[摘 要] 數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型重點(diǎn)發(fā)展的能力，師范生的數(shù)字素養(yǎng)很大程度上決定了未來教師的數(shù)字素養(yǎng)水平?；趧偃瘟Ρ侥Ｐ?，結(jié)合歐盟等國際組織的經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)頒布的政策條文，開發(fā)師范生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表。量表包含數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能、數(shù)字競爭力等五個(gè)維度。對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)題目間的區(qū)分度，進(jìn)行信度分析與探索性因子分析，檢驗(yàn)各構(gòu)面效度，最后進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。以H師范大學(xué)1167名學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證師范生數(shù)字素養(yǎng)量表的結(jié)構(gòu)以及各擬合指標(biāo)在參考值范圍內(nèi)。結(jié)果表明師范生數(shù)字素養(yǎng)量表的結(jié)構(gòu)可靠，具有一定的適用性，可作為師范生數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字素養(yǎng)；師范生；量表；勝任力

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）03—099—010

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)發(fā)展十分迅猛，且應(yīng)用十分廣泛。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都在不斷地發(fā)生變化。只有具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能更好地利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來便利。數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。2021年11月，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[1]，數(shù)字素養(yǎng)迅速成為各界討論的熱門話題。師范生作為未來的教育工作者，其數(shù)字素養(yǎng)的重要性不言而喻。數(shù)字素養(yǎng)可以幫助師范生更好地使用數(shù)字技術(shù)來輔助教學(xué)，更好地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)效果。師范生需要提高自己的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的要求。歐盟于2017年提出了《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》，對(duì)一線教育工作者從專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)范疇提出了22種具體素養(yǎng)[2]，對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)可參考該框架的要求培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)。但師范生兼具學(xué)生和職前教師的身份，該框架不完全適用于師范生的評(píng)價(jià)，師范生還需要具備學(xué)生的基本數(shù)字素養(yǎng)?？v觀國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估研究較少。鑒于此，對(duì)師范生群體進(jìn)行研究，結(jié)合我國的形勢(shì)政策，形成一套本土化的可用于測(cè)量師范生數(shù)字素養(yǎng)的量表工具，將有助于提升師范生數(shù)字素養(yǎng)方面的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的態(tài)度和價(jià)值觀。本土化的測(cè)量工具更有利于分析我國師范生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，更好地對(duì)師范生的教育培養(yǎng)工作進(jìn)行調(diào)整。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的演變

數(shù)字素養(yǎng)的概念來源于計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，最初由以色列學(xué)者Alkalai提出[3]，他將數(shù)字素養(yǎng)視為數(shù)字時(shí)代必備的生存技能，是具有整合性以及跨學(xué)科特點(diǎn)的重要技能[4]。在此之后，諸多學(xué)者著手于數(shù)字素養(yǎng)的研究，提出了自己的觀點(diǎn)。Gilster十分重視數(shù)字素養(yǎng)，他認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化時(shí)代人們生存和工作不可或缺的基本能力，并著重強(qiáng)調(diào)要擁有判斷和分析信息的能力[5]。2006年，美國教育部門發(fā)布了《21世紀(jì)技能框架》（21st Century Skills Framework），數(shù)字素養(yǎng)成為其中的重要技能之一，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。由此看出，進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)是基本核心素養(yǎng)，對(duì)個(gè)人的生存發(fā)展十分重要。2006年，肖俊洪首次將數(shù)字素養(yǎng)的概念引入國內(nèi)，并指出在數(shù)字環(huán)境下，除了掌握基本的分析、整合信息與技術(shù)操作技能，更需要分析問題的批判思維和能力[6]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵又得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。數(shù)字素養(yǎng)不再僅僅是技能和知識(shí)的積累，而是更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理等方面的聯(lián)系。數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵包括了數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。隨著對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的研究不斷深入，國內(nèi)外許多學(xué)者分別對(duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了定義，但至今仍未形成統(tǒng)一的概念。

