楊舟慶

【摘 ?要】地理學科課堂教學是高中教學的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂教學能提高課堂效果并激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)高中地理教學多依賴教師講授，然后讓學生自己理解，這種方法可能會阻礙教學效果的提高。因此，高中地理教師應創(chuàng)新教學模式，合理利用視聽資源。這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能提高課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學；視聽資源；運用

措施

隨著信息技術(shù)的進步，多媒體設備在高中地理教學中得到了廣泛應用。圖表、圖像和視頻等豐富的視聽資源，不僅豐富了地理教學內(nèi)容，還增強了課堂趣味性，提升了學生的參與度。這些資源幫助學生更真實、直觀地理解地理過程、現(xiàn)象和原理，使其更加投入地理學習。地理新課標強調(diào)了多種教學材料的使用，包括文字、地圖、圖像、圖表和模型等，以提供生動、直觀、啟發(fā)性的學習體驗，增強學生分析地理問題的能力。因此，視聽資源的運用在地理教學中已成為必不可少的一部分。

一、傳統(tǒng)高中地理教學的現(xiàn)狀和問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的地理教育資源，但這些資源在現(xiàn)行的教育體系中并未得到充分應用，從而造成了互聯(lián)網(wǎng)與地理課堂教學之間的融合不足。第一，地理教師在傳授相關(guān)知識時未能有效地運用網(wǎng)絡教育工具進行動態(tài)展示，使學生無法直接感知和理解地理現(xiàn)象，從而影響了他們對地理知識的深入認識。第二，教師并沒有充分整合網(wǎng)絡上的優(yōu)秀地理教學資源，引導學生基于個人興趣深入挖掘這些資源，這在一定程度上限制了學生自主學習地理的能力。第三，地理教育過于注重理論知識的構(gòu)建，而忽視了課外活動的重要性。比如，學校缺少天文觀測、交通調(diào)查、地形模型制作等多樣化課程，這使學生缺少探索地理世界的潛力。對此，要充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，在地理教育中為學生提供高品質(zhì)的資源和學習手段。

二、在高中地理教學中應用視聽資源的效果

在高中地理課堂教學中，視聽資源的應用尤為關(guān)鍵。教師對這些資源的綜合運用和優(yōu)化，是提升教學效果的關(guān)鍵。視聽資源的教學能夠有效地吸引學生的關(guān)注，并提高他們對地理學習的熱情，促使他們更專注于學習過程。相對于僅依賴書本插圖、文字和口頭講解，視聽資源通過圖像和視頻的形式，能更直觀、生動地呈現(xiàn)地理知識，減少學生對復雜概念的畏懼感，從而避免學習的挫敗感。利用視聽資源，教師可以向?qū)W生展示那些在日常生活中難以直接觀察到的地理現(xiàn)象，如沙塵暴、海嘯、火山爆發(fā)和地震等，這不僅加深了學生對這些現(xiàn)象的認識，而且深化了他們對地理學的理解。此外，教師通過視聽材料還能對教學內(nèi)容進行擴充，對教材進行必要的補充，從而擴大學生的知識視野，增強其解決地理問題的能力。最后，視聽資源還能為學生創(chuàng)造一個充滿感官體驗的學習環(huán)境，深化他們對地理現(xiàn)象和原理的理解，加深他們對地理學深層次價值的認識，并鼓勵他們在未來進行實地

探究。

三、高中地理課堂使用視聽資料時應遵循的原則

（一）整體性原則

在學習地理時，學生會接觸到形式多樣的地圖，如日照圖、統(tǒng)計圖、地形圖、地質(zhì)圖及地理風景圖等。換句話說，地圖不僅是地理學的核心，更是學生地理學習中不可或缺的工具，他們需學會如何解讀和運用這些地圖。教師在進行教學時，應按照整體性原則，緊密跟隨教材內(nèi)容，多角度、多維度地展示教學內(nèi)容，確保無遺漏，以便學生能全面理解各個知識點。融合靜態(tài)和動態(tài)的視聽資源不僅能顯著提升課堂教學的成效，還有助于達成預想的教育目標。

