毛艷洲

〔摘? ? 要〕? 社會責(zé)任感是學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生形成健全人格、理解和踐行社會主義核心價值觀的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)科學(xué)探究實踐不僅注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還強調(diào)社會責(zé)任感的培養(yǎng)。本文旨在構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、發(fā)展性的評價指標(biāo)體系，為小學(xué)科學(xué)探究實踐中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；社會責(zé)任感；評價指標(biāo)；建構(gòu)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 022-024

在當(dāng)今社會，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感已成為教育的重要任務(wù)之一?？茖W(xué)探究實踐，作為小學(xué)生親身體驗科學(xué)、認(rèn)識社會的重要方式，對于激發(fā)他們的社會責(zé)任感和科學(xué)精神具有不可替代的作用。然而，如何有效地在科學(xué)探究實踐中培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，并對其進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究實踐中社會責(zé)任感培養(yǎng)評價指標(biāo)體系的基石。這一原則要求評價指標(biāo)的設(shè)立必須基于科學(xué)的教育理論和社會責(zé)任感培養(yǎng)理念，確保每一個指標(biāo)都有明確的理論依據(jù)和實踐意義?？茖W(xué)性原則強調(diào)指標(biāo)體系的客觀性和準(zhǔn)確性，即指標(biāo)應(yīng)能真實、準(zhǔn)確地反映小學(xué)生在科學(xué)探究實踐中社會責(zé)任感的培養(yǎng)情況，避免主觀臆斷和片面評價。同時，科學(xué)性原則還要求指標(biāo)體系的建立應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證和實踐檢驗，確保其科學(xué)性和有效性。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求指標(biāo)體系應(yīng)具有全面性和整體性，能夠覆蓋社會責(zé)任感培養(yǎng)的各個方面。系統(tǒng)性原則強調(diào)各級指標(biāo)之間的相互關(guān)聯(lián)和有機統(tǒng)一，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)合理的指標(biāo)體系。在這個體系中，每個指標(biāo)都有其特定的位置和作用，與其他指標(biāo)相互補充、相互支持，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng)。通過系統(tǒng)性原則的指導(dǎo)可以確保對小學(xué)生社會責(zé)任感的評價全面、深入、細(xì)致，避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)評價的情況。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強調(diào)指標(biāo)體系應(yīng)具有動態(tài)性和發(fā)展性，能夠適應(yīng)小學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的階段性特點。發(fā)展性原則要求指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮到小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、情感等因素的變化，以及教育環(huán)境和社會環(huán)境的變遷，因此，指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的靈活性和可調(diào)整性，能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行適時更新和完善。通過發(fā)展性原則的引導(dǎo)可以確保評價指標(biāo)體系與時俱進(jìn)，始終保持其科學(xué)性和有效性，為小學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)提供持續(xù)的支持和保障。

二、學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，明確方向

1.確立社會責(zé)任感培養(yǎng)的目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)探究實踐中，教師作為引導(dǎo)者，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重任。為了切實有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，構(gòu)建符合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的實際評價目標(biāo)?？紤]到小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，對世界充滿好奇，喜歡通過親身實踐來探索未知，教師可以利用科學(xué)實驗和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。例如，通過開展關(guān)于水資源保護(hù)的科學(xué)實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析水污染對生態(tài)環(huán)境的影響，從而讓他們深刻認(rèn)識到節(jié)約用水和保護(hù)水資源的重要性。這樣的目標(biāo)既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，又能夠激發(fā)他們的環(huán)保意識。除此之外，小學(xué)科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，教師可以利用小組合作探究項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在合作過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，共同解決問題。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠?qū)W會與他人協(xié)作，認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。這種目標(biāo)的設(shè)定有助于培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，小學(xué)科學(xué)課程還強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，培養(yǎng)他們的公共服務(wù)意識，例如教師可以組織學(xué)生開展環(huán)保宣傳活動，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識和節(jié)能減排的重要性。通過這樣的活動，學(xué)生能夠了解社會的需求和問題，學(xué)會為社會做出貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)關(guān)心社會、服務(wù)社會的意識。這樣的目標(biāo)設(shè)定不僅符合小學(xué)科學(xué)課程的要求，還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.分析目標(biāo)與科學(xué)探究實踐的契合點

