黃寶瑩 黎泓波

摘要：? 選取布洛芬為情境載體，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于近五年全國乙卷高考化學(xué)有機(jī)綜合題的要素分析，命制一道結(jié)合STSE的原創(chuàng)高考化學(xué)模擬試題。闡述該試題的命題思路，制作命題多維細(xì)目表，剖析該試題的測試水平與要素，為高中化學(xué)有機(jī)試題的命制與研究提供新視角。

關(guān)鍵詞：? 有機(jī)合成; 試題命制; 命題多維細(xì)目表; 高考化學(xué)題

文章編號： 1005-6629（2024）05-0088-06

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 問題的提出

2019年11月教育部考試中心發(fā)布了中國高考評價體系。高考評價體系的內(nèi)涵構(gòu)成及實施模型對高考試題的考查情境、考查要求和考查內(nèi)容提出明確的要求和指示［1］。“一核四層四翼”的高考評價體系是指導(dǎo)高考命題的實踐體系，其中“四層”規(guī)定了命題內(nèi)容，“四翼”保障了命題水平，有利于促進(jìn)高考內(nèi)容的進(jìn)一步改革和命題質(zhì)量的提升［2］。高考評價體系不僅對高考化學(xué)試題的命制有一定的指導(dǎo)意義，同時也是一線教師和學(xué)術(shù)研究人員對高中試題命制研究的行動指南。對比高考化學(xué)命題類型中的幾種題型，有機(jī)合成題是非選擇題中實現(xiàn)STSE愿景的優(yōu)選。STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知領(lǐng)域中知識、能力、情意、態(tài)度多元目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，注重科學(xué)、技術(shù)和社會三者的互動關(guān)系，并在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中通過滲透情感教育使學(xué)生樹立正確的自然觀、人生觀和價值觀，同時加強(qiáng)科學(xué)方法的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程充滿科學(xué)和人文的融合［3］。

2? 有機(jī)合成題的命制

2.1? 情境素材的選擇

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中要求試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以真實情境為測試載體，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，并以實際問題為測試任務(wù)、以化學(xué)知識為解決問題的工具［4］。對2019—2023年的全國乙卷高考化學(xué)有機(jī)合成題的命題情境素材進(jìn)行分析可知，問題情境都是基于具體的物質(zhì)進(jìn)行合成路線的設(shè)計，如2023年選用了雌激素受體調(diào)節(jié)劑奧培米芬。結(jié)合新課標(biāo)的命題原則和近5年的試題情境素材，該原創(chuàng)試題情境素材選用了非甾體抗炎藥布洛芬，其研發(fā)及應(yīng)用歷程具備豐富的教育價值，即使布洛芬的結(jié)構(gòu)相對簡單（見圖1），但仍可以從布洛芬的良好效用啟迪學(xué)生贊賞化學(xué)的重大貢獻(xiàn)，且兼具學(xué)術(shù)探索和生活實踐的特點。

2.2? 往年高考有機(jī)試題分析

為了更好地命制出貼合高考命題標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測試水平的有機(jī)試題，參考布魯姆的教育目標(biāo)分類及高考評價體系對2019～2023年的全國乙卷高考有機(jī)大題進(jìn)行知識點類別、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和SOLO目標(biāo)進(jìn)行分析。對近五年（2019～2023年）的全國乙卷高考有機(jī)大題分析可知，題目難度符合梯度設(shè)計，且相較于高考試卷中的其他部分大題來說有機(jī)部分大題難度偏低。在考察知識點類別中，同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷及其結(jié)構(gòu)簡式的書寫和合成路線的設(shè)計都是試題中難度偏大、對學(xué)生知識的整體運(yùn)用和高階思維要求偏高的題目類型；而為適應(yīng)高考改革政策的變化，近三年的選擇性必修的有機(jī)大題都有簡單化趨勢，合成路線的設(shè)計也從2019年后再無出現(xiàn)同樣的題型。

