[摘 要] 培養(yǎng)中學生綠色低碳發(fā)展理念是新時代中學地理教學的重要任務。通過梳理基于綠色低碳發(fā)展視角的試題在2023年天津市等級性考試地理試卷中的考查情況，選取典型試題及考生作答實例，對考生的典型表現(xiàn)及其所反映的教學實施問題進行評析，并提出教學策略：精于整合，建立聯(lián)系——抓住“核心價值金線”；精設提問，任務驅動——筑牢“能力素養(yǎng)銀線”；精選案例，整體架構——強化“情境載體串聯(lián)線”。

[關鍵詞] 綠色低碳發(fā)展理念；可持續(xù)發(fā)展；人地協(xié)調觀；教學策略

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）03—052—010

2022年10月，教育部頒布的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》規(guī)定，“把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領域，培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應綠色低碳社會、引領綠色低碳發(fā)展的新一代青少年”[1]。綠色低碳發(fā)展是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，地理學科通過對自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護等方面的深入研究，可為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供科學依據(jù)和解決方案。因此，培養(yǎng)中學生綠色低碳發(fā)展理念是新時代中學地理教育教學的重要任務，也是培養(yǎng)人地協(xié)調觀核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，符合落實立德樹人根本任務的具體要求。

一、梳理歸納、洞悉規(guī)律——基于綠色低碳發(fā)展視角的試題在近年來地理試卷中的考查

（一）選擇題考查特點

梳理近年來天津市普通高中學業(yè)水平等級性考試地理試卷（以下簡稱“地理卷”）的選擇題發(fā)現(xiàn)，綠色低碳發(fā)展視角相關問題的考查，可從可持續(xù)發(fā)展的內涵，即經(jīng)濟、社會、生態(tài)三個方面進行歸納（表1）。

一是以某區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化為背景素材，以框架結構示意圖的形式，在給學生呈現(xiàn)某產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程或某區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整過程的基礎上，針對產(chǎn)業(yè)形成影響因素、產(chǎn)業(yè)調整合理措施及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極影響等設置問題，側重考查區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

二是以某地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的區(qū)域差異與區(qū)域合作為背景素材，以分層設色專題地圖的形式，在給學生呈現(xiàn)某地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中各類型數(shù)據(jù)指標的基礎上，針對城鎮(zhèn)化發(fā)展、人口遷移、資源環(huán)境承載力、大都市的輻射功能等設置問題，側重考查區(qū)域社會可持續(xù)發(fā)展。

三是以某區(qū)域典型生態(tài)環(huán)境問題及其治理過程為背景素材，以多種類型的圖文資料或純文字形式，在給學生呈現(xiàn)該地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題特點、形成以及治理調整過程的基礎上，針對形成當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問題的區(qū)域特征、因地制宜的治理措施等設置問題，側重考查區(qū)域生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

（二）綜合題考查特點

相較于選擇題，地理卷綜合題對綠色低碳發(fā)展理念視角的考查則具有間接隱含性和創(chuàng)新融合性兩方面的突出特征（表2）。

間接隱含性是針對題目所呈現(xiàn)的主題來說的。綜合題大多是通過呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件、地域文化保護性開發(fā)、清潔能源的開發(fā)利用等區(qū)域主題素材，間接隱含地達成對學生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思維觀念的考查。例如，探索鎮(zhèn)平縣玉雕產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的措施，是對區(qū)域工業(yè)綠色轉型發(fā)展的思考；說明埃及種植糧食、發(fā)展果蔬產(chǎn)業(yè)的意義，是對區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思考；舉例天津濱海新區(qū)海洋生態(tài)保護區(qū)的生態(tài)修復措施，是對區(qū)域海洋生態(tài)可持續(xù)保護的思考等。在對農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)轉型發(fā)展、生態(tài)環(huán)境修復等問題的分析過程中，學生逐漸體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應當遵循的原則，領悟區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內涵理念。由此可見，間接隱含在核心考查內容中的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題，能夠較為直觀地測量學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展特征的認知能力、原因分析能力以及決策論證能力，從而外顯其綠色低碳理念的養(yǎng)成。

