摘 " 要：在初中語文作業(yè)設計中落實“雙減”政策，就是在語文作業(yè)的總量和質(zhì)量上進行控制和改善，以減輕學生課后壓力。在教學過程中，為推動學生綜合能力的發(fā)展，教師可通過設計項目式作業(yè)、個性化作業(yè)、實踐探究作業(yè)，滿足學生的學習需求，發(fā)展學生的思考能力和解決問題的能力。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;作業(yè)設計;能力發(fā)展

中圖分類號：G633.3 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）11-0024-02

初中生較重的學習壓力，會在一定程度上影響學生心理的健康發(fā)展，而“雙減”政策的施行，不僅減少了學生的作業(yè)總量，減輕了作業(yè)與心理的壓力，而且提高了學生完成作業(yè)的積極性，促進了學生學習質(zhì)量和效果的雙提升。初中語文學習需要學生進行謹慎思考、全面分析，以把握文章主旨和思想感情，因此，教師要引導學生根據(jù)不同形式的作業(yè)提高學習質(zhì)量和語文研究能力，從而在降低壓力的同時提高學習效率，推動綜合能力的發(fā)展。

一、設計項目式作業(yè)發(fā)展學生的思考能力

初中語文教學需要學生對課文思路、課文中蘊含的思想感情進行研究和體會，進而引發(fā)情感共鳴，鍛煉思維。為強化學生對語文課文的思考研究能力，教師可以設計項目式作業(yè)，引導學生完成任務，逐個解決問題，從而層層深入研究文章語言特色、脈絡發(fā)展、故事情節(jié)、人物情感思緒等，以獲得比較深刻的思想認知。項目式作業(yè)需要教師給學生制定任務要求，引導學生根據(jù)任務完成作業(yè)，同時關注學生思考研究的過程，提升學生的分析能力。

例如，學習七年級上冊《紀念白求恩》時，教師可以設計項目式作業(yè)，研究任務為：

1.歸納各個段落的重點內(nèi)容，思考段落之間的關系。

2.將白求恩的精神品質(zhì)和一般自私自利的人進行對比，分析白求恩所具備的高貴品質(zhì)。

3.結(jié)合課文分析白求恩為中國做貢獻的原因。

4.中國共產(chǎn)黨學習白求恩精神的原因是什么。

5.如何踐行白求恩精神。

學生逐步完成這些任務，并進行小組合作討論，從而得出比較全面、正確的答案，獲得深刻的學習認知。

二、設計個性化作業(yè)滿足學生的能力需求

因材施教，就是根據(jù)學生自身能力特點設計作業(yè)，即為不同能力的學生提供適合其能力發(fā)展的作業(yè)類型。個性化作業(yè)可以激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性和積極性，降低學生面對統(tǒng)一作業(yè)時的壓力和負擔。教師根據(jù)班級學生能力等級設計梯度作業(yè)，解決“做什么作業(yè)”的難題，可引導學生高質(zhì)量完成屬于自己的個性化作業(yè)。

例如，學習七年級上冊“古代詩歌四首”時，教師可以根據(jù)學生學習古詩能力的大小設計個性化作業(yè)：對于基礎薄弱的學生，設計完成鞏固基礎知識的作業(yè)，如熟記本課四首古詩詞的重點字詞和語句的含義，能夠默寫四首古詩，懂得每首古詩所蘊含的思想情感和涵義;對于學習能力強的學生，作業(yè)可設計為：完成基礎知識的學習和鞏固，完成感受《觀滄海》《天凈沙·秋思》的語言意境，寫出自己的情感體驗，分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花”“子規(guī)”的用意，感知蘊含的情感，體會《次北固山下》中對偶句的精妙之處。教師在布置作業(yè)時，需要求每位學生都要完成基礎作業(yè)，基礎薄弱的學生可以選做一些有難度的作業(yè)，而學習成績優(yōu)異的學生則必須兩項作業(yè)都要完成。這樣每位學生都可以根據(jù)自己的能力選擇自己需要完成的作業(yè)內(nèi)容，在鞏固基礎知識的同時，不斷提高對自己的要求，獲得能力的提升。

三、設計實踐探究作業(yè)發(fā)展學生解決問題的能力

相較于小學語文，初中語文更重視發(fā)展學生思考、解決問題的能力。實踐性作業(yè)要求學生根據(jù)問題和學習內(nèi)容進行討論，結(jié)合不同的思想觀點進行規(guī)劃匯總，從而得出最精準的答案。在這個過程中，學生進行實踐研究、小組探究，可逐步發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

首先，教師要布置具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實踐作業(yè)，促使學生在實踐鍛煉中進行能力挑戰(zhàn)和升級，并通過引發(fā)學生的勝負欲來激發(fā)學生的學習主動性和解決問題的積極性。其次，借助實踐作業(yè)的結(jié)果反饋學生思考研究的過程，促使教師能全面掌握學生的思考動向和思路。例如，教師可以利用學生寫出的思考研究的過程，了解學生解決問題的思路，進而根據(jù)步驟和問題類型掌握學生的能力和學習態(tài)度，明確學生的優(yōu)勢和不足，以針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固提升。最后，設計小組實踐作業(yè)。小組合作能激發(fā)學生的競爭意識，促使學生在小組研究中提升自己的語文能力。同時借助討論形式引導學生各抒己見，可刺激學生快速思考，鍛煉語文思維，激發(fā)學習潛能。

“雙減”的目的之一就是要通過降低作業(yè)數(shù)量提高作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學生的語文能力。因此，基礎性知識的學習研究需在課程授課時讓學生掌握與完成，而教師在布置課后作業(yè)時，需要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，為學生呈現(xiàn)目標明確、重點突出，能鍛煉學生思考、分析能力的作業(yè)，以促使學生提升語文研究能力和理解能力。

參考文獻：

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