在認(rèn)知水平方面，近五年高考有機(jī)綜合題大多要求學(xué)生達(dá)到理解、應(yīng)用和分析水平，基本滿足高考對學(xué)生知識掌握水平和素養(yǎng)水平的檢測性和選拔性要求。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中，少部分的題目只達(dá)到1級，如官能團(tuán)名稱和有機(jī)物名稱的書寫，在試題的設(shè)計中可保證學(xué)生拿到題目中的基礎(chǔ)分；而在素養(yǎng)測試方面，僅考察學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。針對這一情況，本原創(chuàng)試題在設(shè)計上希望彌補(bǔ)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)方面的檢測，使學(xué)生在真實情境下進(jìn)行問題解決且實現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科育人價值和社會價值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題，實現(xiàn)STSE的有機(jī)融合。

SOLO分類理論采用分析學(xué)習(xí)結(jié)果中思維結(jié)構(gòu)層次的方法來評價學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法試題［5］。在四個SOLO能力層次上的分值分布情況與試題難度、區(qū)分度等實測數(shù)據(jù)存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，體現(xiàn)在U單點結(jié)構(gòu)層次、M多點結(jié)構(gòu)層次、R關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、E抽象拓展層次的比例分配。近三年的試題在U單點結(jié)構(gòu)層次和M多點結(jié)構(gòu)層次上的比例穩(wěn)定在50%，這體現(xiàn)了高考評價體系中對基礎(chǔ)性和綜合性的考查要求，刪減了E抽象拓展層次的比例，主要調(diào)整在M多點結(jié)構(gòu)層次和R關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的比例。針對這一情況，本原創(chuàng)試題意在調(diào)整M多點結(jié)構(gòu)層次和E抽象拓展層次的比例，引入更多的可分析、可直觀地展現(xiàn)學(xué)生知識、方法、素養(yǎng)達(dá)成情況表現(xiàn)性試題。

2.3? 命題多維細(xì)目表的制作

一般地，命題多維細(xì)目表包括題號、考試內(nèi)容、情境來源、認(rèn)知目標(biāo)、題型題量、分值、預(yù)估難度與分值等維度，這是命題多維細(xì)目表的構(gòu)成要素。命題多維細(xì)目表的制作一般先于試題的命制，細(xì)目表的劃分需要符合新課標(biāo)的考查要求，在制作命題多維細(xì)目表之前可以參考往年的高考真題的題目多維細(xì)目表；而題目多維細(xì)目表則是在命題完成之后針對具體的題目設(shè)計得出的測試要素和水平分析情況。因此檢驗試題命制的有效性和科學(xué)性則通過命題多維細(xì)目表與題目多維細(xì)目表的吻合程度來進(jìn)行驗證，吻合度越高，說明試卷的內(nèi)容效度越高。原創(chuàng)有機(jī)試題的具體命題多維細(xì)目表見表1和表2。

2.4? 原創(chuàng)試題命制

結(jié)合命題多維細(xì)目表（表1和表2），設(shè)計了布洛芬的轉(zhuǎn)位重排法作為情境素材，并根據(jù)合成路線的再規(guī)劃和知識點類型等設(shè)計了7道題目以及相應(yīng)的參考答案。

3? 試題評析

在選取原創(chuàng)試題的問題情境后，結(jié)合命題多維細(xì)目表及有機(jī)類試題的特點（以合成路線和知識點進(jìn)行合理地設(shè)問），挖掘情境中學(xué)生運(yùn)用新課標(biāo)必備知識所能解決的問題，根據(jù)高考評價體系和相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平確定命題目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行有機(jī)原創(chuàng)試題的命制。有機(jī)試題命制的思路模型圖如圖2所示。

3.1? 命題宗旨與測試載體

藥物布洛芬的合成路線及其設(shè)計屬于學(xué)術(shù)探索情境，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生社會生活息息相關(guān)的測試情境。該試題旨在改良高考命題設(shè)定，通過增加表現(xiàn)性試題，在設(shè)問中檢測學(xué)生的知識掌握、關(guān)鍵能力和素養(yǎng)達(dá)成情況，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，面對陌生的真實情境時做到知識遷移，發(fā)展“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀念，結(jié)合“宏-微-符”的不同視角分析與解決生活中的真實問題。原創(chuàng)試題中所設(shè)計的各個問題均從不同角度反映了測試宗旨的要求并加強(qiáng)試題與學(xué)生生活和社會實際之間的聯(lián)系，實現(xiàn)STSE的有機(jī)融合。

