【摘要】為了貼合新課標的內(nèi)涵，搭建高效課堂，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)策略被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過完成內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)模式并且增強學(xué)習(xí)主動性和競爭意識。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用策略

作者簡介：楊詩杰（1982—），男，福建省南平劍津中學(xué)。

當前，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)這一教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)包含任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)評價三個部分。在初中地理教學(xué)活動中，教師可以緊扣教學(xué)重難點并將其轉(zhuǎn)化為多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助循序漸進的任務(wù)要求以及頗具開放性、創(chuàng)新性的任務(wù)內(nèi)容，促使學(xué)生將教材內(nèi)容與生活案例相結(jié)合，將理論知識與綜合實踐相結(jié)合。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識，教師應(yīng)堅持生本思想，并營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。針對具體的、難以解決的知識點，教師應(yīng)從“學(xué)習(xí)任務(wù)”出發(fā)，將探索的主動權(quán)交給學(xué)生。針對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或以個體為單位搜集符合任務(wù)要求的學(xué)習(xí)資料，或以小組為單位展開討論。在此過程中，學(xué)生會形成“認知沖突”。針對這些“認知沖突”，教師一邊予以記錄，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，一邊引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、自主解決問題。通過完整的知識探索，學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，又能形成學(xué)習(xí)自信心［1］。

以人教版初中地理“地形圖的判讀”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)會在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷山坡的陡緩，估算海拔與相對高度等，并學(xué)會在地形圖上識別五種主要的地形類型。由此，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教授學(xué)生在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷山坡的陡緩時，教師以微課視頻為基礎(chǔ)，相繼講解“等高線的繪制方法”“等高線密集程度”等知識點。當學(xué)生掌握上述知識后，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生梳理山峰、山脊、山谷與等高線密集程度的聯(lián)系。教師可以在電子白板上展示長白山的海拔分布，讓學(xué)生根據(jù)長白山的海拔數(shù)據(jù)繪制地形圖，并從密集程度判斷“南坡是緩坡還是北坡是緩坡？”最后，讓學(xué)生根據(jù)山峰、山脊、山谷的特點，梳理整合等高線與地形類型的相關(guān)知識。

在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動的知識接收者。對于難度適宜、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生嘗試自主探索知識的形成過程。因此，教師既要從“主講人”的角度預(yù)估學(xué)生的“疑惑點”，設(shè)計實踐項目，又要以“引導(dǎo)者”的身份展開后續(xù)的師生互動。

（二）基于小組合作，提升核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)離不開學(xué)生間的通力合作，離不開交流、溝通、協(xié)調(diào)。在教學(xué)活動中，教師以核心素養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計實踐任務(wù)?；诰唧w的實踐要求，學(xué)生以小組為單位制訂學(xué)習(xí)計劃，探尋達成任務(wù)目標的方法。這時，教師應(yīng)一邊跟進學(xué)生的探索進度、實踐思路，一邊形成個性化的、動態(tài)化的“學(xué)生個人檔案”。值得注意的是，受諸多要素的影響，每一名學(xué)生的認知能力、認知基礎(chǔ)、合作能力、溝通能力存在差異。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)保障每一個小組的“實力”是平均的［2］。

以人教版初中地理“氣溫的變化與分布”一課的教學(xué)為例。教師可以要求學(xué)生以小組為單位解決以下問題：我們所在地區(qū)一天中的最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時候？在此過程中，各小組會嘗試提出預(yù)設(shè)、驗證猜想。比如，其中一個小組猜想：每天氣溫最高的時候是12時，氣溫最低時是24時。針對前半部分的猜測，該小組進行了具體的實驗：利用溫度計測量同一地點不同時間的溫度。通過對比測量數(shù)值，該小組發(fā)現(xiàn)一天中氣溫最高的時間并非12時，而是14時。在具體的探索過程中，教師可以記錄下每一名同學(xué)的表現(xiàn)并形成評價表。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小組合作被賦予了新的內(nèi)涵。教師可以充分利用信息技術(shù)手段，以線上學(xué)習(xí)社群為參考，串聯(lián)線上、線下學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過合作、討論、實踐的形式拓展教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升其地理核心素養(yǎng)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）基于復(fù)雜任務(wù)，優(yōu)化知識講解

