楊虎琴

摘? 要：評價是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)了評價的必要性，對教師提出了更高的要求。評價能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且做到及時修正，從而促使教師不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的英語課堂。文章結(jié)合新課程理念，以小學(xué)英語課堂為立足點，闡述學(xué)科評價體系的構(gòu)建過程與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課程；教學(xué)評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）明確了小學(xué)英語的教學(xué)方向，也提出了新的教學(xué)要求?！稑藴省吩谠u價建議中指出，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評價方式和手段，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。具體內(nèi)容體現(xiàn)為：英語學(xué)科評價目標與評價方式應(yīng)該與課程目標保持一致，所得到的評價結(jié)果應(yīng)能為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者和參與者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價，并且可以在評價中總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)劃學(xué)習(xí)、取長補短。隨著教學(xué)評價理念的不斷發(fā)展，以教師為評價主體、以成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)評價方式已不適用于新課程理念下的小學(xué)英語課堂，多元化評價體系則是在此基礎(chǔ)上全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、過程、成果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

一、改革評價標準

1. 多維度評價目標

在以往的評價過程中，教師所依據(jù)的評價目標較為單一，只是關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，以及課堂教學(xué)目標達成與否。這種評價模式對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度形成、良好習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高沒有明顯效果。因此，教師在構(gòu)建學(xué)科評價體系、開展評價的過程中，要能從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度設(shè)計相應(yīng)的評價目標，這樣不僅能從多層面、多角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，還能進一步通過教學(xué)評價探索課堂教學(xué)目標的落實情況，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、能力提高等方面開展教學(xué)評價。首先，教師可以從觀察學(xué)生對這一單元的詞匯及句型的了解情況開展簡單的英語對話，如pear，apple，orange，buy，grape，fruit等單詞，以及“Do you like ...”句型。其次，教師需要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)注重觀察學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)積極性，是否能完成制訂的教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)，同時要注意學(xué)生能否與其他學(xué)生進行交流、溝通及信息共享。最后，教師要注意搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以及他們在英語課堂知識的學(xué)習(xí)中能否感受到趣味、滿足，是否已經(jīng)掌握豐富的英語文化，是否獲得與之匹配的能力。多維度評價目標能夠充分發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)評價的引導(dǎo)性和激勵性作用。因此，教師要注重設(shè)計多維度評價目標，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2. 個性化評價標準

個性化評價標準要求教師針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的評價依據(jù)，從而實現(xiàn)全部學(xué)生都能在評價過程中得到收獲。小學(xué)生自身的認知能力和思維能力發(fā)展并不完善，不同學(xué)生在能力、思維、情感、理解等方面也存在著差異性，這種情況促使教師所開展的教學(xué)評價不能依據(jù)同一個標準，否則會影響教學(xué)評價的有效性和客觀性。正確的做法應(yīng)該是教師要深度剖析學(xué)生的實際學(xué)情，將他們分為不同的教學(xué)層次，再根據(jù)每一層次的實際情況制訂個性化評價標準，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)評價的精準性和客觀性。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊Unit 6“Meet my family！”時，當學(xué)生了解了關(guān)于家庭成員及職業(yè)的單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Lets talk”部分中的內(nèi)容“How many people are there in your family，Chen Jie？Three. My parents and me. My family has six people. Six？Yes. My dad，my mum，my sister，my baby brother and me. But thats only five. And my little puppy！”針對不同能力的學(xué)生，教師可以在此過程中設(shè)計不同的評價標準。對于英語基礎(chǔ)薄弱、能力差的學(xué)困生，教師可以在對話教學(xué)中讓他們流利閱讀對話內(nèi)容，不出現(xiàn)錯誤就可以；對于英語基礎(chǔ)相對扎實的中等生，教師可以要求他們在流利閱讀的基礎(chǔ)上，能運用雙人對話的形式復(fù)述對話內(nèi)容；對于英語基礎(chǔ)良好、能力強的優(yōu)等生，教師可以引導(dǎo)他們說一說自己的家庭情況，運用“How many people are there in your family？”句型，在此基礎(chǔ)上也可以讓他們根據(jù)對話內(nèi)容進行改編或仿寫。此外，在設(shè)計個性化評價標準的過程中，教師要意識到不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到不同的問題，教師要能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的評價依據(jù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過評價幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得有效成長。如此既能夠逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能夠促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、改變評價氛圍

良好的課堂氛圍與學(xué)生的認知狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的提高是息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師要注重為學(xué)生營造積極、良好、趣味性的教學(xué)氛圍。在開展教學(xué)評價時，教師也要注重評價氛圍的趣味性，良好的評價氛圍能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度朐u價環(huán)節(jié)，提高課堂評價效果。

例如，教材四年級下冊Unit 6“Shopping”的內(nèi)容是關(guān)于購物的，其句型也與購買有關(guān)，與學(xué)生生活實際具有緊密聯(lián)系。教師可以通過感知、體驗、參與的方式開展教學(xué)評價，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中參與評價。購物是小學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一，教師可以在課堂評價環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“Shopping”教學(xué)情境，讓不同的學(xué)生扮演售貨員、顧客，通過情景對話的形式激活評價氛圍，發(fā)揮學(xué)生的評價主體性。

看到顧客，售貨員可以開展如下對話。

A：Can I help you？

B：I want to buy a dress.

A：Yes，please follow me.

在顧客挑選到合適的裙子后，可以開展如下對話。

B：How much is this skirt？

A：Its eighty-five yuan.