數(shù)字素養(yǎng)不是對(duì)某一種單一能力的描述，而是對(duì)一系列能力的概括，是一種綜合能力，其概念隨著面向社會(huì)對(duì)象的不同會(huì)有所差別。馬星等認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生來說，數(shù)字素養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境中綜合運(yùn)用技術(shù)、認(rèn)知與情感，審慎地應(yīng)用與獲取數(shù)字內(nèi)容、創(chuàng)造與分享數(shù)字成果，解決數(shù)字環(huán)境下的具體問題[7]。李玉婷等認(rèn)為教師的數(shù)字素養(yǎng)指教師有充分利用數(shù)字技術(shù)潛力開展教學(xué)的能力[8]。從師范生的角色特征來講，數(shù)字素養(yǎng)是師范生在教學(xué)過程中融會(huì)貫通地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力，面向未來教師職業(yè)發(fā)展的技能的融合，不僅能學(xué)會(huì)數(shù)字知識(shí)、掌握基本數(shù)字操作技能、與他人在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作溝通，還能開展基本的數(shù)字化教學(xué)。

（二）數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指對(duì)個(gè)人或群體數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量的過程。數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)在教育、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與等方面都具有重要意義。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)更是成為一種必需品，而數(shù)字素養(yǎng)的不斷發(fā)展也使得數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)不斷發(fā)展和完善。數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架最初由歐盟提出，面向的對(duì)象是全社會(huì)公民；隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，歐盟對(duì)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架逐步進(jìn)行了修正，面向的對(duì)象從全體公民開始聚焦到各行各業(yè)的不同職業(yè)群體，針對(duì)不同的社會(huì)群體制定了不同的評(píng)價(jià)框架。我國數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究起步較晚，暫時(shí)沒有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，但國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)不同群體進(jìn)行了研究，也針對(duì)同一群體從不同視角形成了不同的評(píng)價(jià)框架。例如，馬星從數(shù)字獲取、數(shù)字創(chuàng)造、數(shù)字傳播和數(shù)字身份四個(gè)維度構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)[9]；平越對(duì)大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，內(nèi)容涉及數(shù)字意識(shí)、數(shù)字態(tài)度、數(shù)字思維和數(shù)字技能四個(gè)方面[10]；梁穎為了對(duì)高校圖書館館員的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建了含數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能、數(shù)字安全、數(shù)字倫理和數(shù)字意識(shí)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系[11]；也有學(xué)者對(duì)公務(wù)員[12]、高校教師[13]的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了研究。數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的發(fā)展是一個(gè)不斷更新和完善的過程，在此過程中需要不斷地適應(yīng)和借助新的數(shù)字技術(shù)和方法。數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)也需要更好地與教育、職業(yè)、社會(huì)等領(lǐng)域相結(jié)合，形成全面、系統(tǒng)、可持續(xù)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。鑒于此，立足于我國國情需求，開發(fā)一套本土化的、可測(cè)量師范生數(shù)字素養(yǎng)的工具，具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

（三）勝任力

勝任力的概念首次由美國學(xué)者戴維德提出，他認(rèn)為勝任力是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)、能預(yù)測(cè)判斷個(gè)體的工作績效的特征，包含知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)等[14]。在其基礎(chǔ)之上，其他學(xué)者對(duì)勝任力進(jìn)行了更為深入的研究，提出勝任力是一種需要被發(fā)掘的潛在特征，是區(qū)分于其他表現(xiàn)一般的人的重要特征[15]。教師這一職業(yè)有其自身突出的職業(yè)特點(diǎn)，師范生在成長為新手教師的過程中需要不斷進(jìn)行培訓(xùn)，在職業(yè)發(fā)展過程中有許多能力可以被發(fā)掘培養(yǎng)。

