【摘要】如今的時(shí)代是一個(gè)不斷革新和具有創(chuàng)新性的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)著教育的發(fā)展和進(jìn)步。結(jié)合時(shí)代的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升自己的競爭力。文章分析面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用和教學(xué)路徑，以期為教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力培養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)路徑

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省蘭州市2023年度教師“個(gè)人課題”“面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號：LZ［2023］GR0035）的階段性研究成果。

作者簡介：楊明紅（1979—），女，甘肅省蘭州高新區(qū)第一小學(xué)。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對學(xué)生下一階段科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要的作用［1］。除此以外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是適應(yīng)社會發(fā)展要求的。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該選擇多樣的路徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生有積極的作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)技能的掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提升和其余精神的培養(yǎng)等方面［2］。首先，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能夠得到提高。其次，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握科學(xué)技能，提升科學(xué)素養(yǎng)。最后，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力等綜合能力也可以得到提升。

（二）能夠提升教師整體教學(xué)能力

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對提升教師的整體教學(xué)能力有積極的作用。在這一教學(xué)模式的影響下，教師會改變自己傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念和方式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展［3］。例如，教師會改變以自我為中心的教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)，在這一教學(xué)模式的影響下，教師會選擇更符合學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)。

（三）能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要

面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠滿足社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，推動(dòng)社會發(fā)展?，F(xiàn)在的社會是創(chuàng)新型社會，是信息技術(shù)型社會，是逐漸走向數(shù)據(jù)化和智能化的社會。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力能夠?yàn)樯鐣纳a(chǎn)和發(fā)展提供人才和技術(shù)等支持和幫助［4］。

二、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑

（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師可以開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供幫助。啟發(fā)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方式［5］。小學(xué)科學(xué)教材中包含豐富有趣的科學(xué)知識和現(xiàn)象，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、發(fā)揮想象力來理解。教師應(yīng)該重視想象力在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“莖和葉”一課時(shí)，教師可以開展啟發(fā)式教學(xué)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和展開想象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體展示鳳仙花莖和葉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考和推測鳳仙花的生活環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開想象和思考，產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以提出以下問題：1.鳳仙花的葉子和莖有什么特點(diǎn)？2.鳳仙花的葉子和莖有什么作用？3.取一段鳳仙花的莖放進(jìn)裝有紅色水的杯子里，會有什么變化？4.用黑色紙將鳳仙花的葉子遮住，使它見不到陽光。三天后，這片葉子會有什么變化？這四個(gè)問題對于學(xué)生來說，思考的深度更深，想象的空間也更大。在此過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留足想象和思考的時(shí)間。之后，教師可以將不同環(huán)境中鳳仙花的莖和葉變化的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己剛才的所思所想是否正確。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸了解鳳仙花莖和葉的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明晰種植鳳仙花需要適宜的溫度、水分和空氣等內(nèi)容。教師通過循序漸進(jìn)式的提問能夠幫助學(xué)生逐步了解教學(xué)內(nèi)容，在思考問題和解決問題的過程中提升想象力。開展啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是創(chuàng)造力的重要組成部分。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。大部分學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容和教材的知識深信不疑，這容易導(dǎo)致學(xué)生被常規(guī)思維束縛［6］。如此，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能夠幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中思考所學(xué)知識和內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以選擇“故意講錯(cuò)”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力。

“故意講錯(cuò)”是指教師故意將大部分學(xué)生都知道的錯(cuò)誤作為教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生質(zhì)疑教師，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤或質(zhì)疑教材錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“模擬安裝照明電路”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、主動(dòng)地質(zhì)疑。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。在了解教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問。教師可以通過線上和線下統(tǒng)計(jì)的方式收集這些疑問，并結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以故意露出“破綻”，促使學(xué)生質(zhì)疑教師。例如，注意事項(xiàng)中明確指出，在安裝電路時(shí)應(yīng)該注意防水。教師在模擬安裝照明電路時(shí)可以故意將自己手上的水暴露給學(xué)生。結(jié)合生活常識，學(xué)生會質(zhì)疑教師是否應(yīng)該將手上的水擦干。教師也可以在安裝電路的過程中故意做出與教材內(nèi)容不符的行為。例如，模擬安裝照明電路需要設(shè)計(jì)圖、燈泡、導(dǎo)線、電池和電線鉗等工具。在開展教學(xué)的過程中，教師可以有意識地忽略安裝過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，如不準(zhǔn)備燈泡、電池和設(shè)計(jì)圖等。如此，學(xué)生能夠在教師示范的過程中發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，并及時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中理解和鞏固知識。教師可以對第一個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生明確科學(xué)知識是不斷被推翻和更新的，應(yīng)該將自己認(rèn)為不準(zhǔn)確的科學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容勇敢地說出來，表達(dá)自己的認(rèn)知和看法。如此，學(xué)生能夠有意識地培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力。教師在科學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力。

