[摘 要] 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力培養(yǎng)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的一項內(nèi)在要求，也是高中歷史課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。關(guān)鍵能力包括知識獲取能力、實踐操作能力與思維認知能力三方面，據(jù)此分析試卷中的典型題與考生水平表現(xiàn)，提出3點教學(xué)建議：開展歷史閱讀教學(xué)，提高信息轉(zhuǎn)化能力；加強歸納概括指導(dǎo)，提高思維認知能力；培養(yǎng)歷史邏輯思維，提升語言表達能力等，以推進教-學(xué)-評一致性的實踐探索。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)；考生水平；教-學(xué)-評一致性

[中圖分類號] G424.74 [文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）03—040—012

從“雙基”的“基本技能”到“三維目標(biāo)”的“能力”再到“核心素養(yǎng)”的“關(guān)鍵能力”，對能力培養(yǎng)的高度重視貫穿了改革開放以來基礎(chǔ)教育發(fā)展的整個歷程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?！盵1] 其中，形成關(guān)鍵能力成為高中歷史課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。高考評價體系根據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)將考查內(nèi)容凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層[2]13。其中，關(guān)鍵能力成為高考評價體系的考查內(nèi)容之一，是“教-學(xué)-評”各個環(huán)節(jié)的著力點，也是“教-學(xué)-評”一致性的契合點。

一、關(guān)鍵能力基本內(nèi)涵

高考評價體系確立了三個方面的關(guān)鍵能力群：即以認識世界為核心的知識獲取能力群，以解決實際問題為核心的實踐操作能力群，涵蓋各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群[2]23。將三大能力群中與歷史等級考考查要求關(guān)系不大或有交叉重疊的能力點剔除，最終確立指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力體系為3個能力群10個關(guān)鍵能力。知識獲取能力群包括閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力。實踐操作能力群包括信息轉(zhuǎn)化能力、語言表達能力、應(yīng)用寫作能力。思維認知能力群包括歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力[2]23-24。按照基礎(chǔ)能力和高階能力對上述能力進行了分類，具體見表1。

基于上述能力體系，對2023年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史試卷（以下簡稱“試卷”）的題目與考生水平進行分析。

二、基于關(guān)鍵能力的考生水平表現(xiàn)分析

（一）閱讀理解，實現(xiàn)信息有效轉(zhuǎn)化

例題1：第5題

表所示英國對華貿(mào)易的總體狀況直接導(dǎo)致了

A. 中國社會性質(zhì)的改變

B. 搶奪中國權(quán)益的加劇

C. 以夷制夷主張的提出

D. 列強瓜分狂潮的出現(xiàn)

答案：B

該題在材料情境中給出了1850-1856年間的對華貿(mào)易與白銀流入情況。通過分析數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時英國對華進出口貿(mào)易額呈現(xiàn)整體上升的趨勢，出口額呈徘徊上升狀態(tài)，但進口額則顯著上升，同時英國流入中國的白銀亦呈上升趨勢。材料時間“1850-1856年”介于兩次鴉片戰(zhàn)爭之間，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識可得，英國對華進出口貿(mào)易額呈現(xiàn)整體上升的趨勢是鴉片戰(zhàn)爭后五口通商等條約影響的結(jié)果；英國進口額顯著上升、流入中國的白銀上升導(dǎo)致列強為擴大在華權(quán)益，進一步打開市場而在1856年發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。從時間和歷史因果關(guān)系上看，都應(yīng)該選B。學(xué)生在解決問題的過程中體現(xiàn)了“知識獲取能力群”中的閱讀理解能力和信息整理能力、“實踐操作能力群”中的數(shù)據(jù)處理能力以及“思維認知能力群”中的歸納概括能力。

從學(xué)生作答情況來看，此題在G4、G3組的得分率分別為0.95、0.84，在G2組的得分率亦超過了0.6，G1組的得分率為0.40，全體考生的得分率達到了0.66。綜合來看，本題屬于中等難度的題目。本題中的正確選項屬于歷史推論，體現(xiàn)了“思維認知能力群”中的歸納概括能力。在錯誤選項中，A、D的錯選率較高，反映了學(xué)生對于典型歷史術(shù)語所屬時間定位存在認知上的不足。