“復(fù)雜任務(wù)”并非任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜，而是任務(wù)難度的“復(fù)雜”。教師在設(shè)計驅(qū)動型的學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)融入支架式教學(xué)，并依據(jù)“因材施教”的原則布置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)。一般來說，初中階段的學(xué)生具備一定的探索能力，能夠借助生生互動實現(xiàn)對知識點的理解、應(yīng)用與遷移，完成基礎(chǔ)任務(wù)。針對部分學(xué)習(xí)能力、探索意愿較強的同學(xué)，提高任務(wù)可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生或以信息搜集的方式逐漸理解任務(wù)的要求、內(nèi)容，或以實踐的方式驗證自己的理解和猜想。在此過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注各小組的探索進度，關(guān)注學(xué)生的“疑難點”，并以問題支架的方式輔助學(xué)生進行延伸思考，逐漸探索問題的解決方法［3］。

以人教版初中地理“俄羅斯”一課的教學(xué)為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從自然資源、人文環(huán)境等多個角度了解俄羅斯的基本情況。例如，針對工業(yè)區(qū)分析的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的探索任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生依次解決“俄羅斯的工業(yè)發(fā)展有哪些特點？”“俄羅斯的工業(yè)分布有哪些特點？”兩個問題。從難度來看，探尋俄羅斯的工業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識較簡單。學(xué)生通過觀看紀錄片或查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，就可以總結(jié)俄羅斯工業(yè)發(fā)展的特點。相較于第一個問題，探尋俄羅斯工業(yè)分布的相關(guān)知識的難度更大。學(xué)生需要從多個角度分析俄羅斯各個工業(yè)城市的區(qū)位因素，并進行歸納總結(jié)。針對兩個問題，教師可以將第一個問題的探索主動權(quán)交給學(xué)生，逐漸補充、延伸相關(guān)知識點，從而進行對第二個問題的探索。

在探索問題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動知識積累，利用抽象邏輯思維自主解決問題。教師將知識點由易到難進行排列并設(shè)置相應(yīng)難度的探索任務(wù)，讓學(xué)生通過對問題的“逐個擊破”，逐步搭建知識框架。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)，促進課程復(fù)盤

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動力，凸顯學(xué)科的育人價值。教師設(shè)置富含社會要素、人文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解釋特有的文化現(xiàn)象、為社會發(fā)展建言獻策等。這樣，可以促使學(xué)生復(fù)習(xí)“舊知”，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，引導(dǎo)他們實現(xiàn)對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。教師可以關(guān)注時事熱點，提取與課程知識內(nèi)容相關(guān)的要素，并將這些要素融入課程復(fù)盤的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版初中地理“交通運輸”一課的教學(xué)為例。教師可以圍繞“鐵路干線”設(shè)計以下探索活動：“適逢寒假，你想和朋友們進行一次由東至西的旅行，你會如何規(guī)劃路線？”“在路線中，你會途經(jīng)哪些地形？”“為了讓旅行更有性價比，你會選擇怎樣的交通工具？”在探索活動中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗，從“交通干線”“交通工具特點”“地形”等多個維度考慮問題，規(guī)劃合理的路線。在這個過程中，教師可以在展示圖例時有意識地選擇“一帶一路”的路線并標注其中的重點城市，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的“一帶一路”城市及其地理特征，合理選擇路線、交通工具以及旅行方法。

課程復(fù)盤強調(diào)知識的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。教師需要從學(xué)科特點出發(fā)，將社會要素與具體知識點相聯(lián)系，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，拓寬視野、積累知識和經(jīng)驗，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動，提升教學(xué)成效

（一）融入多學(xué)科知識，創(chuàng)新任務(wù)內(nèi)容

隨著“新課改”的推進，跨學(xué)科融合被廣泛地應(yīng)用于初中地理教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，地理教師以教學(xué)重難點為依據(jù)，探尋地理與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、物理等多門學(xué)科的共性和聯(lián)系，設(shè)計循序漸進的探索任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅能在探索的過程中將地理“新知”與“舊知”串聯(lián)起來，還能將地理與多門學(xué)科串聯(lián)起來。在這個過程中，學(xué)生離不開教師的引導(dǎo)以及相關(guān)學(xué)科知識的補充和拓展。因此，教師需要秉承支架式教學(xué)的理念，提供大量的、與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料［4］。