目前被學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用的勝任力模型是冰山模型。冰山模型將勝任力看作是漂浮在水面上的冰山：水面之上的部分包含知識(shí)與技能，是個(gè)體必備的基本素質(zhì)，易通過觀察和測(cè)量分析，而且能通過后天的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)快速獲得；水面之下的部分包含社會(huì)角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)四個(gè)層面，相較而言很難通過觀察測(cè)量，這些特質(zhì)的后天培養(yǎng)存在一定難度，但在個(gè)人的發(fā)展中具有決定性的作用[14]。

勝任力模型對(duì)評(píng)價(jià)師范生的數(shù)字素養(yǎng)非常重要?？梢越柚鷦偃瘟Ρ侥Ｐ?，從不同的角度評(píng)估師范生的數(shù)字素養(yǎng)，包括顯性的和隱性的。這種評(píng)估不僅注重師范生在數(shù)字時(shí)代所需的基本知識(shí)和技能，還關(guān)注師范生在未來職業(yè)和生活中表現(xiàn)出來的綜合能力和人格特征。因此，這種評(píng)估方法可以更全面和客觀地分析師范生的數(shù)字素養(yǎng)。

二、量表編制

數(shù)字化時(shí)代是全球化的時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)需要具備全球化的視野和意識(shí)，了解不同國家和地區(qū)的數(shù)字化技術(shù)及工具的發(fā)展和應(yīng)用情況，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示，提高數(shù)字化時(shí)代的競爭力和影響力。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展，師范生處在瞬息萬變的數(shù)字時(shí)代，其自身發(fā)展和未來就業(yè)與數(shù)字化能力水平息息相關(guān)。因此，主要借鑒國內(nèi)外近五年被廣泛認(rèn)可的框架（如表1所示），結(jié)合冰山模型的特點(diǎn)，基于已有的成熟量表以及國家頒布的政策條文，通過直接引用或改編的方式編制形成問卷中的題目。

《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》是一個(gè)提高全球年輕人的數(shù)字技能和意識(shí)的指南和框架，幫助年輕人在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中有效地使用數(shù)字技術(shù)?！督逃ぷ髡邤?shù)字素養(yǎng)框架》是一個(gè)專門針對(duì)教育工作者的指南，目的在于提升他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。《DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》提出了涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)層次與八個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)能力，具有覆蓋范圍廣、可持續(xù)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特征?！陡叩葘W(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》是教育部發(fā)布的一個(gè)致力于規(guī)范和指導(dǎo)高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的指導(dǎo)性文件，其中提出了對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)與支持等具體要求和指導(dǎo)意見?！禤21框架》意在促進(jìn)學(xué)生在21世紀(jì)所需的核心技能和能力的全面發(fā)展，提倡學(xué)校和教育者將這些核心技能和能力融入教學(xué)和學(xué)校環(huán)境中?！吨袊逃袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)－教師數(shù)字素養(yǎng)》是教育部發(fā)布的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在推進(jìn)國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，為數(shù)字時(shí)代未來卓越教師的素養(yǎng)發(fā)展提供了方向。以上這些框架都具有全球視野，關(guān)注數(shù)字時(shí)代所需的核心能力和技能?！稊?shù)字素養(yǎng)全球框架》、《DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》和《P21框架》聚焦于學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)?！督逃ぷ髡邤?shù)字素養(yǎng)框架》和《中國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)－教師數(shù)字素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)教育從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展和數(shù)字技能的培養(yǎng)?！陡叩葘W(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》則主要是為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代高等教育的需求，促進(jìn)教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

基于對(duì)以上框架的研究，兼顧數(shù)字素養(yǎng)本身的屬性邏輯，并將素養(yǎng)的功能考慮在內(nèi)[22]，將師范生數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素歸納為數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能、數(shù)字競爭力和數(shù)字人格特征。由于上述框架分別以公民、學(xué)生、教師作為研究對(duì)象，對(duì)師范生進(jìn)行研究時(shí)，直接引用其中的評(píng)價(jià)題項(xiàng)可能無法有效地提供所需信息，同時(shí)，由于以上部分框架是基于國外背景進(jìn)行構(gòu)建，直接引用可能會(huì)導(dǎo)致框架缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)確性和有效性，需要對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行改編以適應(yīng)本土環(huán)境。