（二）歸納概括，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事實特征

例題2：第15題

在英國資產(chǎn)階級革命中，議會審判國王時，并未剝奪國王的地位當(dāng)作平民審判，主要審判他作為國王犯了什么罪，而不是普通人的罪；最終議會判處國王死刑。議會得以對國王進行審判和判決，最關(guān)鍵的是當(dāng)時的英國明確了

A. 財產(chǎn)分配問題 B. 革命對象問題

C. 法律尊嚴(yán)問題 D. 主權(quán)歸屬問題

題干呈現(xiàn)了英國資產(chǎn)階級革命審判國王的歷史情境。本題通過創(chuàng)設(shè)情節(jié)沖突，即“議會審判國王時，并未剝奪國王的地位當(dāng)作平民審判……最終議會判處國王死刑”，讓學(xué)生反思國王與平民的身份差異，并思考英國在資產(chǎn)階級革命過程中所明確的核心問題：主權(quán)歸屬問題。該題作為等級賦分題，在選項之間進行了差異化設(shè)計。設(shè)問要求學(xué)生選出的是議會對國王進行審判和判決中所明確的最關(guān)鍵的問題。在具體選項中，“主權(quán)歸屬問題”是最佳答案，其解釋了議會作為“人民主權(quán)”的象征能夠?qū)踹M行審判的深層原因?！胺勺饑?yán)問題”影響的是審判的過程與結(jié)果，其背后應(yīng)以明確主權(quán)歸屬為前提，相較于最佳答案屬于從屬地位，可得2分；“革命對象問題”指明了英國資產(chǎn)階級革命的任務(wù)，國王作為專制王權(quán)的代表在題目情境中屬于表面現(xiàn)象，得1分；“財產(chǎn)分配問題”與題干情境無關(guān)，不得分。該題集中體現(xiàn)了“知識獲取能力群”中的閱讀理解能力；“思維認知能力群”中的歸納概括能力、批判性思維能力。

從學(xué)生的作答情況看，全體學(xué)生的得分率為0.69，綜合看本題屬于中等難度試題。具體從水平組的角度看，G1-G4組的得分率相差不大，穩(wěn)定在0.69左右。在幾乎所有學(xué)生都可以排除A的前提下，選B、C與D的頻率差異不大，這反映出學(xué)生整體上對材料情境的批判性思維能力存在不足，即無法通過深度理解材料現(xiàn)象背后反映的本質(zhì)問題，從而準(zhǔn)確辨析選項之間的層次關(guān)系。

例題3：第16題

閱讀材料，完成下列要求。

材料" 徐光啟的《農(nóng)政全書》共70多萬字，分農(nóng)本、田制、農(nóng)事、水利、農(nóng)器、樹藝、桑蠶、種植等12個門類。徐光啟撰寫6萬多字，皆為親身體驗所得。他在書中轉(zhuǎn)錄了大量前代和同時代的農(nóng)業(yè)文獻，并附有自己的見解或評論。

17世紀(jì)末至18世紀(jì)，《農(nóng)政全書》傳至日本和朝鮮。日本學(xué)者據(jù)《農(nóng)政全書》整理、編寫了“救荒本草”“野菜譜”“甘薯記”，此后，這些內(nèi)容在日本應(yīng)對歷次大饑荒中起到了重要作用。日本實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化后，《農(nóng)政全書》仍然受到重視，為推進現(xiàn)代有機農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要借鑒。

1735年，法國人杜赫德等編寫的《中華帝國全志》出版，書中含有《農(nóng)政全書》等中國科技典籍的部分內(nèi)容；1738年，該書英譯本在倫敦出版，中國桑蠶織造技術(shù)和經(jīng)驗促進了法英兩國絲織業(yè)的發(fā)展。18—19世紀(jì)，俄國翻譯了《農(nóng)政全書》，推廣了中國的桑蠶織造技術(shù)。

——摘編自《科學(xué)技術(shù)史》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，概括《農(nóng)政全書》的基本特點；（6分）說明該書在國外的傳播及所起的作用。（6分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，簡述對明清時期中國科學(xué)技術(shù)狀況的認識。（8分）