創(chuàng)新融合性是針對題目所考查的原理來說的。梳理近年來地理卷可以發(fā)現(xiàn)，基于綠色低碳發(fā)展視角考查的相關題目高頻涉及京津冀協(xié)同發(fā)展（產(chǎn)業(yè)、交通、生態(tài)一體化）、糧食生產(chǎn)與糧食安全、能源開發(fā)與能源安全、生態(tài)保護區(qū)建設等原理。這些原理規(guī)律大多出現(xiàn)在《區(qū)域發(fā)展》《資源、環(huán)境與國家安全》等新增模塊（章節(jié)）中。實現(xiàn)“風光儲荷一體化”的意義、利用潮流能發(fā)電的有利影響、數(shù)字產(chǎn)業(yè)一體化對促進京津冀區(qū)域協(xié)調發(fā)展的意義等，這些涉及新增模塊（章節(jié)）的題目，既測試了學生對新增原理規(guī)律的掌握程度，對新課改復習備考具有指導作用；又恰到好處地融合了課程思政元素和綠色低碳發(fā)展理念，對學生的“尊重自然、和諧發(fā)展”價值觀培養(yǎng)具有引導作用。

二、深入挖掘、明晰考情——綠色低碳發(fā)展理念視域下的典型試題評析及實測數(shù)據(jù)研究

2023年地理卷試題融入黨的二十大精神，滲透綠色低碳發(fā)展理念，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)了“由考試評價工具到全面育人載體”的轉變。試卷整體難度穩(wěn)定，布局合理，體現(xiàn)天津特色，通過創(chuàng)設真實、鮮活的情境，突出考查地理學科的“核心價值、關鍵能力、學科素養(yǎng)和必備知識” [2]13。黨的二十大報告提出，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”[3]。2023年地理卷中的非選擇題扎根于人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念，聚焦于區(qū)域發(fā)展中“切實維護生態(tài)安全”“積極推進碳達峰和碳中和”“調整產(chǎn)業(yè)結構綠色轉型”“一帶一路國際合作”等多元角度進行選材設問，突出展現(xiàn)中國近年來在綠色發(fā)展道路上取得的矚目成就，旨在引導考生深刻理解人地和諧發(fā)展，樹立綠色低碳發(fā)展理念，充分體現(xiàn)了高考的選人育人功能，對中學地理教學具有良好的導向作用。

為切實發(fā)揮等級性考試對中學地理教育的導向作用，天津市教育質量評估監(jiān)測中心高考評價項目地理學科組結合2023年地理卷，沿襲近年來高考評價工作的成功經(jīng)驗，依據(jù)考生的得分情況制定了《考生水平表現(xiàn)標準》，劃分精通水平、熟練水平、基本水平和基本水平以下四個等級，并采用安格夫方法（Angoff’s Procedure）確定不同水平組考生的臨界分數(shù)，建立了標準等級與考試分數(shù)之間的對應關系。表3是近三年考生水平表現(xiàn)的臨界分數(shù)。

下面選取2023年部分融入綠色發(fā)展理念的典型試題，結合考生具體作答情況，深入分析考生在必備知識、關鍵能力和人地協(xié)調觀素養(yǎng)的考查要求中的典型表現(xiàn)及其所反映的教學實施問題。

（一）海岸帶生態(tài)修復，樹立綠色低碳發(fā)展理念：第16（2）題

16. 讀圖文材料，回答下列問題。（18分）

天津市利用臨海優(yōu)勢，大力發(fā)展海洋運輸、海洋工業(yè)、海洋文旅、海洋漁業(yè)等產(chǎn)業(yè)，積極推動區(qū)域海洋資源的開發(fā)、利用和保護。下圖為天津市沿海地區(qū)示意圖。

