【摘要】在中小學綜合實踐活動中，盡管自主、合作、探究模式的引入為學生提供了更廣闊的學習空間，但實施這些模式的過程中存在“虛假繁榮”現(xiàn)象，這些模式的實際成效有待深入探討。為了真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，全面提升學生的核心素養(yǎng)，教師需要運用現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化教學行為和策略，通過多樣化的教學方法和手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時注重發(fā)展學生的高階思維，增強學生主動求知的能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動：創(chuàng)新意識；途徑

作者簡介：吳長才（1982—），男，福建省三明教育學院。

隨著課程改革的深入推進，新課程方案對基礎教育提出了新的要求。為了適應這一變化，學生不僅需要扎實鞏固基礎知識，還需要通過綜合實踐活動，培養(yǎng)更強的創(chuàng)新意識。教師在實施有效的課堂教學時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。為了提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，教師需要積極探索和應用有效的教學策略，通過引導學生積極參與綜合實踐活動，讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［1］。同時，教師還需要關注學生的個體差異，尊重他們的個性發(fā)展，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，讓每個學生在綜合實踐活動中都能不斷進步，得到成長。筆者深入課堂，從課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，旨在為其他教師提升學生的創(chuàng)新意識提供有效策略。

一、中小學綜合實踐活動課程教學現(xiàn)狀

（一）學生學習綜合實踐活動課程的興趣未被充分激發(fā)

學生對于中小學綜合實踐活動課程的學習興趣未得到充分激發(fā)，是一個需要關注的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分教師往往占據(jù)主導地位，學生常常只是被動地接受知識和模仿教師的操作流程。這樣不僅無法營造良好的學習氛圍，而且會降低學生的學習積極性。

（二）教師更新教學理念的速度與新時代學生的需求不匹配

當今人工智能等信息技術發(fā)展日新月異，使得學生學習視野更加開闊。而部分教學理念較為落后的教師開展的灌輸式教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，而且會對學生起到消極作用。

二、中小學綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑

在新課程育人理念下，為更好地引導學生進行深度學習和親身實踐，教師應該讓學生站在課堂的中央，關注教學過程中與學生心靈的互動。通過這種方式，教師可以及時了解學生的操作意圖和創(chuàng)新想法，避免學生盲目實踐，或者學生的主觀意識和教師授課的本意不符，使課堂互動失去意義［2］。

（一）進行問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是指通過提出開放性問題或挑戰(zhàn)性問題，調(diào)動學生創(chuàng)新的思維，提高學生的活躍度，引導他們進行深入思考和探索。這有助于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生的主動學習意識和創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新設計中尋找更多的可能性。進行問題驅(qū)動是在中小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識至關重要的一環(huán)。注重實踐操作、手腦并用、積極反思，會讓學生實現(xiàn)對所學知識的融會貫通。

在綜合實踐活動中，教師可以通過問題驅(qū)動，對學生進行發(fā)散思維的訓練。例如，在綜合實踐活動“節(jié)日創(chuàng)意賀卡制作”中，教師不能只是指導學生完成制作任務，之后便甩手不管，而應該啟發(fā)學生改進設計，如以“春節(jié)創(chuàng)意賀卡如何呈現(xiàn)創(chuàng)意？可以使用哪些材料？”等問題，引導其進行深入思考和討論，不斷探索和創(chuàng)新。然后，教師可以指導學生制訂方案（可涵蓋春聯(lián)、窗花、壓歲錢、年夜飯、煙花等元素），最終體驗成功。

又如，在開展“環(huán)保創(chuàng)意手工制作”活動前，教師提出問題：“如何利用廢舊材料進行環(huán)保創(chuàng)意手工制作？”學生在教師的引導下，通過討論和實踐，制作出各種環(huán)保創(chuàng)意手工作品。通過這樣的綜合實踐活動，學生不僅培養(yǎng)了自己的文化、環(huán)保意識，還鍛煉了創(chuàng)意設計的能力。

（二）加強生生合作

在中小學綜合實踐活動課程教學中采取合作的模式，有利于在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的同時讓學生學會合作交流，增強社會責任感。教師可以事先給學生展示課堂研究內(nèi)容，讓學生明確目標，在教學時根據(jù)課程資料，利用多種方法為學生創(chuàng)建適合其合作的教學情境，接著讓學生以小組為單位進行交流，完成合作學習任務。