16（1）題包含2小問，前者要求學(xué)生“概括《農(nóng)政全書》的特點”，學(xué)生需要閱讀材料，提取有效信息，并進行相應(yīng)的信息加工；后者要求說明《農(nóng)政全書》在國外的傳播及所起到的作用，這需要學(xué)生基于材料內(nèi)容對《農(nóng)政全書》的傳播進行現(xiàn)象描述，并對這一現(xiàn)象進行價值判斷。除提取與加工材料信息外，以上問題的解答還需要學(xué)生運用所學(xué)知識，即明清時期中國社會經(jīng)濟的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對世界的影響等。在上述過程中，體現(xiàn)了“知識獲取能力群”中的全部能力要素、“實踐操作能力群”中的語言表達能力以及“思維認知能力群”中的歸納概括能力，以上能力多屬于基礎(chǔ)能力。

實測數(shù)據(jù)表明，全市考生平均得分率為0.93，G2、G3、G4三個水平組差別不大，屬于容易題，反映出考生的基礎(chǔ)能力比較扎實。

從作答表現(xiàn)來看，G4組答題達到了試題的答題要求，做到了表述規(guī)范、角度多樣、史實準(zhǔn)確、史論結(jié)合。G3組答題主要存在兩種傾向的不足，一種是沒有做到史論結(jié)合，或者缺乏史實，表述空洞，或者只有史實，缺乏分析；第二種是答題不全，或者是對材料信息概括不全，在傳播和作用部分都沒有涉及歐洲或者是沒有寫傳播情況。G2組的答題不足與G3組類似，只是水平上更低。

16（2）要求學(xué)生“闡述對明清時期中國科學(xué)技術(shù)狀況的認識”，側(cè)重考查高階能力。在這一過程中，學(xué)生需以16（1）的相關(guān)內(nèi)容為依托，結(jié)合材料并調(diào)動所學(xué)知識，基于明清時期中國社會經(jīng)濟發(fā)展與局限的背景，理解該時期中國科學(xué)技術(shù)狀況的成因，并從當(dāng)下與長遠、國內(nèi)與世界多角度認識其深遠影響。在這一過程中，體現(xiàn)了“知識獲取能力群”的全部能力要素、“思維認知能力群”的歸納概括能力和辯證思維能力、“實踐操作能力群”中的語言表達能力。

實測數(shù)據(jù)顯示，全市考生平均得分率為0.51，難度中等，四個水平組區(qū)分明顯，反映出不同水平組考生在歷史認識上水平差異較大。

G4組的作答達到了試題的答題要求，做到了表述簡潔，辯證分析，邏輯清晰。G3組答題主要存在兩種傾向的不足，一種是認識不夠準(zhǔn)確，缺乏學(xué)科術(shù)語的使用；第二種是邏輯不清，表達煩瑣但沒有突出關(guān)鍵點。G2組的答題則主要是存在著認識不深、角度單一、沒有依據(jù)材料作答等問題。

綜合考生第16題答題情況可知，考生存在的問題主要在于四個方面，即沒有讀懂設(shè)問；材料信息概括和運用不足；答題角度偏少；表述偏簡單和一般化，缺乏學(xué)科和學(xué)術(shù)用語。

針對這四個方面的問題，提出如下教學(xué)策略：一是進行精細化閱讀訓(xùn)練。如16（1）“說明該書在國外的傳播及所起的作用”實際上涉及兩個方面，即“傳播”和“作用”，但是一些同學(xué)沒有注意到“及”，因此誤以為此問題為“說明該書在國外的傳播所起的作用?！?，導(dǎo)致漏答“傳播”情況。二是加強材料信息概括和運用訓(xùn)練，在提取和整理信息時，用好關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。如對于“概括《農(nóng)政全書》的基本特點”這一小問，“12個門類”“皆為親身體驗所得”“轉(zhuǎn)錄了大量前代和同時代的農(nóng)業(yè)文獻”就是關(guān)鍵詞句。三是掌握基本設(shè)問類型，建構(gòu)問題思考框架。例如從政治、經(jīng)濟、社會等多個領(lǐng)域思考；從原因、表現(xiàn)、特點、影響等多個環(huán)節(jié)思考；從國內(nèi)外、不同地區(qū)等多個空間思考；從積極、消極兩方面辯證思考等。如對于“簡述對明清時期中國科學(xué)技術(shù)狀況的認識”，可以從明清時期中國科學(xué)技術(shù)狀況形成的原因、基本特點、與世界科技的對比、與世界科技的關(guān)系、對中國的影響、對世界的影響等六個角度進行思考作答。四是理解關(guān)鍵概念，熟讀經(jīng)典文本。教師在教學(xué)中應(yīng)促進學(xué)生了解基本學(xué)科術(shù)語，理解關(guān)鍵概念；引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，在潛移默化中提升學(xué)科語言表述能力；帶著學(xué)生研究經(jīng)典試題，學(xué)習(xí)其參考答案的表述。