近年來為維護海洋生態(tài)安全，天津市在近海劃定海洋生態(tài)保護區(qū)。

（2）在該海洋生態(tài)保護區(qū)內開展生態(tài)修復，應采取哪些措施？（6分）

【試題答案】禁止過度捕撈，設置禁漁期、禁漁區(qū)（禁止破壞性的開發(fā)活動）；制定嚴格的排放標準，限制生活、生產(chǎn)廢水的排放（加強污染防治）；放置人工生物礁，恢復生態(tài)系統(tǒng)，保護生物多樣性（投放魚苗、蝦苗，恢復漁業(yè)資源）。

【試題立意】推動海洋經(jīng)濟綠色化發(fā)展，是我國海洋生態(tài)文明建設的必由之路。本題組以圖文形式呈現(xiàn)了本土區(qū)域（天津市）在積極推進區(qū)域海洋資源的開發(fā)、利用和保護等方面所取得的成就與經(jīng)驗這一真實場景，創(chuàng)設了生活實踐情境，體現(xiàn)了高考試題的基礎性、綜合性和應用性考查指向。試題以近海地區(qū)的海洋生態(tài)保護為切入點，考查高中地理選擇性必修模塊中的“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”相關內容，題目的設問對象和答題限定要求具體而細致，考生解答此題首先要運用地理空間視角充分獲取解讀圖文中的關鍵信息，如閱讀題目所組圖例中劃定的海洋生態(tài)保護區(qū)，抓住并解讀題干中關鍵詞“生態(tài)保護區(qū)”和“生態(tài)修復”這兩個重要地理概念，再調運相關地理模塊中的必備知識和生活經(jīng)驗，才能找到解決問題的突破口。該題突出考查考生解決特定空間中現(xiàn)實的人地關系問題時應具備的關鍵能力、思維方式和人地協(xié)調觀素養(yǎng)，意在引導考生用地理視角觀察和感悟真實情境中的人地關系，樹立生態(tài)文明理念，理解人與自然和諧共處對區(qū)域綠色發(fā)展的重要性。

【數(shù)據(jù)分析】考生的實際作答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表4。

表4數(shù)據(jù)顯示，試題總體得分率為0.35，考生總體表現(xiàn)水平與預期有一定的差距，得2分及以下的考生比例占到總人數(shù)的69.6%，得到4分的考生占比為24.04%，而得滿分的考生僅占總人數(shù)的6.36%，G4組考生得滿分的比例遠高于其他水平組別，表明該題具有較好的區(qū)分度。為了深入分析不同水平組考生的作答表現(xiàn)，評價組選取了以下典型作答示例，見表5。

通過分析發(fā)現(xiàn)，考生失分主要有三方面的原因：一是未掌握地理選擇性必修3中的“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”相關必備知識，如考生對“生態(tài)保護區(qū)”的地理空間的觀察及其內涵的認知不到位，對“生態(tài)修復”的概念理解模糊，在組織答案的過程中不能建構以地理概念為核心的答題思維；二是答題角度出現(xiàn)偏差，不能獲取和解讀試題中的有效信息，無法將生態(tài)修復的具體措施遷移應用到具體的情境中；三是不能準確把握題目的考查意圖，將如何進行海洋生態(tài)保護區(qū)內的生態(tài)修復，錯答為設立生態(tài)保護區(qū)對生態(tài)安全的意義。由此反映出大部分考生對該題考查意圖的認知有明顯不足，不能融會貫通地運用已有知識綜合分析、解決現(xiàn)實中的問題，無法充分展現(xiàn)自身的人地協(xié)調觀素養(yǎng)。這就啟發(fā)教師在資源、環(huán)境與國家安全模塊的教學中，要注重對教材中圖文資料的判讀和新概念的講解，在用好教材案例素材的同時，要結合時事熱點、國家和地方在相關領域取得的重大成就，創(chuàng)設探究情境和任務驅動，引導學生逐步運用地理視角了解和踐行綠色發(fā)展理念，堅定道路自信和制度自信，讓課堂真正成為新時代生態(tài)文明理念培育的主陣地。