（二）有序性原則

教師在應用視聽資源開展地理教學時，必須遵守有序性原則。這不僅要求其內(nèi)容與地理學的邏輯和教學順序相吻合，還應順應學生的認知發(fā)展，以確保教學活動的有序進行。比如，在河流地形的學習中，教師可通過視聽資源依次展現(xiàn)河流的源頭、流經(jīng)區(qū)域及其匯入的海域，全面清晰地呈現(xiàn)這一自然過程，讓學生在大腦中構(gòu)建清晰、有序的地理圖像和文字記憶，提升學習效果。

（三）實用性原則

地理教師在采用視聽資源進行課堂教學時，應當注重其實用性，以此有效提升教學效果。在當今信息泛濫的時代，互聯(lián)網(wǎng)上的視聽資源也數(shù)不勝數(shù)，教師需精心篩選，尋找既符合教學需求又能提高學生學習效率的材料。恰當?shù)囊暵犢Y源，其時長應控制在10分鐘之內(nèi)，避免過分占用教學時間或影響學生的信息接收效率。同時，這類資源還應具備高度的實用性和直觀性，幫助學生迅速理解關(guān)鍵概念，從而突破教學難點。此外，實用的視聽材料還能讓學生克服學習障礙，增強他們的地理思維能力。

（四）啟發(fā)性原則

教師在地理課堂中使用視聽資源應遵循激發(fā)啟發(fā)性的準則，通過這些材料促使學生進行更深層次的思考和探索。地理學習涉及多種多樣的地形地貌，其中一些地形地貌可能對學生而言頗為熟悉。在這種情況下，教師借助視聽資源深化學生對這些地貌的理解，并引導他們探討相關(guān)的地理原理和規(guī)律。對學生尚未接觸的地貌，這些視聽資料則成為啟發(fā)新知識探索的重要工具，幫助學生加深對未知領域的認識。

四、運用視聽資源的措施分析

（一）遠程直播，設計探究性問題

在素質(zhì)教育背景下，教師一定要強調(diào)學生的主體性并將其作用發(fā)揮出來，開展有效的知識探究工作。但因為學生的學習能力是有限的，所以在開展遠程的直接教學中，他們難以找到學習重點，進而不能掌握更多知識。為了體現(xiàn)遠程直播的價值，教師應在課前設計探究性問題，指導學生有目的地學習。比如，在教授“旅游資源的分類與特性”時，教師可提問“旅游資源的形成條件”與“旅游資源的類型”等，促使學生帶著問題學習，增強其學習動力。同樣，在教授“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師應先提出關(guān)于雪線、林線、陽坡、陰坡等的問題，引導學生在觀看直播教學時有清晰目標。此外，教師應對學生的回答給予積極評價，激發(fā)他們的學習熱情。通過這種方法，學生能在尋找答案的過程中加深理解，提升地理素養(yǎng)。

（二）樣本展示，揭示知識的來源

高中地理課堂下，多媒體設計不斷結(jié)合，教師通過信息技術(shù)開展有效教學，為其構(gòu)建地理視聽學習的有效環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下，可以更好地理解并掌握相關(guān)的知識。在此過程中教師應遵循上述所講的四大教學原則，引導學生利用視聽材料深入探究地理知識本質(zhì)，提升其地理素養(yǎng)。如運用模型演示法，學生可以更好地理解地理知識，如原理、概念等，其目的在于提升他們的主動搜索的精神，同時提升在學習中的嚴謹與科學性。

例如，在人教版高中地理必修一“土壤”的教學中，教師的核心任務，是讓學生能更好地理解土壤的本質(zhì)，讓他們認識到土壤除了是陸地表層肥沃的物質(zhì)，能促進植物的生長，而且這是由空氣、有機物、水分、礦物質(zhì)等多種成分所構(gòu)成的。為了學生認識土壤，教師可利用各種土壤樣本作為教學媒介。比如，演示紫色土、紅壤、黑土、黏土、壤土和砂土等，這些不同類型的土壤，通過對比、觀察，感受不同土壤的差異。同時通過分析各土壤能力，如儲水及保水的能力等，學生能更全面地理解土壤的作用。更重要的是，作為生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈交匯的關(guān)鍵區(qū)域，土壤扮演著連接無機和有機界的橋梁角色。因此，借助對不同土壤樣本的觀察和學習，學生可以感受到土壤形成的具體過程，理解知識的源頭。