在明確小學(xué)科學(xué)探究實踐中社會責(zé)任感培養(yǎng)的具體目標(biāo)后，深入探究這些目標(biāo)與科學(xué)探究實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系和契合點顯得尤為重要。這種契合不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的相互呼應(yīng)上，更體現(xiàn)在實踐過程中的相互促進(jìn)上?？茖W(xué)實驗和探究活動往往需要學(xué)生觀察自然、分析數(shù)據(jù)。在這一過程中，他們不可避免地會接觸到環(huán)境問題。例如，在觀察植物生長的實驗中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)水質(zhì)、土壤等因素對植物生長的影響，從而深刻體會到環(huán)保對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。這種通過親身實踐獲得的感悟，比單純理論教育更加深入人心。同時，科學(xué)探究實踐中的小組合作探究項目，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識提供了絕佳的平臺。在探究過程中，學(xué)生需要共同制訂計劃、分配任務(wù)、解決問題。這種合作模式不僅要求他們發(fā)揮自己的專長，還需要學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，從而實現(xiàn)共同的目標(biāo)。通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以深刻體會到團(tuán)隊合作的力量和重要性。此外，將科學(xué)探究實踐拓展到社區(qū)服務(wù)中，也是培養(yǎng)公共服務(wù)意識的有效途徑。學(xué)生可以利用所學(xué)的科學(xué)知識為社區(qū)居民提供實用的科普服務(wù)，如環(huán)保知識的宣傳、健康生活方式的推廣等。這樣的實踐活動不僅可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感，還能讓他們體驗到為社會做貢獻(xiàn)的成就感和滿足感。

（二）內(nèi)容梳理，多維建構(gòu)

1.從知識、技能、情感態(tài)度等維度梳理培養(yǎng)內(nèi)容

在構(gòu)建小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的評價體系時，應(yīng)從知識、技能和情感態(tài)度三個維度進(jìn)行全面梳理。知識維度主要關(guān)注學(xué)生對社會責(zé)任相關(guān)概念、原則的理解；技能維度著重評估學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；情感態(tài)度維度則側(cè)重于評價學(xué)生對社會責(zé)任的內(nèi)心體驗和情感傾向。這三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成一個完整的評價體系。

以小學(xué)科學(xué)《地球上的水資源》一課為例：在知識維度上，可以評價學(xué)生對水資源分布、水循環(huán)等基本概念的掌握情況，以及他們是否了解水資源對人類生存和社會發(fā)展的重要性；在技能維度上，可以評估學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的水資源調(diào)查，提出節(jié)約用水的合理化建議；在情感態(tài)度維度上，則可以觀察學(xué)生在日常生活中是否養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，是否愿意參與水資源保護(hù)的相關(guān)活動，并據(jù)此評價他們的社會責(zé)任感培養(yǎng)情況。

2.確定各維度的關(guān)鍵評價指標(biāo)

為了確保評價的準(zhǔn)確性和有效性，需要在各維度下確定具體的評價指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)具有代表性、可操作性和可觀測性，能夠真實反映學(xué)生在社會責(zé)任感培養(yǎng)方面的進(jìn)步和成就。在知識維度下，可以設(shè)置對水資源相關(guān)知識的理解和記憶等指標(biāo)；在技能維度下，可以設(shè)置水資源調(diào)查、節(jié)水方案設(shè)計等實踐性指標(biāo)；在情感態(tài)度維度下，則可以設(shè)置節(jié)水意識、環(huán)保行為等表現(xiàn)性指標(biāo)。在知識維度下，關(guān)鍵評價指標(biāo)可以包括學(xué)生對水資源分布和特點的描述準(zhǔn)確性、對水循環(huán)過程的解釋清晰度等；在技能維度下，評價指標(biāo)可以包括學(xué)生設(shè)計節(jié)水方案的創(chuàng)意性和實用性、進(jìn)行水資源調(diào)查的規(guī)范性和深入度等；在情感態(tài)度維度下，評價指標(biāo)則可以包括學(xué)生在日常生活中節(jié)約用水的自覺性、參與水資源保護(hù)活動的積極性等。通過這些具體指標(biāo)的設(shè)置和觀測，可以更加全面、客觀地評價學(xué)生在《地球上的水資源》這一課中社會責(zé)任感的培養(yǎng)情況。