（三）演繹推理，結(jié)合史實進行應(yīng)用寫作

例題4：第18題

閱讀材料，完成下列要求。

在歷史研究和學(xué)習(xí)中，有一類概念主要是對具體歷史史實的總結(jié)、概括和說明，用來指代特定的歷史事物，如近代科學(xué)革命、歐洲啟蒙運動、冷戰(zhàn)等。還有一類概念，通過對某一歷史事物特質(zhì)的提煉，形成具有一定抽象意義、使用范圍更為廣泛的概念，如科學(xué)精神、啟蒙思想、冷戰(zhàn)思維等，它們既與特定的歷史事物相聯(lián)系，又被賦予了不同于第一類概念的新含義。

從科學(xué)精神、啟蒙思想、冷戰(zhàn)思維三個概念中選擇一個，寫出這一概念的定義，并說明其與歷史事物的聯(lián)系及其具有的新含義。（要求：①概念定義完整明確；②所聯(lián)系的歷史事物具體準(zhǔn)確；③含義表述清晰，體現(xiàn)新意。）

該題側(cè)重考查高階能力，學(xué)生需要正確理解材料要求，理清兩類歷史概念的聯(lián)系與區(qū)別，并能夠進行思維的拓展。在作答時，學(xué)生首先需從歷史概念的本體出發(fā)，準(zhǔn)確闡述諸如“科學(xué)精神”“啟蒙思想”“冷戰(zhàn)思維”等術(shù)語的內(nèi)涵；其次要結(jié)合相應(yīng)史實說明其與歷史事物的聯(lián)系，將抽象概念具體化，并通過思維的拓展說明歷史概念所具有的新含義。在這一過程中，體現(xiàn)了“知識獲取能力群”中的全部能力要素、“思維認知能力群”中的歸納概括和演繹推理能力、“實踐操作能力群”中的語言表達能力。

該題的整體作答情況如下：全市考生平均得分率為0.58，屬于中等難度的題目。G2、G3、G4水平組的得分率分別為0.58、0.72、0.84，組別之間的梯度差距明顯，反映出了考生在關(guān)鍵能力上的差距。

G4組的答題達到了試題的要求，從概念的定義、與歷史事物的聯(lián)系以及新含義三個方面展開，結(jié)構(gòu)清晰、史論結(jié)合、表述清晰，具備一定的歷史思維能力。G3組的答題在兩個方面存在不足：一是不理解題目要求，存在答題環(huán)節(jié)上的缺失，沒有從三個方面進行作答，主要是缺少聯(lián)系和新含義這兩個部分；二是史論結(jié)合做得不到位，答案空洞，缺少史實支撐。G2組的答題問題除了上述兩個之外，還存在答題語言不規(guī)范，表達口語化的情況。

綜合考生第18題答題情況可知，考生主要存在以下三個方面的問題：第一，缺少根據(jù)新情境構(gòu)建答題結(jié)構(gòu)的能力，答題環(huán)節(jié)缺失；第二，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)不夠清晰，對于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象掌握不牢；第三，語言表達能力不足，學(xué)科術(shù)語和歷史語言的運用不準(zhǔn)確。