以人教版初中地理“世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原”一課的教學(xué)為例，針對“自然環(huán)境對地區(qū)服飾、飲食、民居等的影響”“分析黃土高原地區(qū)主要地形類型以及氣候特點”等問題，教師引入語文、音樂、地理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。首先，學(xué)生聆聽有關(guān)黃土高原地區(qū)的音樂，閱讀有關(guān)黃土高原地區(qū)的文學(xué)作品并感受該地區(qū)人民的生活狀態(tài)。隨后，結(jié)合《黃土高坡》的歌詞，各小組分析黃土高原地區(qū)的地形、氣候等特點。例如，圍繞“大風(fēng)從坡上劃過”“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”等歌詞內(nèi)容，學(xué)生展開地形、氣候分析。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)旨在以某一核心問題為基礎(chǔ)，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的探索任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生或以其他學(xué)科的內(nèi)容為背景逐漸了解任務(wù)的內(nèi)容和要求，或以其他學(xué)科的形式呈現(xiàn)任務(wù)探究的成果，并分享思考過程。

（二）優(yōu)化任務(wù)評價，深化任務(wù)設(shè)計

任務(wù)評價作為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重要一環(huán)，旨在復(fù)盤任務(wù)的實踐過程以及反映任務(wù)的實踐結(jié)果。為了完善學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條，教師可以優(yōu)化任務(wù)評價，通過自我評價、學(xué)生互評、教師評價的結(jié)合，學(xué)生既能以新穎、多元的方式呈現(xiàn)小組的探索過程及成果，又能在互評中完善彼此的知識架構(gòu)、學(xué)習(xí)架構(gòu)［5］。

以人教版初中地理“‘東方明珠—香港和澳門”一課的教學(xué)為例。在講解階段，教師圍繞“香港的人口特點”以及“香港如何實現(xiàn)空間與環(huán)境保護的‘雙贏”設(shè)置探索任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位閱讀教材內(nèi)容并進行分析：香港是如何實現(xiàn)人與自然和諧相處的？香港關(guān)于環(huán)境保護的相關(guān)措施能給我們什么啟示？在這個過程中，教師展示相關(guān)的材料和資源，如管理機構(gòu)、輿論監(jiān)督、技術(shù)支持等，讓學(xué)生拓展知識，開闊視野。針對第二個問題，教師可以將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。隨后，針對學(xué)生個性化、差異化的答案，教師可以提煉關(guān)鍵詞，將學(xué)生提出的策略羅列于電子白板中，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從多個角度補充完善答案。在這樣高效的互動交流中，學(xué)生能夠調(diào)動的知識積累、發(fā)揮邏輯思維能力，逐漸明確“香港如何實現(xiàn)空間與環(huán)境保護的雙贏”的答案，從社會角度深入理解香港這座城市，了解香港地區(qū)的社會環(huán)境、自然環(huán)境等。

作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與。將學(xué)生納入評價主體，讓學(xué)生在評價的過程中查缺補漏，能夠提高學(xué)生解決實際問題的信心和積極性。針對不同的反饋，教師需秉承教學(xué)評一體化理念，進行個性化、差異化的引導(dǎo)。

結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)旨在以任務(wù)為基礎(chǔ)，以具體知識為前提將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標串聯(lián)起來。在內(nèi)容豐富的探索活動中，學(xué)生不僅能逐漸理解并掌握地理知識，還能在具有延伸性的問題中實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用。在此過程中，教師應(yīng)扮演好活動設(shè)計者以及引導(dǎo)者等角色，將學(xué)習(xí)任務(wù)恰當?shù)厝谌敫鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時將理論知識與實踐活動相聯(lián)系，將地理學(xué)習(xí)與社會發(fā)展趨勢相聯(lián)系。

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［5］肖偉.淺談任務(wù)驅(qū)動模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（8）：92-94.