維度1：數(shù)字理論知識(shí)?！皵?shù)字理論知識(shí)”是指師范生了解和理解與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)，尤其是與教師教學(xué)相關(guān)軟件的基本知識(shí)，這是學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的第一步。此維度包含四個(gè)題項(xiàng)，第一個(gè)題項(xiàng)根據(jù)《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》改編形成，第二和第三個(gè)題項(xiàng)直接引用《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中的內(nèi)容，第四個(gè)題項(xiàng)直接引用《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中的內(nèi)容。

維度2：數(shù)字操作技能?！皵?shù)字操作技能”是師范生在數(shù)字環(huán)境下必備的與教育教學(xué)相關(guān)的基本技能。此維度包含三個(gè)題項(xiàng)，第一個(gè)和第三個(gè)題項(xiàng)直接引用《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中的內(nèi)容，第二個(gè)題項(xiàng)改編自《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》的內(nèi)容。

維度3：數(shù)字專業(yè)技能?！皵?shù)字專業(yè)技能”是師范生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)完成基本數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠選用數(shù)字化資源制作課件，并制作微課。此維度包含三個(gè)題項(xiàng)，均由《中國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-教師數(shù)字素養(yǎng)》中的內(nèi)容改編形成。

維度4：數(shù)字安全技能?！皵?shù)字安全技能”是師范生在使用數(shù)字技術(shù)的過程中表現(xiàn)出來的保護(hù)自我的能力，包括身心健康與隱私情況。此維度包含三個(gè)題項(xiàng)，分別從《DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中直接引用。

維度5：數(shù)字競爭力?！皵?shù)字競爭力”是指師范生應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的能力，即隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展變化，師范生依然能在專業(yè)內(nèi)保持自身的創(chuàng)新精神和競爭優(yōu)勢(shì)。此維度包含三個(gè)題項(xiàng)，前兩個(gè)題項(xiàng)從《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》《P21框架》中直接引用，第三個(gè)題項(xiàng)根據(jù)《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中的內(nèi)容進(jìn)行改編。

維度6：數(shù)字人格特征?！皵?shù)字人格特征”是師范生最深層次的特點(diǎn)，是鑒別師范生在數(shù)字能力方面是否具有卓越性的本質(zhì)特點(diǎn)，也是最難測(cè)量和不可習(xí)得的。此維度包含三個(gè)題項(xiàng)，第一個(gè)題項(xiàng)從《DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》直接引用，第二個(gè)和第三個(gè)題項(xiàng)分別改編自勝任力模型和《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》。

根據(jù)以上六個(gè)維度的內(nèi)涵，確定了數(shù)字理論知識(shí)維度4道題、數(shù)字操作技能維度3道題、數(shù)字專業(yè)技能3道題，數(shù)字安全技能維度3道題、數(shù)字競爭力維度3道題、數(shù)字人格特征維度3道題，共19道題的問卷，采用李克特5級(jí)量表形式。問卷的基礎(chǔ)信息部分包括個(gè)人基本信息、性別、年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)等。

三、研究結(jié)果

（一）量表預(yù)試與項(xiàng)目分析

為了保證量表具有良好的信效度，在正式分發(fā)問卷之前選擇了H師范大學(xué)某專業(yè)的師范生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，采用問卷星的形式對(duì)問卷進(jìn)行發(fā)放和收集。預(yù)試階段共發(fā)放問卷71份，剔除無效問卷2份，最終回收有效問卷69份，有效率97.1%，其中男生16人，女生53人，男女比例約為1：3，性別比例符合師范專業(yè)的實(shí)際情況。