例如，在開展以“生活中的垃圾”為主題的綜合實踐活動之前，教師引出話題，并讓學生統(tǒng)計學校一天能產(chǎn)生多少袋垃圾，估算學校一個星期、一個月產(chǎn)生的垃圾數(shù)量。有的學生在討論中產(chǎn)生疑問：“這么多垃圾該往哪里放？又該怎么進行處理呢？”“垃圾會對我們的地球產(chǎn)生什么樣的危害呢？”對于這些疑問，學生的研究熱情特別高。這時，教師根據(jù)學生的疑問列出任務提綱，讓學生快速找到解決的方法。于是，學生放學后自行分組，并對學校的垃圾數(shù)量進行了統(tǒng)計。之后，有的小組去到圖書室，尋找相關的圖書進行查閱；有的小組則跟隨教師去到附近的垃圾場，觀察人們產(chǎn)生的垃圾被運到垃圾場后是怎樣進行處理的；部分學生在探究完后還提出了創(chuàng)新性的垃圾處理建議。對于分組合作學習，學生參與的積極性很高，課堂氛圍也非?；钴S。學生在合作中不但快速地完成了學習任務，還學會了如何與同學友好相處、團結(jié)互助、分工合作，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

又如，在“制作風箏”的綜合實踐活動中，教師在學生自主設計、制作前引入有關飛行奧秘的知識點，在必要時給予學生巧妙的點撥及科學的引導，讓學生動手有依據(jù)，踐行有保障。學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的組別，發(fā)揮團隊精神與協(xié)作能力，進行摸索、實踐、創(chuàng)新。各小組結(jié)合團隊定位，從結(jié)構、選材的視角進行多方面的考慮。學生盡情想象，靈活運用自己的智慧，制作出種類豐富、用料考究、款式奇特的風箏。在之后的展示環(huán)節(jié)，教師舉行放風箏比賽。在此過程中，教師做好引導員，讓各小組通過對比的方式分析風箏在空中飛行時的相關數(shù)據(jù)。通過“知識學習—分析猜想—設計制作—實踐檢驗—數(shù)據(jù)分析—能力提升”的一系列過程，加上教師全程的引導，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識及自信心，在實踐中展露了自己的身手，從中獲得了深刻的領悟和認知。

（三）組織多種活動

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需要在中小學綜合實踐活動課程中鼓勵學生參與實際問題的解決。教師所在的學?？梢越M織學生參與多種活動，讓他們在實際問題的解決中進行思考和實踐，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過這樣的方式，學生可以將所學知識應用到實踐中，培養(yǎng)解決問題的能力，提升創(chuàng)新意識。

一方面，學?？梢越M織學生參與社會實踐活動。社會實踐是將學生所學知識與社會實際相結(jié)合的活動形式之一。通過參與社區(qū)環(huán)境整治、社會調(diào)查研究等社會實踐，學生可以深入了解社會現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過實際行動解決身邊的問題。如在“社區(qū)環(huán)境整治”活動中，學生深入社區(qū)，通過考察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了垃圾隨意堆放等環(huán)境問題。對于這些問題，學生結(jié)合所學的環(huán)保知識，提出了可行的解決方案，并且做出了一些環(huán)境整治的實際行動。通過這樣的活動，學生不僅鍛煉了自己的實際問題解決能力，還培養(yǎng)了社會責任感。

另一方面，學校可以鼓勵學生參加科技競賽和創(chuàng)新項目。科技競賽和創(chuàng)新項目是學生展示創(chuàng)新實踐能力的舞臺。學生通過參與發(fā)明設計等活動，不僅可以激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，還可以促進自己在團隊合作、項目管理等方面的能力提升。如在“小小發(fā)明家”創(chuàng)新項目中，學生在教師的指導下，利用課余時間進行了簡易的機械玩具等小物件的發(fā)明創(chuàng)造。他們通過這樣的活動，提升了自己的動手能力和實踐能力。