（三）方法選擇，量質(zhì)結(jié)合

1.選用適合學(xué)生的定性與定量評價方法

在評價小學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用恰當(dāng)?shù)亩ㄐ耘c定量評價方法。定性評價側(cè)重于描述和解釋學(xué)生的表現(xiàn)，強調(diào)對學(xué)生的全面理解；而定量評價則通過數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，提供客觀、精確的評價結(jié)果。對于小學(xué)生而言，過于復(fù)雜和抽象的定量評價可能難以理解和接受，教師應(yīng)注重評價方法的趣味性和直觀性，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以《給動物分類》為例，在進(jìn)行定性評價時，教師可以觀察學(xué)生在分類過程中的表現(xiàn)，記錄他們能否根據(jù)動物的特征進(jìn)行準(zhǔn)確分類，能否解釋自己的分類依據(jù)。此外，教師還可以通過與學(xué)生交流，了解他們對動物分類的理解和興趣點。在定量評價方面，教師可以設(shè)計簡單的分類測試，如提供一系列動物圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分類，并統(tǒng)計分類的正確率。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們對自己的分類結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

2.確保評價的全面性和準(zhǔn)確性

為了確保評價的全面性和準(zhǔn)確性，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)遵循多元評價原則，綜合考慮學(xué)生多方面的表現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)注重評價過程的科學(xué)性和規(guī)范性，確保評價結(jié)果的真實性和可信度。對于小學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)而言，評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層面，還應(yīng)考慮他們的情感態(tài)度和實踐能力。以《給動物分類》為例，在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的分類結(jié)果是否正確，還應(yīng)關(guān)注他們在分類過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新思維。例如，教師可以觀察學(xué)生能否積極參與小組討論、能否傾聽他人的意見、能否提出新的分類方法等。同時，教師還可以通過設(shè)置開放性問題或任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計自己的動物分類圖表或編寫關(guān)于某個動物的簡短報告，來評估他們的綜合能力和創(chuàng)造力。教師要密切關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)動物的特征進(jìn)行準(zhǔn)確分類，并且注意他們能否解釋自己的分類依據(jù)。這種觀察不僅有助于教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還能夠揭示學(xué)生在分類過程中的思考方式和問題解決能力。通過這種全面而準(zhǔn)確的評價方式，教師可以更好地了解學(xué)生在社會責(zé)任感培養(yǎng)方面的實際情況，并為他們提供有針對性的指導(dǎo)和支持。此外，教師還可利用技術(shù)手段來提高評價的準(zhǔn)確性和全面性。例如，教師可以使用電子表格來記錄學(xué)生的分類結(jié)果和表現(xiàn)，這樣可以方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較。教師還可以利用拍照或錄像等方式來記錄學(xué)生在分類過程中的具體表現(xiàn)，以便進(jìn)行更加深入的分析和評價。最后，教師還要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長。通過及時的反饋，學(xué)生可以了解自己的進(jìn)步和不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，而家長則可以更加全面地了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，為家庭教育提供有力的支持。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，構(gòu)建多維度評價體系是至關(guān)重要的。這一體系不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展和情感態(tài)度等方面的基本情況，還能有效地促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過科學(xué)、系統(tǒng)的評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛力，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。

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