3.2? 測試水平與要素分析

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論對問題的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，關(guān)鍵能力水平則根據(jù)單旭峰對化學(xué)科考試關(guān)鍵能力的內(nèi)涵劃分進(jìn)行剖析［6］，厘清問題的測試水平，確定試題考查的核心素養(yǎng)及其水平，從而證明該原創(chuàng)試題與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有較好的一致性。命題多維細(xì)目表表明了每個項目所代表的測量目標(biāo)，當(dāng)題目多維細(xì)目表與命題多維細(xì)目表一致時，基本可以保證試題的內(nèi)容效度，而內(nèi)容效度是檢查考試結(jié)果合理與否的工具［7］。因此在命題完成后，分析試題的測試水平與各要素是否能對應(yīng)新課標(biāo)及學(xué)業(yè)等級考試的要求至關(guān)重要。參考趙晗蕾對原創(chuàng)試題的要素分析［8］，根據(jù)原創(chuàng)試題的具體分析統(tǒng)計結(jié)果制作了一份題目多維細(xì)目表，如表3所示。

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，設(shè)問遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則把控難度梯度，認(rèn)知水平與關(guān)鍵能力整體呈階梯式上升，較為全面地反映了學(xué)生不同層面的能力發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，在該原創(chuàng)試題中重點發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知和科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)，整體核心素養(yǎng)水平基本達(dá)到第3層，實現(xiàn)新課標(biāo)中“化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用”的需求。而試題體現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平基本達(dá)到第3層和第4層，這與新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平4是化學(xué)學(xué)業(yè)等級性考試的命題依據(jù)”的規(guī)定相契合?；诟呖荚u價體系與SOLO分類理論，分析本原創(chuàng)試題涉及的考查情境、內(nèi)容、要求與水平，如表3所示。由統(tǒng)計結(jié)果可見，該原創(chuàng)試題的各項要素均符合高考評價體系的要求，且與命題多維細(xì)目表基本吻合。

3.3? 試題的表現(xiàn)性分析

評價一份試卷的好壞與試卷的題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)有關(guān)。對于往年的高考有機(jī)合成題來說，選擇題和填空題是其中常見的題型，而區(qū)別于選擇題和填空題的表現(xiàn)性試題可以考察各類認(rèn)知能力，主要考查學(xué)生的高階思維。表現(xiàn)性試題的主要特點是能展示問題解決的完整過程，并對應(yīng)設(shè)置好的等級評分制度，此時考生答題每個步驟的分?jǐn)?shù)都具有可解釋性。在有機(jī)合成題中常見的表現(xiàn)性試題多見于特定物質(zhì)的合成路線設(shè)計，如2019年的全國乙卷高考中的36（7）題；而類似的表現(xiàn)性試題的設(shè)計在近幾年的高考有機(jī)合成題中被取代為常見的填空題，如2023年的全國乙卷高考中的36（6）題。

針對以上情況，結(jié)合高考合成題中對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)有所缺失，該原創(chuàng)有機(jī)合成題在原有常見題型的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，設(shè)計了3道表現(xiàn)性試題，其中第（5）題要求學(xué)生在寫出符合相應(yīng)條件的同分異構(gòu)體之外還需用文字解釋推導(dǎo)原因，考查學(xué)生的語言邏輯和表達(dá)能力；第（6）題是常見的合成路線設(shè)計題，要求學(xué)生結(jié)合已知條件另外設(shè)計一條合成布洛芬的路線；第（7）題是化學(xué)知識運(yùn)用于生活的常識題，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，結(jié)合生活實際，解決生活中常見的化學(xué)問題。在答題過程中學(xué)生會逐漸意識到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會化學(xué)是一門有魅力的科學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行理論創(chuàng)新和應(yīng)用實踐的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。

試題模擬測試中不乏有學(xué)生針對表現(xiàn)性試題作答情況優(yōu)良的代表（見圖3）。該類作答符合本次表現(xiàn)性試題設(shè)計的初期目標(biāo)，在掌握基本化學(xué)知識并作答的同時，能在試卷上呈現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維過程，使教師能通過試卷獲取學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用程度，如題（5）；在題（7）的生活運(yùn)用題中，學(xué)生能結(jié)合生活實際，圍繞所學(xué)的化學(xué)知識，扣準(zhǔn)答題點中布洛芬的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，合理組織文字回答問題。