（四）優(yōu)化教學評價

開展有效的教學評價，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，助力他們的個性發(fā)展。教學評價的優(yōu)化，需要從多個方面進行考量。

首先，評價應該貫穿于中小學綜合實踐活動的整個過程，而不僅僅是活動結(jié)束后的結(jié)果評價。這種全過程的評價有助于及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，給予他們恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師要在綜合實踐活動的時間和空間上，為學生提供必要的條件，安排有利于創(chuàng)新的活動內(nèi)容，讓學生手腦并用，進行多種方法的嘗試。

其次，評價應該有多元主體和多種方式。在評價主體方面，不同領域的專家、學生家長、其他學科的教師可以參與到評價中，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新作業(yè)和階段成果（設想）等，從不同角度對學生進行評價，如考查學生的創(chuàng)新能力、實踐水平、活動參與度、態(tài)度。在評價方式方面，教師可以通過校內(nèi)外評價相結(jié)合的方式，全面了解學生的創(chuàng)新意識發(fā)展狀況。

例如，在綜合實踐活動“科技創(chuàng)新設計”中，教師在活動的不同階段進行了多元化評價。在活動開始前，教師通過課堂觀察的方式，評價學生對科技創(chuàng)新設計的態(tài)度等；在活動進行時，讓專家和相關行業(yè)人士對學生的科技創(chuàng)新設計方案進行評價和指導，從專業(yè)角度提供反饋意見；在活動結(jié)束后，將學生的科技創(chuàng)新設計成果發(fā)布在公眾號上，讓家長基于學生在家庭生活中創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，對學生的成果進行評價。通過這樣的多元化評價，教師所在的學校可以了解學生的創(chuàng)新成效，為其創(chuàng)新意識的發(fā)展提供更有力的支持［3］?？梢?，全過程、多元主體、多種方式的評價，有助于發(fā)揮評價應有的作用。

（五）提供資源支持

在中小學綜合實踐活動課程中，教師所在的學?？梢猿浞掷脛?chuàng)客空間、實驗室、圖書館等多樣化的學習場所，為學生提供豐富的學習資源。提供這些資源不僅僅是為了滿足學生的學習需求，讓學生通過自主設計、制作等實踐，鍛煉動手能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學生有更多的機會圍繞自己的創(chuàng)新想法進行嘗試。教師則可以通過提供多元化的資源支持，拓展學生的創(chuàng)新空間。同時，教師還可以收集某些行業(yè)專家、企業(yè)代表的資料，拓寬學生的視野，讓他們了解真實的創(chuàng)新案例、經(jīng)驗以及不同領域的創(chuàng)新成果，更好地理解創(chuàng)新的本質(zhì)和意義，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情和欲望。

（六）增強學生自信

在中小學綜合實踐活動課程中，增強學生的自信并展露學生的身手，需要教師關注學生的自主性和自由度，并引導他們動腦、動口、動手，實現(xiàn)知行合一。為了達到這個目標，教師需要采取以下措施：1.樹立學生的自信心。教師需要鼓勵學生積極創(chuàng)造，讓學生相信自己有能力進行創(chuàng)新和解決問題。2.鼓勵學生積極參與活動。教師需要創(chuàng)造一個積極、開放和包容的環(huán)境，讓學生感到安全和舒適，從而提升參與活動的自主性。3.提供適當?shù)闹笇Ш头答?。教師需要通過指導和反饋，幫助學生了解自己有進步的地方和需要改進的地方，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

總之，中小學綜合實踐活動需要教師集思廣益，在課堂教學中以實現(xiàn)學生有意義的學習為目標，營造真實的生活情境，讓學生逐漸認識到綜合實踐活動課程學習的重要性，在提高學習效率的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生有更廣闊的空間和更多的機會去施展自己的創(chuàng)新才華，用自己的智慧去迎接未來。教師應該在中小學綜合實踐活動中，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學生所學知識與實際情境相結(jié)合，達到課程育人目標，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力的支持。

【參考文獻】

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［3］ 曾文婕，周子儀.走向“智能型學習為本評估”：技術賦能學習評估的歷史嬗變與未來展望［J］.課程·教材·教法，2022，42（6）：72-80.