（二）零碳智慧港口建成，推進綠色低碳發(fā)展道路：第16（3）題

天津港現(xiàn)已建成了全球首個智慧零碳碼頭，利用沿海地區(qū)的太陽能、風能發(fā)電，通過儲能和國家電網(wǎng)調節(jié)，滿足港口用電負荷，實現(xiàn)了“風光儲荷一體化”。

（3）說明天津港實現(xiàn)“風光儲荷一體化”的意義。（6分）

【試題答案】獲得清潔能源，減少環(huán)境污染；減少溫室氣體排放（在生產(chǎn)和使用能源過程中實現(xiàn)零碳排放）；保障港口能源供給的穩(wěn)定（保證生產(chǎn)安全）；提高能源利用率（優(yōu)化能源結構）。

【試題立意】天津港作為京津冀及“三北”地區(qū)的海上門戶，努力打造世界一流的智慧零碳港口，更好地服務京津冀協(xié)同發(fā)展，已經(jīng)成為中國式現(xiàn)代化港口的“排頭兵”，并為全球港口的綠色轉型提供了“中國智慧”，這是貫徹落實習近平生態(tài)文明思想的具體實踐，也是加快推進碳達峰、碳中和的創(chuàng)新探索。試題以天津港在智慧零碳建設和新能源推廣應用方面的生動實踐為背景，創(chuàng)設了與設問有邏輯聯(lián)系的圖文情境，要求考生現(xiàn)場學習和解讀能源產(chǎn)業(yè)關聯(lián)示意圖中“風光儲荷一體化”的含義，并運用“自然資源數(shù)量、質量、空間分布與人類活動的關系”和“碳排放對環(huán)境的影響”兩條主干知識線和人地協(xié)調視角，說明天津港實現(xiàn)“風光儲荷一體化”的意義。試題選材具有鮮明的時代性和探究價值，打破以往考查新能源開發(fā)利用對區(qū)域發(fā)展意義的常規(guī)思路，更強調考查思維過程和思維品質，旨在引導考生感悟現(xiàn)實情境中區(qū)域人地關系協(xié)調發(fā)展的探索路徑?？忌ㄟ^理解零碳港口和“風光儲荷一體化”的發(fā)展模式對促進區(qū)域綠色發(fā)展的重要性，深刻領悟中國式現(xiàn)代化將經(jīng)濟發(fā)展與資源節(jié)約、環(huán)境保護統(tǒng)籌推進的價值取向，這不僅是對子孫后代負責，更展現(xiàn)出一個負責任大國對人類發(fā)展的擔當，從而鑄牢學生奮力建設新時代中國特色社會主義事業(yè)的遠大理想。

【數(shù)據(jù)分析】考生的實際作答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表6。

表6數(shù)據(jù)顯示，試題總體得分率為0.47，試題難度中等。G1-G4水平組考生表現(xiàn)出的層級水平較為正常，得滿分的考生僅占總人數(shù)的11.32%，得2分及以下的考生占比53.91%（其中有15.91%未得分），且G1、G2、G3組在2分段的人數(shù)比例差異不大，總體得分率不理想。為了深入分析學生在該題考查的人地協(xié)調觀素養(yǎng)知識點上存在的問題，選取各組別得2分的學生典型作答進行研究，見表7。

從以上典型錯誤示例可以發(fā)現(xiàn)，考生對題目設問的理解停留在“新能源的開發(fā)利用對區(qū)域發(fā)展的意義”，反映出獲取和解讀圖文信息的能力薄弱，無法對圖文材料中“智慧零碳碼頭”“風光儲荷一體化”等關鍵信息進行提取，表現(xiàn)出其地理思維固化，同時折射出他們對天津港在港口升級和新能源產(chǎn)業(yè)綠色轉型方面所取得的成就和重大意義缺乏理解，無法將學科理論知識應用于現(xiàn)實的人地關系問題。這啟發(fā)一線教師在教學中，要以學科必備知識的靈活應用為核心，讓學生運用所學概念、原理和規(guī)律解釋和評價時政熱點問題及身邊的現(xiàn)實問題，因時因地提出解決問題的科學方法。

