賴盛強(qiáng)

【摘 ?要】新形勢下，隨著教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，在初中歷史課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史核心素養(yǎng)，借助大單元教學(xué)模式切實(shí)提高學(xué)生的歷史思維水平及綜合素質(zhì)能力。初中歷史學(xué)科開展好大單元教學(xué)工作可以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)改革與發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史開展好大單元教學(xué)的重要意義出發(fā)進(jìn)行思考，有效分析當(dāng)前存在的問題，從而提出針對性、有效性的對策與措施，為其他初中歷史教師提供一定參考與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；大單元教學(xué)

新形勢下，大單元教學(xué)的核心就是注重實(shí)現(xiàn)教材中不同單元課程資源的重新組合，這樣的形式可以使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)更加明晰，能夠更好地推動學(xué)生開展好自主學(xué)習(xí)，從而形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。在初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要充分把握好核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，借助大單元教學(xué)模式全面培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中歷史大單元教學(xué)的基本概念

初中歷史大單元教學(xué)是指在初中歷史學(xué)科教育教學(xué)中，以一個單元主題或一個歷史時期為主線、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要形式、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、合作性和探究性，并注重學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種方式可以幫助學(xué)生建立起對歷史事件和歷史現(xiàn)象的整體性認(rèn)知，避免知識的零散性和碎片化，有助于學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、原因和影響。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史開展好大單元教學(xué)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生形成深度思維和批判性思維能力

初中歷史學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考，通過深度思維與批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。通過大單元教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思考，培養(yǎng)他們對歷史問題進(jìn)行多角度分析和評價的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維

歷史研究需要學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取、整理、分析和評價歷史資料，培養(yǎng)歷史信息素養(yǎng)。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以提升信息收集和處理能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，通過獨(dú)立的觀察、提問和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以深入了解歷史事件的背景和影響，培養(yǎng)對歷史事件的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對個人、社會和世界的價值意義，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力

初中歷史學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行歷史事實(shí)的描述、解釋和評價，并能將其運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行課堂展示、論文寫作等形式的表達(dá)，提升他們的表達(dá)能力。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生將歷史知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、初中歷史大單元教學(xué)存在的問題

（一）教師角色轉(zhuǎn)變不到位

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常是知識的講授者。然而，在大單元教學(xué)中，教師角色應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)習(xí)活動和提供指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)作用。因此，針對一些歷史老教師來說，他們需要意識到這種轉(zhuǎn)變的重要性，并相應(yīng)地提升自己的教學(xué)技能和知識結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所欠缺

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠獨(dú)立選擇和使用學(xué)習(xí)資源，提出問題并進(jìn)行探究。然而，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷史知識方面存在困難，不知道如何有效地選取資料、提煉信息和展開研究。因此，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)存在困難

大單元教學(xué)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。然而，合作學(xué)習(xí)的有效組織是一個挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)生之間存在合作意愿和能力不一致的問題；另一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。

（四）知識整合和梳理能力相對不足

大單元教學(xué)要求學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)和概念有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個完整的教學(xué)單元知識體系。然而，對初中生而言，如何將不同知識點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理是一個挑戰(zhàn)。他們可能會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、概念理解不準(zhǔn)確等問題。所以，我們需要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成自己的知識體系。

（五）評價機(jī)制不夠完善

大單元教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的評價機(jī)制往往側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力的考查。因此，教師需要建立合理的評價機(jī)制，包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的綜合評價。評價應(yīng)該更加注重過程和成長，倡導(dǎo)多樣化的評價方式，如口頭報(bào)告、小組展示、項(xiàng)目作品等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）有效設(shè)計(jì)問題，巧用多元地圖

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史教師在開展大單元教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注重問題的有效設(shè)計(jì)，這樣可以推動學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的系統(tǒng)思維及全局意識，從一些較大的歷史概念角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面加強(qiáng)對歷史主干知識的全面整合，從而促進(jìn)學(xué)生具備較強(qiáng)的歷史時空理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史時空理念有助于促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)歷史思維及整體理念。初中歷史教師要巧用多元地圖這一有效形式，進(jìn)行課堂歷史問題的有效設(shè)計(jì)，從而推動學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識、歷史故事的深入理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行自主探索與實(shí)踐，從而真正加深對歷史的認(rèn)識及理解。

例如，針對世界歷史知識點(diǎn)的相關(guān)課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問題有效設(shè)計(jì)：在古代，以歐洲、非洲和亞洲三大洲為主，彼此之間以何種形式進(jìn)行文明的互動與交流？早期階段，三大洲第一次出現(xiàn)互動與交流的具體發(fā)生在什么階段？在這時，教師要巧用世界地圖、區(qū)域地圖及時間軸等多元地圖形式，這樣學(xué)生可以更加明晰不同文明的具體位置及時間節(jié)點(diǎn)，從而可以對不同文明的關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行有分析與研究。