（三）指導閱圖，思考關(guān)聯(lián)內(nèi)容

這種方法是由教師作為引導者，深入理解教材內(nèi)的圖片，以及多媒體中所展現(xiàn)出的地理場景，助力學生高效獲取信息，解析地理現(xiàn)象，揭示學習的內(nèi)涵和基本原理，讓其可以通過對地圖的觀察和思考，解決學習中遇到的關(guān)鍵點和難點。在此過程中，教師的角色是指導學生遵循一定的讀圖順序。例如，首先識別地圖的名稱，明確觀圖的主要目的；接著，借助分析圖例，詳細掌握地圖所呈現(xiàn)的信息，從而拓展學生的知識領域，并提升讀圖技能。此外，教師在教學中，還應教導他們?nèi)绾卫弥T如箭頭或指北針等元素來識別方向。通過這樣的方法，學生更好地思考地形地貌之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在進行地理教學時，特別是在講到人教版高中必修二中的“人口分布”章節(jié)，教師可利用指導讀圖，提升學生對知識的關(guān)聯(lián)思考。如使用世界人口分布的彩色比例圖，幫助學生形象地理解全球人口的分布格局。這種比例圖通常使用不同的顏色標示不同的大洲，如以藍色、橙色、灰色、金色和淺藍色區(qū)分，使學生能夠更直觀地觀察到各大洲的人口分布情況。通過這種方法，學生可以輕松讀懂地圖，從而了解到亞洲的人口在全球總?cè)丝谥形痪邮孜唬壤?0％，其次是非洲（16.9%）、歐洲（9.7%）、拉丁美洲（8.5%）、北美洲（4.8%）和大洋洲（0.5%），學生可以更好地理解世界人口分布不均衡性。借用世界人口的城鄉(xiāng)分布圖，學生可以更好地認識城鎮(zhèn)化進程中關(guān)于人口的遷移

形勢。

（四）音樂欣賞，探索自然規(guī)則

音樂作為一種視聽藝術(shù)形式，在教學領域與地理教育的結(jié)合展現(xiàn)了其獨特的教育價值。這種交叉融合不僅刺激并活躍了學生的大腦思維，還在提升其感官感知方面發(fā)揮了顯著作用。同時，它更是一種視野的拓展和對自然規(guī)律探索方式的創(chuàng)新。此外，音樂欣賞所起到的作用極大，能讓學生在輕松的環(huán)境下進行學習，從而提高地理知識的吸收和記憶效率。

以《地球的宇宙環(huán)境》（高中·地理·必修一）教學為例，教師可以利用播放器，將古斯塔夫霍爾斯特的《行星組合》作為輔助教學材料，讓學生在欣賞音樂的同時，對每一章節(jié)進行深入體驗，并啟發(fā)他們?yōu)檫@些章節(jié)賦予新的命名，其中應體現(xiàn)出各自獨特的地理屬性。此過程中，教師還可指導學生理解地球成為人類居住星球的關(guān)鍵因素，如液態(tài)水的存在、適宜的大氣及溫和的氣候條件，這些都使地球得以被稱為“生命的孕育地”。借助這種結(jié)合音樂欣賞和命名活動的方式，不僅提高了地理教學的趣味性，也有助于學生全面理解地理概念，降低學習難度，同時提升他們的地理素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，視聽資源運用在高中地理課堂教學中，能夠顯著提升學生的學習效率和質(zhì)量。這種方法通過圖像、視頻和音樂等多媒體形式，使學生以更真實、具體的方式理解地理現(xiàn)象的多樣性。它不僅讓學生深入領會地理知識的核心含義，他們能意識到埂環(huán)境對人類世界的一種最直觀的反映，高地理素養(yǎng)也可得到近一步提升。

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