對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析以檢測(cè)題目是否具有區(qū)分度。使用SPSS25，首先計(jì)算每個(gè)研究對(duì)象的總分，按照分?jǐn)?shù)高低，將排名在前27%和后27%的分別確定為高分組和低分組；計(jì)算發(fā)現(xiàn)總分在38分以下（包括38分）的為低分組，總分在54分以上（包括54分）的為高分組；對(duì)高低組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高分組和低分組之間是否存在差異，根據(jù)Levene方差等同性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，p值小于0.05，高、低分組得分的差異顯著。將各題項(xiàng)與總分之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，各題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.5，且在0.01水平上顯著。以上兩種方法證明題目之間存在區(qū)分度，量表整體適切度高。

（二）信度分析

使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，問卷整體的克隆巴赫α系數(shù)的值為0.959，分維度的α系數(shù)的數(shù)值為0.891、0.881、0.897、0.893、0.903、0.725，表明問卷整體的信度良好。

（三）探索性因子分析

因子分析是建立構(gòu)面效度最常用的技術(shù)。對(duì)量表整體和各維度進(jìn)行探索性因子分析，檢驗(yàn)量表內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。量表整體的KMO值為0.956，高于通常被判定為充分的0.5標(biāo)準(zhǔn)。球形檢驗(yàn)p值小于0.01，遠(yuǎn)好于確認(rèn)數(shù)據(jù)樣本包含能夠產(chǎn)生因子的模式關(guān)系的p小于0.05的典型截?cái)嘀?，說明量表適合做因子分析。

對(duì)量表各維度采取主成分分析法提取因子，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，忽略低載荷值（小于0.45）的因子。數(shù)字人格特征中有兩個(gè)題項(xiàng)與數(shù)字安全技能維度交叉，且在兩個(gè)維度上的因子載荷值非常接近，因此將這兩個(gè)題項(xiàng)刪除，另一個(gè)題項(xiàng)占一個(gè)維度，不符合問卷編制原則，故將該題也刪除。最終得到5個(gè)公因子，具體情況見表2。最終確定數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能、數(shù)字競爭力5個(gè)維度，16道題目。

（四）驗(yàn)證性因子分析

將最終確定后的題目編輯成“師范生數(shù)字素養(yǎng)正式量表”，利用問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，回收問卷1230份，有效問卷1167份，有效率為94.88%。其中，男生233人，女生934人。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到AMOS模型中，采用CFA對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)量表結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行擬合性檢驗(yàn)，各擬合指標(biāo)分析如表3所示，由于本研究樣本量較大（n=1167＞200），卡方與自由度之比（CMIN/DF）的值應(yīng)借鑒大樣本量的參考值，小于5即可，近似誤差均方根（RMSEA）的值為0.052，比較擬合指數(shù)（CFI）的值為0.981，擬合良好性指數(shù)（GFI）的值為0.96，常規(guī)擬合指數(shù)（NFI）的值為0.975，均在參考值范圍內(nèi)，說明模型的擬合度好。各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均大于0.5，如圖1所示，說明因子間有較好的求同效度。

四、討論

量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，“非常不符合”到“非常符合”對(duì)應(yīng)1到5分，得分越高表示師范生在該維度的表現(xiàn)越好。經(jīng)計(jì)算，量表各維度及各題項(xiàng)的平均得分情況分別如圖2和圖3所示。由圖2可知，除了數(shù)字理論知識(shí)維度，其他四個(gè)維度題項(xiàng)得分的平均值均為良好水平。相對(duì)而言，數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能的得分較低，數(shù)字競爭力的得分較高。圖3反映出在數(shù)字理論知識(shí)方面，師范生對(duì)于技術(shù)概念的了解還不夠，學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦與當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿相關(guān)的知識(shí)講座，為師范生進(jìn)行科普，拓寬他們的知識(shí)面。在操作技能方面，師范生不太會(huì)根據(jù)自身需求，選擇合適的數(shù)字平臺(tái)和技術(shù)，教師可以開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，師范生也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。數(shù)字專業(yè)技能方面，師范生在微課的制作及其注意事項(xiàng)方面的能力有所欠缺，教師可以多布置與微課制作相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉師范生的微課制作能力。在數(shù)字安全技能方面，師范生不太懂得如何保護(hù)自己和他人的隱私，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生數(shù)字隱私方面的教育，也可開展數(shù)字隱私保護(hù)技能大賽，讓師范生將數(shù)字隱私保護(hù)的意識(shí)時(shí)刻牢記于心。在數(shù)字競爭力方面，學(xué)?？梢詾閹煼渡峁?shí)踐機(jī)會(huì)，如組織實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓師范生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)工具和技能；同時(shí)也可以使用真實(shí)案例學(xué)習(xí)幫助師范生理解數(shù)字技術(shù)如何在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，如利用教育技術(shù)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教學(xué)等。