針對這三個方面的問題，提出如下教學(xué)策略：一是加強面對新情境解決新問題能力的訓(xùn)練，擺脫答題的套路化。很多考生在作答本題時，忽略了題目給出的三個作答要素，僅回答了其中的一個或兩個問題；還有部分考生直接按照小論文的格式進行回答，分為論點、論證和結(jié)論三個部分。這些問題的出現(xiàn)是學(xué)生應(yīng)變能力不足的表現(xiàn)，也說明在課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺少自主思考的訓(xùn)練。二是鼓勵學(xué)生構(gòu)建知識框架，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)。從近三年18題的考查內(nèi)容來看，都是以主干知識為主，但是很多考生在作答過程中都出現(xiàn)了回答空洞、時空錯亂的問題。三是回歸教材，規(guī)范答題語言。在教學(xué)過程中，不要使用過多無效的課外史料，應(yīng)將教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史語言表述的依據(jù)。四是根據(jù)學(xué)生差異，進行分層教學(xué)。從18題的考生作答上反映出，三個水平組存在著明顯的梯度，對G4組同學(xué)可以進行歷史思維能力、辯證思維能力、語言表達能力等高階能力的提升；G3水平組則要著眼于閱讀理解能力、信息整理能力，幫助他們靈活應(yīng)對新情境；而G2水平組則首先要加強基本史實的掌握和歷史語言的學(xué)習(xí)。

三、促進關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基本教學(xué)策略

培養(yǎng)指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力有機整合于教-學(xué)-評一致性框架內(nèi)。結(jié)合考生作答情況，對標(biāo)知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群三大能力群培養(yǎng)，提出促進關(guān)鍵能力的基本教學(xué)策略。

（一）開展歷史閱讀教學(xué)，提高信息轉(zhuǎn)化能力

閱讀是歷史學(xué)習(xí)的主要途徑，也是各項關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般性閱讀能力是歷史閱讀的基礎(chǔ)，但是歷史閱讀有其學(xué)科的特殊要求。歷史閱讀的對象是歷史材料，要求以正確的史觀為指導(dǎo)，突出歷史時序性與時代特征，對歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象作出歷史解釋[3]。

高中歷史教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是閱讀教學(xué)最重要的資料。教科書內(nèi)容豐富，正文敘述歷史發(fā)展脈絡(luò)，“史料閱讀”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“問題探究”“學(xué)習(xí)拓展”等欄目適當(dāng)補充輔助性材料，歷史地圖資料與文本配合構(gòu)建時空觀念，圖片、圖示資料豐富歷史認知與理解。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，讀懂教科書，是歷史閱讀教學(xué)的第一步。課前通讀，了解梗概；課上精讀，明了教科書敘述歷史的邏輯層次；帶著思考問題閱讀，運用教科書資料，討論學(xué)習(xí)問題，深入理解歷史發(fā)展進程及重大歷史事件。

適當(dāng)選取多種形式的典型史料，開展史料閱讀與研習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨析史料類型，掌握分析史料信息的方法，認識史料在解決不同問題中的價值。將教科書外的史料與歷史主要發(fā)展脈絡(luò)聯(lián)系起來，豐富閱讀體驗，學(xué)習(xí)運用歷史階段特征、重要歷史概念等課內(nèi)學(xué)習(xí)所得解讀史料信息，提高信息轉(zhuǎn)化能力。

歷史學(xué)科等級性考試命題突出體現(xiàn)運用文字、圖表、地圖、圖片等多種材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生對于歷史現(xiàn)象、歷史事件的認知和理解。考生在試題信息閱讀與試題解答過程中，需要將試題信息的表達與所學(xué)知識相聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為既有的知識和認識體系中的內(nèi)容，從而作出判斷、解讀和闡釋。這一轉(zhuǎn)化的完成基于歷史學(xué)習(xí)過程中的閱讀、思考與認識。重視歷史閱讀教學(xué)，讀、思、議相結(jié)合，方能提高學(xué)生的歷史理解能力和信息轉(zhuǎn)化能力。

（二）加強歸納概括指導(dǎo)，提高思維認知能力

歸納概括能力是思維認知能力群的重要內(nèi)容，也是歷史學(xué)科能力的基本內(nèi)容。歸納與概括的方法是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，涉及歷史背景、歷史過程、歷史現(xiàn)象等史實類知識的歸納概括，也涉及認識、啟示類觀念知識的獲取[4]。