三、把握命題依據(jù)與邏輯，明晰復習方向及策略

（一）研讀課程標準，明確命題依據(jù)

地理卷命題的依據(jù)是《中國高考評價體系》和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）。高考評價體系的“一核”“四層”“四翼”回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題[2]6。課程標準從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯(lián)性，將評價標準定位在地理學科核心素養(yǎng)形成狀況的測試與考查上，從學業(yè)質量標準的不同層級考查學生對地理事物和現(xiàn)象特征的分析、概括與綜合，以及對地理空間格局的觀察、歸納等學科思維、探究方法與技能的運用[4]。兩者的內在邏輯和核心指向具有高度統(tǒng)一性，突顯高考命題落實立德樹人的根本任務，堅持學科素養(yǎng)導向，強化“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的多維考查模式。因此，一方面，從命題角度看，可以從“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索把握命題依據(jù)與邏輯[5]；另一方面，從復習教學看，綠色低碳發(fā)展理念是新時代可持續(xù)發(fā)展的中國表述，它在高中地理必修2、選必2和選必3模塊中均有突出體現(xiàn)，教師在教學和復習時，也要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，進行價值引領，深化學科育人功能。

（二）把握命題方向，明晰復習策略

縱觀近幾年的高中學業(yè)水平等級性考試地理試卷，無論是全國卷，還是分省命制的試卷，均呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的典型特征。結合綠色低碳發(fā)展理念視域下2023年天津地理卷試題評析，提出以下教學和復習建議，以期明確復習方向，做到教考銜接。

1.精于整合，建立聯(lián)系——抓住“核心價值金線”

可持續(xù)發(fā)展內涵包含經(jīng)濟、社會和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，其外延豐富廣泛，涉及人口、城市、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等眾多范疇。知識內容分散于人文地理、區(qū)域地理，乃至于自然地理。如何把一個個獨立的盒子，編織成一張大網(wǎng)？教學過程中，教師需要按照核心概念對地理知識進行整合，進行單元教學和復習，將知識點按照一定的邏輯關系進行梳理，建立地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)地理事物的廣延性，還要構建一定思路使知識縱向延伸發(fā)展，體現(xiàn)思維深度的縱向聯(lián)系，進而將零碎的知識穿成線、編成網(wǎng)（如圖1和圖2所示）。

通過“謀篇布局”的整合，建立聯(lián)系，使學生整體認知綠色可持續(xù)發(fā)展的領域和可行措施，樹立正確的政治立場、價值觀念、方法論以及道德品質，強化地理學科的育人功能和教學的積極導向作用。

2.精設提問，任務驅動——筑牢“能力素養(yǎng)銀線”

“問題導向，任務驅動”是高考命題的基本方向和要求，同時也是課程標準、高考評價體系有關高考命題建議的關鍵指標，更是通過教學實施培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的關鍵所在。走進學生發(fā)展為本的課堂，問題是教學的起點，課堂教學的過程就是教師無疑時導向有疑、有疑時導入無疑的過程[6]。在問題發(fā)現(xiàn)中撬動學習的起點，在問題探究中促發(fā)深度思考，在問題解決中獲得學習的愉悅。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的考查，主要涉及區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展條件、區(qū)域發(fā)展問題、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略等方面。區(qū)域發(fā)展條件要從區(qū)位的角度分析，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施應把握揚長避短四字要領。其分析的一般思路為：把握兩個方向，即有利條件和不利條件；抓住兩個角度，即自然條件和社會經(jīng)濟條件；學會一個遷移，即利用教材中的相似區(qū)域，進行知識遷移。如水土流失問題、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治問題、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合整治等問題。

【案例1】以素有“七山一水二分田”之稱的浙江省安吉縣為案例素材。從20世紀80年代片面追求經(jīng)濟增長，開始砍竹造紙，上山開礦，下河采砂……引發(fā)一系列生態(tài)環(huán)境問題，到在生態(tài)文明思想指引下，開始探索以“三片葉子，一把椅子”為主導的綠色產(chǎn)業(yè)鏈，堅持“生態(tài)立縣”，實現(xiàn)了“綠水青山”向“金山銀山”的轉變，成為美麗鄉(xiāng)村建設的典型。