（三）開展小組探究，碰撞學(xué)習(xí)思維

小組探究不僅能夠推動(dòng)科學(xué)教學(xué)的深入，而且能夠推動(dòng)小組成員交流和協(xié)作。在交流和協(xié)作的過程中，在不同看法的碰撞中，學(xué)生能夠突破自己傳統(tǒng)的、被禁錮的學(xué)習(xí)思維?；诖?，教師應(yīng)該開展小組探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相互碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在劃分小組后，教師應(yīng)布置能夠讓學(xué)生發(fā)散思維的探究任務(wù)。在小組討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的認(rèn)知。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)各小組分享探究結(jié)果，與其他小組進(jìn)行討論和分享。最后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“當(dāng)環(huán)境改變了”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為六人一組，讓他們探究這節(jié)課的知識內(nèi)容。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出如下學(xué)習(xí)探究問題：1.當(dāng)環(huán)境改變了，動(dòng)物會怎么做？2.在適應(yīng)環(huán)境的過程中，動(dòng)物會出現(xiàn)特殊行為嗎？如果會，請舉出具體例子。3.聯(lián)系日常生活，分享生活中的哪些變化會對動(dòng)物產(chǎn)生影響？動(dòng)物又是如何適應(yīng)的？4.從這節(jié)課中你學(xué)到了什么？有哪些感悟？結(jié)合以上學(xué)習(xí)探究問題，小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，并在組內(nèi)分享自己的看法，了解其他小組成員的想法。在此過程中，并不是每個(gè)學(xué)生的想法都一致。部分學(xué)生認(rèn)為季節(jié)的變化會讓動(dòng)物有所改變，部分學(xué)生認(rèn)為季節(jié)的變化并不是對所有動(dòng)物都有影響。此時(shí)，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的看法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物會選擇哪些方式來適應(yīng)季節(jié)的變化。如此，學(xué)生能夠拓展思維，不再局限于同一個(gè)思維模式。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師讓小組代表分享自己組的討論結(jié)果。各小組的討論結(jié)果如下。

小組A：動(dòng)物能夠適應(yīng)環(huán)境變化，并根據(jù)環(huán)境變化做出一些特殊行為。例如，部分地區(qū)過于干旱，一些動(dòng)物就會大規(guī)模遷徙。

小組B：變色龍的體色變化也是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化很好的證明。

小組C：動(dòng)物脫毛和長毛也是適應(yīng)環(huán)境的證明。

小組D：大熊貓飲食的變化也是適應(yīng)環(huán)境的證明。

由此，學(xué)生能夠從不同的視角思考同一個(gè)問題，拓展學(xué)習(xí)思維。教師開展小組合作探究，能夠促使學(xué)生相互碰撞思維和想法，創(chuàng)新思考方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（四）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過查閱資料等方式自主探究實(shí)驗(yàn)方案，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“制作與測試我們的小船”時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)船的歷史、材料、動(dòng)力和設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并為學(xué)生示范如何設(shè)計(jì)、制作小船和測試制作的小船。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。例如，在教學(xué)過程中，教師示范如何用紙制作小船。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用羽毛來提升小船的浮力，并選擇不同材質(zhì)的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨后，學(xué)生將自己制作的小船放到水里測試，并根據(jù)測試中出現(xiàn)的問題調(diào)整方案，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—?dú)w納—設(shè)計(jì)—制作—測試—完善”的實(shí)驗(yàn)過程。教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語

總而言之，面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合發(fā)展、教師能力提升和社會發(fā)展有積極的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、開展小組探究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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