在古代文明的交流與互動過程中，學(xué)生要借助多元地圖，在世界地圖上進(jìn)行標(biāo)注出不同大洲的歷史文明，借助時間軸這一直觀手段對不同歷史文明時期進(jìn)行有效標(biāo)注。這樣在觀察多元地圖過程中，學(xué)生可以從不同歷史文明時間發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系之處。與此同時，初中生在日常課余時間要進(jìn)行歷史文獻(xiàn)資料的閱讀與學(xué)習(xí)，針對不同大洲的歷史文明進(jìn)行深入理解與分析，從而形成初步的時空背景認(rèn)知水平。

（二）創(chuàng)新活動形式，塑造正確理念

對初中生來說，還處于比較好玩的年紀(jì)，傳統(tǒng)理論講授式課堂教學(xué)模式已無法滿足初中生的多元化實(shí)際要求，而且這一傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于歷史教材知識的全面梳理與貫徹。初中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史核心素養(yǎng)，全面加強(qiáng)培養(yǎng)唯物史觀的培養(yǎng)與教育，這樣可以更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

比如，以初中七年級歷史課本教材為例，教師在開展這一階段歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過梳理與整合不同單元知識要點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感悟，評價古代封建帝王的活動，從而結(jié)合自身的理解加深對歷史知識點(diǎn)的掌握。七年級整本歷史教材以中國古代史為主要內(nèi)容，歷史跨度大，在這個階段主要描述了不同歷史時期的不同帝王故事，不同專家學(xué)者針對不同帝王存在不一樣的評價。少數(shù)學(xué)生可能對唐太宗李世民的評價較高，其開辟了大唐盛世的偉大時期，這也是我國歷史上第一個鼎盛的歷史王朝。對初中歷史教師來說，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感悟談一談自身的獨(dú)特看法與觀點(diǎn)，并通過組織開展辯論賽的形式，一分為二地對武則天進(jìn)行評價，不僅看到她的偉大之處也看到她的不足之處。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，厚植家國情懷

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要通過構(gòu)建教學(xué)情境，努力營造良好的歷史課堂氛圍，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史教師要借助大單元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史事件及主題的有效結(jié)合，通過情境展現(xiàn)、角色扮演等多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受到歷史人物生活場景及思想動態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境的模式，學(xué)生可以加深對歷史背景及歷史事跡的認(rèn)識與理解，這樣可以更好地提高學(xué)生的感悟水平及思考能力。

比如，針對初中八年級的歷史教材來看，以中國近代史等為主要內(nèi)容，講述了近代以來國家面臨的各種困難與險阻。初中生在開展這個階段學(xué)習(xí)過程中，要圍繞宏觀層面加強(qiáng)對近代史的理解，將整本教材作為一個大單元，通過多措并舉的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力及領(lǐng)悟水平。初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境環(huán)節(jié)時，要組織學(xué)生進(jìn)行課堂詩歌朗誦，充分展現(xiàn)出自身對歷史知識的理解水平。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)節(jié)時，以《七子之歌》這首詩歌教學(xué)為例，教師要主動挑選與這首歌曲相類似的歷史知識要點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行上臺朗誦。此外，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解與感悟進(jìn)行充分交流與研討，這樣可以更好地認(rèn)識到歷史的價值與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的文化自信與家國情懷，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）重視歷史解釋，善用史料實(shí)證

對歷史學(xué)科來說，主要描述的都是古代、近代我國的發(fā)展歷史，認(rèn)識歷史最核心要素就是求真。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分意識到歷史學(xué)科的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生如何正確開展歷史知識的收集與梳理。歷史解釋主要指的是針對歷史現(xiàn)象及歷史事件進(jìn)行有效分析與研究，解釋歷史背后的真正價值與現(xiàn)實(shí)意義。

例如，開展“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”單元教學(xué)時，教師在課前要主動搜索“隋書”相關(guān)知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解隋朝的政治、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展等情況，學(xué)習(xí)隋文帝楊堅(jiān)的改革舉措，從而可以深刻了解到隋朝文化的特點(diǎn)及影響。

五、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中歷史教師要充分發(fā)揮好大單元教學(xué)的優(yōu)勢，不斷豐富歷史課堂教學(xué)的多樣性及豐富性，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)，而且可以推動初中歷史課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春芳，王宏偉.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施[J].學(xué)園，2023，16（13）：17-19.