通過區(qū)域條件分析，厘清區(qū)域特征，精心設置問題鏈條讓學生從感性認知上升到理性認知，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題所必備的關鍵能力、學科知識和思維品質，進而在真實體驗中浸潤情感，堅信黨的二十大報告提出的“堅定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”[3]。

3.精選案例，整體架構——強化“情境載體串聯(lián)線”

教學中應當以生活邏輯和理論邏輯兩條線索作為整體架構的基礎，達成教學目標。以學生常見的國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和環(huán)境形勢入手，將生活中的現(xiàn)象進行歸納，突出發(fā)展與環(huán)境之間的矛盾沖突。

通過設計生活實踐情境和學習探索情境，將其作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，可以幫助學生對學科概念、原理、規(guī)律的理解掌握，形成地理思維方法，以及運用所學知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

【案例2】選擇性必修2第二章第3節(jié)《遼寧阜新的轉型與發(fā)展》

課程標準要求：以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向[7]。

教師創(chuàng)設三個主題情境，創(chuàng)設多種情境素材進行情境教學，通過設計生活實踐情境和學習探索情境，將其作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，實現(xiàn)對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查[2]18-19，著重考查學生運用所學知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

主題情境1：“咱家里有礦，上過人民幣的那種”

主題情境2：“人還在，煤沒了”

主題情境3：“能造自行車，也能造小汽車”

在“建構升華”環(huán)節(jié)，教師進行學科知識落實、核心素養(yǎng)培育、課程思政融合的探究問題設計如下：

（1）轉型對維護能源資源安全的作用？

（2）轉型對推動新型城鎮(zhèn)發(fā)展的作用？

（3）轉型對新型工業(yè)化發(fā)展的作用？

（4）轉型對社會和諧穩(wěn)定有什么意義？

（5）轉型對生態(tài)環(huán)境保護的重大意義？

以三個主題情境為教學主線，再現(xiàn)阜新從輝煌到衰落再到轉型崛起的歷程。學生在情境中和任務驅動下進行學習活動，分析阜新依托優(yōu)勢、摒棄劣勢，實現(xiàn)轉型中發(fā)展多元化工業(yè)經(jīng)濟及生態(tài)治理過程中采取的措施，聚焦資源觀、生態(tài)文明觀、科學發(fā)展觀、國家安全觀等課程思政內涵，深刻理解綠色可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

“人法地、地法天、天法道、道法自然”這四個觀點是中國傳統(tǒng)文化中極為重要的哲學概念。它們代表著宇宙中不同層次的關系和互動方式，揭示著人與自然之間的紐帶和秩序關系，揭示了人類作為大自然的一部分應遵循自然規(guī)律和宇宙規(guī)律的原則。地理教師有責任和義務通過教學引領學生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，深化對綠色低碳發(fā)展理念的理解并在實踐中去踐行，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

參考文獻：

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Test Items Analysis and Teaching Approach from the Perspective of Green and Low-carbon Development Concept

Abstract：In the new era，it is important for our geography teachers to develop a concept of green and low-carbon development among middle school students. The promulgation of the new high school geography curriculum standards and the penetration of green low-carbon development concept resonate at the same frequency. Through sorting out the examination questions based on the perspective of green and low-carbon development in the geography volume of Tianjin graded examination，selecting typical questions and the answers of the candidates，the typical performance of the candidates and the teaching implementation problems reflected in the exam are evaluated and analyzed. Teaching strategies are put forward as following：good at integration，establishing connections to seize the \"core value gold line\"；fine questions，task-driven to firmly build the \"ability quality silver line\"；selected cases，build overall structures to strengthen the \"situation carrier series line\".

Key words：the Concept of Green Low-carbon Development，Sustainable Development，the Concept of Human-land Coordination，Teaching Approach