3.4? 試題的有效性分析

試題經(jīng)修改打磨后，在某校進(jìn)行模擬測試并收回試卷，數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)較好的結(jié)果。樣本均分為10.21，整體難度計算為0.68。理論上試題難度系數(shù)為0.5時，被試在試題上的得分方差最大，此時題目鑒別力最佳［9］；但實際考試中難度系數(shù)有一個分布范圍，對應(yīng)該題難度系數(shù)為0.68，對應(yīng)難度層次為中等，與實際高考試題中的有機(jī)題難度偏易相符合，如后續(xù)仍要進(jìn)行改進(jìn)，可進(jìn)一步提高試題難度。該原創(chuàng)試題中前4道題難度偏易，難度系數(shù)分別為0.91、 0.86、 0.74、 0.95；而后三題，即同分異構(gòu)體的書寫及推導(dǎo)、合成路線的設(shè)計和有機(jī)物的性質(zhì)及其應(yīng)用，難度系數(shù)分別為0.50、 0.58、 0.45，得分較低，難度偏難，這也體現(xiàn)了學(xué)生對表現(xiàn)性試題及化學(xué)知識與生活的聯(lián)系不夠緊密、文字表達(dá)功底也不強(qiáng)等原因。另外，該原創(chuàng)試題的區(qū)分度計算為0.385，基本符合試題設(shè)計的優(yōu)良水平。

4? 總結(jié)與思考

黃光楊指出教育測量與評價方案的可用性可從以下方面進(jìn)行闡明，即科學(xué)性、公平性、可行性、針對性、區(qū)分性和簡潔性［10］。在科學(xué)性與區(qū)分性上，該原創(chuàng)試題命制前分析了近五年全國乙卷高考化學(xué)試題中的有機(jī)綜合題，并對其試題情境、考察知識點、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及SOLO分析水平進(jìn)行了分析整理，對原創(chuàng)試題的命制做了充分調(diào)研，制作了命題多維細(xì)目表，并在命制過程中進(jìn)行了測試水平和相關(guān)要素的分析，對試題的關(guān)鍵能力、必備知識等進(jìn)行了梳理，以求貼合高考化學(xué)試題的命制要求，合理把控試題難度和梯度設(shè)計，符合學(xué)生的做題順序和思維鍛煉。

在公平性和針對性上，該原創(chuàng)試題情境來源于生活實際，選材于與學(xué)生生活實際相關(guān)且仍然具有較大應(yīng)用價值和研究價值的藥物布洛芬，學(xué)生并不陌生，不存在測試偏差的問題；在針對性上，能夠科學(xué)地反映當(dāng)前的教育目標(biāo)的實際需求，學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在可行性和簡潔性上，結(jié)合STSE的培養(yǎng)愿景，將STSE理念合理融合進(jìn)原創(chuàng)試題設(shè)計中，寓教于樂，使學(xué)生在日常化學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時提升對化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)同，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷成長為既具備素養(yǎng)發(fā)展，又兼具必備知識的“新化學(xué)人”。

參考文獻(xiàn)：

［1］江合佩， 單旭峰. 基于高考評價體系的化學(xué)試題研究——以2019年高考化學(xué)試題為例［J］. 教育測量與評價， 2020， 229（2）： 11～19.

［2］［6］單旭峰. 基于高考評價體系的化學(xué)科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］. 中國考試， 2019， 332（12）： 45～52.

［3］陳益. 高中化學(xué)“STSE”試題命制探微［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2008， （2）： 61～63.

［4］中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［5］姜建文， 楊宇航， 管華. “化學(xué)教育測量與評價”的項目式教學(xué)——命制一道高考化學(xué)試題［J］. 化學(xué)教育（中英文）， 2022， 43（18）： 98～106.

［7］周青， 單旭峰， 王軍翔. 化學(xué)教育測量與評價［M］. 北京： 科學(xué)出版社， 2011： 203～204.

［8］趙晗蕾， 黎泓波， 艾小麗等. 以“曾侯乙青銅編鐘”命制的原創(chuàng)試題及思考［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2023，（8）： 84～90.

［9］李廣洲. 化學(xué)教學(xué)測量與評價［M］. 北京： 科學(xué)出版社， 2014： 56～57.

［10］黃光楊. 教育測量與評價［M］. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2012： 73～78.