guò)程來(lái)完成的，學(xué)生處于反思性寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，需要用文字展示“原來(lái)知道什么”“如何知道了這些新知識(shí)”“為什么要相信新結(jié)論”的過(guò)程。這種方式的目的是通過(guò)文字、圖像、表格等多種書(shū)面表達(dá)形式，外顯證據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)理性。這迫使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和論證報(bào)告會(huì)議后去整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、復(fù)盤(pán)論證評(píng)議的嚴(yán)密性，最終以文字的形式梳理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的生成過(guò)程。值得一提的是，在執(zhí)行ADI模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，八個(gè)環(huán)節(jié)并非一成不變，可以合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行的順序和用時(shí)，甚至不必刻意追求教學(xué)模式的完整性，比如當(dāng)學(xué)生在環(huán)節(jié)7修訂完報(bào)告后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)完成得很好了，可以不去實(shí)施環(huán)節(jié)8。

4? 國(guó)內(nèi)應(yīng)用ADI模式的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

ADI教學(xué)模式將學(xué)科知識(shí)獲取過(guò)程中的“論證”這一思維過(guò)程進(jìn)行了外顯，并將探究活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。這與新課程中的“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)高度匹配，可以認(rèn)為是提升學(xué)生“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的有效教學(xué)法之一。借鑒國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)和使用該模式時(shí)要注意以下四方面的問(wèn)題。

4.1? 提升教師專(zhuān)業(yè)水平

ADI教學(xué)模式實(shí)施前，需要教師先基于經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)課程進(jìn)程，并以“主持人”的角色有效推進(jìn)各環(huán)節(jié)的進(jìn)行，并基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇探究所需要的素材，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究式教學(xué)。在實(shí)施ADI教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免給出學(xué)生確定的答案，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和推動(dòng)者，換言之，教師的任務(wù)是讓知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程真實(shí)發(fā)生，并鼓勵(lì)學(xué)生去思考他們可能沒(méi)有考慮或忽視的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)ADI教學(xué)效果時(shí)，不僅需要紙筆測(cè)試，還要增加其他的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，甚至是使用一系列科學(xué)論證評(píng)價(jià)工具，這都對(duì)教師的教學(xué)能力提出了高層次的要求。同時(shí)，Eales［49］的研究發(fā)現(xiàn)，在ADI化學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，向高中學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力發(fā)展水平是迥異的，這啟示教師在上課過(guò)程中需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

4.2? 靈活使用教科書(shū)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了18個(gè)必做實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)行的三個(gè)版本的高中化學(xué)教科書(shū)中，必做實(shí)驗(yàn)所涉及的探究性問(wèn)題都是基礎(chǔ)性的，很難支撐起一個(gè)完整的ADI過(guò)程，因此在實(shí)施ADI模式時(shí)，有必要對(duì)必做實(shí)驗(yàn)和教科書(shū)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。比如將“鹽類(lèi)水解的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，將探究的問(wèn)題定為“探究NaHSO3溶液顯什么性？”，將教材中“鈉與水的反應(yīng)”拓展為“探究鈉與水反應(yīng)后的產(chǎn)物中滴加酚酞，為什么先變紅后褪色？”。教材實(shí)驗(yàn)是為了滿(mǎn)足大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握需求而設(shè)計(jì)的，但針對(duì)高層次的學(xué)生，有靈活改編教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)訴求。改編后的實(shí)驗(yàn)，需要更多的呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的變化性，在ADI教學(xué)中才能針對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究和論證，實(shí)現(xiàn)基于探究性實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。

4.3? 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

ADI教學(xué)模式的特點(diǎn)是“固定的時(shí)間做固定的事情”，為實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)探究所需的實(shí)驗(yàn)素材預(yù)留了充足的時(shí)間，同時(shí)，ADI教學(xué)模式的核心在于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后的書(shū)面論證、同行評(píng)議等過(guò)程，這些環(huán)節(jié)在國(guó)內(nèi)具有很高的操作性，更為重要的是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從提升操作技能的目的轉(zhuǎn)向科學(xué)論證實(shí)踐。

已有研究表明，學(xué)生改變自己的原始主張非常困難，尤其困難的是通過(guò)推理過(guò)程的不自洽來(lái)提醒自己反思原始主張，最終修訂原始主張。學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了全新的證據(jù)后，才會(huì)根據(jù)證據(jù)來(lái)改變自己的主張［50］。因此在ADI教學(xué)中，難點(diǎn)和重點(diǎn)在于讓學(xué)生更新和修正自己的舊觀(guān)念，建立新觀(guān)念，實(shí)驗(yàn)是獲得證據(jù)來(lái)支持論證的一種方式，最重要的目的是獲得正確的結(jié)論，而非僅僅是完成實(shí)驗(yàn)。從過(guò)去“照方抓藥”式的操作性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)到重視基于證據(jù)進(jìn)行推理的論證性實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，以研究的視角帶領(lǐng)學(xué)生在每課時(shí)開(kāi)展小專(zhuān)題、真探究，魯科版高中化學(xué)教材中的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊就是很好的示范案例。

除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，ADI教學(xué)模式在社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)中也有用武之地，同時(shí)，ADI教學(xué)模式也可以與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)模式融合，促使學(xué)生在解決真問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化論證思維。

4.4? 關(guān)注ADI模式的用時(shí)問(wèn)題

已有的ADI模式教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)計(jì)方法和收集數(shù)據(jù)需要40分鐘，創(chuàng)建初步論點(diǎn)需要45分鐘，進(jìn)行論證會(huì)議需要30分鐘［51］，所用課時(shí)較長(zhǎng)。也有研究指出科學(xué)教師使用ADI的頻率低于預(yù)期，這是因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為探究教學(xué)與論證結(jié)合時(shí)，需要更多的精力，建議每月進(jìn)行一次ADI教學(xué)［52］。Eales發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生參與ADI模式的化學(xué)課程后，第一次往往會(huì)先建立一個(gè)低水平的論點(diǎn)，需要隨著證據(jù)的增多從前一個(gè)ADI進(jìn)入下一個(gè)ADI，才能幫助學(xué)生建立中高水平的論點(diǎn)，而促使學(xué)生能力變化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是展開(kāi)初步論證、參與論證會(huì)議和創(chuàng)建個(gè)人書(shū)面論證報(bào)告［53］。因此在實(shí)施ADI模式時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間并不完全可控的情況，需要教師在課前進(jìn)行充分調(diào)研和規(guī)劃。

目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以?xún)?nèi)容為主導(dǎo)的，受多方面因素的影響，論證教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水式的偶有涉及，可以在課外活動(dòng)、高三復(fù)習(xí)階段增加論證教學(xué)的時(shí)間投入，借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)微信小程序等信息化手段來(lái)開(kāi)展雙盲評(píng)審、撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告等活動(dòng)也會(huì)大大減少課程的用時(shí)。當(dāng)下連續(xù)貫通的培養(yǎng)理念，期待中學(xué)能開(kāi)設(shè)漸進(jìn)式、系統(tǒng)性的化學(xué)課程，在后續(xù)的研究中，基于ADI模式開(kāi)發(fā)指向科學(xué)論證能力提升的化學(xué)專(zhuān)題課程，不失為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的思路之一。

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