在歷史學(xué)科等級性考試中，選擇題“這主要反映了”“這表明”，與非選擇題“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，概括……特點”“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，歸納……”等，是主要的命題設(shè)問方式。無論選擇題還是非選擇題，往往會提供兩個或兩個以上的材料信息，要求考生歸納概括材料信息，并進行推理、判斷、解釋或分析。此類試題主要側(cè)重考查考生以閱讀理解能力、信息搜索能力為基礎(chǔ)的歸納概括能力和歷史解釋素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中應(yīng)提供多種方式的歷史敘述，指導(dǎo)學(xué)生對史料進行整理。教師可以選取對同一歷史現(xiàn)象多角度描述的材料，指導(dǎo)學(xué)生歸納概括出其特點、共性或差異；也可以提供不同類型的材料，指導(dǎo)學(xué)生在歸納概括的基礎(chǔ)上，辨析、理解、認識材料信息反映的本質(zhì)問題，或分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的背景，揭示歷史現(xiàn)象背后的深層因果關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維認知能力。

（三）培養(yǎng)歷史邏輯思維，提升語言表達能力

語言表達能力是實踐操作能力群的重要組成部分，也是歷史學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)的重要方式。歷史學(xué)科的語言表達能力，可以稱之為歷史表達，它依據(jù)主題視角，圍繞中心論點，重構(gòu)歷史敘述；歷史表達應(yīng)該主題突出，邏輯清晰，結(jié)論明確合理[5]。歷史表達的過程就是將歷史理解外顯的過程，就是對于歷史材料進行重構(gòu)的過程，同時也是以“做中學(xué)”的方式學(xué)習(xí)歷史的過程。學(xué)生在講述、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動中，主動建構(gòu)歷史認知，區(qū)分事實判斷與價值判斷，達成歷史理解，也才獲得了擁有歷史知識的可能性[6]。

歷史學(xué)科等級性考試的非選擇題均需要根據(jù)試題材料和設(shè)問，運用歷史語言進行解答。歷史學(xué)科語言表達能力，需要考生具有一定的邏輯性，能夠準(zhǔn)確而靈活地運用歷史語言材料，體現(xiàn)正確的歷史認識。

加強針對分析類、闡釋類、論述類非選擇題習(xí)題練習(xí)，需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生建立歷史知識間的邏輯聯(lián)系，結(jié)構(gòu)化地理解學(xué)科知識，而非碎片化地記憶知識。尤其是歷史論述類試題，語言表達的邏輯結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的歷史語言運用非常重要。

此外，歷史語言材料的積累也是非常重要的。在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史概念，理解概念的內(nèi)涵和外延，理解具體概念與抽象概念的區(qū)別；指導(dǎo)學(xué)生將歷史概念置于結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識體系中，形成邏輯清晰的歷史語言材料庫，有助于學(xué)生語言運用能力的提高。

總之，指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)從獲取和整理信息入手，通過歸納概括，確定史事的關(guān)鍵特征；理解與運用學(xué)科知識，多視角思考問題，提高歷史認識能力。自《中國高考評價體系》提出關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)以來，尚未出現(xiàn)指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力方面的專門探討，此文僅是一個開始，希望能夠出現(xiàn)更多的研究關(guān)注這一問題，助力教-學(xué)-評一體化達到更高水平。

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Key Competency Testing and Cultivation Aimed at the Core Literacy of the History Discipline： Taking the Performance of 2023 Tianjin Level Examination Candidates as an Example

Abstract：The core literacy of the discipline is the concentrated embodiment of the value of the discipline education，and it is the correct value，necessary character and key ability gradually formed by the students through the subject learning. Key ability cultivation is an inherent requirement for the implementation of the core literacy of the discipline，and also an important goal of high school history curriculum learning. The key ability includes knowledge acquisition ability，practical operation ability and thinking and cognitive ability，which can" be used to analyze the typical questions in the paper and the performance of examinee level，and put forward corresponding teaching suggestions：carrying out history reading teaching to improve the ability of transforming information，strengthening the guidance of induction and generalization to improve the thinking and cognitive ability，cultivating the historical logical thinking to improve the language expression ability，so as to promote the practical exploration of the consistency of teaching-learning-evaluation.

Key words：Key Competence，Core Literacy，Examinee Level，the Consistency of Teaching-learning-evaluation