對(duì)各個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間的得分人次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成平均分頻率分布直方圖，如圖4所示。分析圖4可知，師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平基本呈正態(tài)分布，均值為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為0.607，處于良好水平，與數(shù)據(jù)計(jì)算所得結(jié)果相吻合。

本研究在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，開發(fā)了信度較好的具有本土特色的師范生數(shù)字素養(yǎng)量表，包含數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字操作技能、數(shù)字專業(yè)技能、數(shù)字安全技能和數(shù)字競爭力五個(gè)維度，可用于師范生對(duì)數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行自我檢測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，問卷內(nèi)部的一致性系數(shù)達(dá)0.949，各維度的一致性系數(shù)也均在0.8以上，說明量表可以較為可靠地測(cè)量師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平。在模型擬合結(jié)構(gòu)效度上，樣本量增加，卡方值會(huì)有增大的趨勢(shì)[23]，因此CMIN/DF的值也會(huì)有增大的趨勢(shì)，當(dāng)樣本量過大時(shí)，CMIN/DF的參考值可擴(kuò)大到5，其他各項(xiàng)擬合指標(biāo)則均在國際參考值范圍內(nèi)。

五、結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代是一個(gè)數(shù)字技術(shù)和工具不斷更新迭代的時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的組成部分。師范生的數(shù)字素養(yǎng)雖然一直受到關(guān)注，但是具體用于測(cè)量的量表并不多，其評(píng)價(jià)理念與框架也會(huì)隨著數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的變化而變化。從師范生這一特殊群體著手研究，不僅能為高校如何培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的師范生提供借鑒，同時(shí)也能助力教師行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展與提升。但由于條件限制，樣本數(shù)據(jù)的來源僅限于中部地區(qū)的一所師范大學(xué)，今后的研究中要擴(kuò)大樣本范圍，對(duì)不同等級(jí)的師范院校進(jìn)行調(diào)查，使得樣本更加均衡，研究結(jié)果更具有說服力。此外，還可以通過對(duì)師范生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程前后的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步對(duì)量表的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

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Scale Development and Analysis of Digital Literacy for Pre-service Teachers

Abstract：Digital literacy is a key competency and trait to develop in order to achieve digital transformation，and the digital literacy of pre-service teacher largely determines the level of digital literacy of future teachers. Based on the Iceberg Model of competency，combined with the experiences of international organizations such as the European Union and the policy provisions promulgated in China，this paper develops a digital literacy framework for pre-service teacher，which contains five dimensions：digital theoretical knowledge，digital operational skills，digital professional skills，digital safety skills and digital competitiveness. The scale is analyzed for items to test the differentiation between topics. Then the scale is analyzed for reliability and exploratory factor analysis to test the validity of each construct. Finally，validation factor analysis is used to validate the structure of the Pre-service Teacher Digital Literacy Scale and the ideal of each fitted indicator by using 1，167 students from H Normal University as the study population. The results confirm the structural reliability of the Pre-service Teacher Digital Literacy Scale，which has some applicability and can be used as an assessment tool for teacher education students' digital literacy.

Key words：Digital Literacy，Pre-service Teacher，Scale，Competence