學(xué)生參與情景對話的過程其實就是開展課堂教學(xué)評價的過程。在情景對話中，學(xué)生可以臨場發(fā)揮相應(yīng)的對話內(nèi)容，這樣能夠有效復(fù)盤這一單元的所學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師則可以通過傾聽學(xué)生的對話了解學(xué)情，這樣不僅能提升課堂評價的有效性，還能讓學(xué)生在情景對話中感受英語學(xué)習(xí)和英語對話的樂趣。

三、突出評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般都是以教師為主體，這就使得學(xué)生在評價過程中無法體現(xiàn)出主體性和自主性。在新課程理念下，教學(xué)評價體系的構(gòu)建使得教師能夠使用多元化的評價方式，強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，明確小學(xué)英語教學(xué)中的評價主體，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過教師評價、學(xué)生自評、生生互評的多樣化方式，讓學(xué)生主動、全身心參與課堂評價，使他們在課堂中的角色由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面突出“以生為本”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自評，通過問題“Students，what have you learned here？”啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能自我思考、自我總結(jié)，反思自己在課堂中學(xué)到了什么，掌握了什么，是否已經(jīng)全部掌握這一單元的知識內(nèi)容，是否已經(jīng)具備英語學(xué)科中所要求的表達、閱讀、口語能力，從而找出自己的不足。隨后，教師可以運用生生互評的方式。學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容與同桌開展相應(yīng)的對話，并運用“What would you like to eat？”“What would you like to drink？”“Whats your favourite food？”等句型，根據(jù)自己的喜好運用“Id like ...”句型回答。通過對話的形式了解自身的學(xué)習(xí)情況并能夠說出對方身上所具備的優(yōu)點和不足。教師還可以運用小組評價的方式，即小組成員針對這一單元的單詞，如sandwich，hamburger，ice cream，sweet等單詞進行回顧和提問，再結(jié)合重點句型進行復(fù)習(xí)和鞏固，以此綜合分析自己的學(xué)習(xí)情況和組員的學(xué)習(xí)情況，并且能夠發(fā)現(xiàn)自身及組員的優(yōu)勢。

在英語課堂的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師運用學(xué)生自評、生生互評的方式能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在此過程中，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也能被充分激發(fā)，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、創(chuàng)新評價方式

1. 完善評價計劃

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價的開展是落實素質(zhì)教育、發(fā)展核心素養(yǎng)、提高綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的評價方式有著不同的育人功能，也可以反饋出不同學(xué)生的不同信息。為此，教師要能夠積極運用結(jié)果性評價和過程性評價雙重手段，優(yōu)化英語課堂的評價效果。在此過程中，教師要不斷追蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并且為他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和評價計劃，這樣不僅可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠幫助學(xué)生在持續(xù)性學(xué)習(xí)中全面成長。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面設(shè)計相應(yīng)的評價計劃，并且根據(jù)學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的“評價記錄表”和“成長記錄表”。

在聽的方面，教師可以結(jié)合“Lets try”部分的內(nèi)容設(shè)計“聽取錄音回答問題”和“聽取問題自行回答”的評價計劃，這樣能夠讓學(xué)生在評價中更明確自身的英語口語能力，也能夠讓教師根據(jù)評價了解學(xué)生真實的口語表達水平。

在說的方面，教師可以結(jié)合“Lets talk”部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生個人、小組相互說一說，設(shè)計相應(yīng)的對話內(nèi)容，突出學(xué)生的評價主體性。而以小組為單位開展的評價也能夠讓評價更綜合、全面。

在讀和寫方面，教師可以將寫作活動作為課堂評價的有效計劃。教師可以為學(xué)生選擇合適的寫作主題，讓學(xué)生臨場發(fā)揮，自覺補全作文。在此過程中，不僅能讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，還能夠檢測他們英語知識的運用能力，進而提高評價效果。

除此之外，教師也可以借助“評價記錄表”和“成長記錄表”不斷追蹤學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、評價環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，并且做好詳細記錄。這些記錄表可以讓學(xué)生自行保管，能夠讓他們更加直觀地看清自己的變化與進步，進而堅定學(xué)習(xí)的信念，使他們能夠始終具備學(xué)習(xí)英語的信心。

2. 控制評價范圍

在當下的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)深刻地認識到課堂評價及構(gòu)建評價體系的重要性，并且能夠在相關(guān)的教學(xué)過程中積極運用教學(xué)評價。但是，也有部分教師在此過程中會花費較長時間，不能取得有效的教學(xué)評價效果。這是因為在小學(xué)英語課堂中教學(xué)評價的范圍比較廣泛，部分教師沒有控制好評價范圍。因此，教師在運用教學(xué)評價時要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來實施，同時需要確定一個評價范圍，這樣不僅能夠保證教學(xué)評價的有效性和針對性，還能夠更加高效地落實教學(xué)評價的實施效果。在小學(xué)英語課堂的不同環(huán)節(jié)，教師可以實施不同的教學(xué)評價模式。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊Unit 1“How tall are you？”時，在聽力評價過程中，教師可以通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計、錄音播放及適當?shù)穆犃y試摸清學(xué)生的學(xué)情，從而針對學(xué)生在聽力上的不足進行有效性、科學(xué)性評價，這樣能夠讓學(xué)生認識到自身在聽力上存在的不足，從而進行有針對性的提升與練習(xí)。同樣，在詞組與語法的評價上，教師要將更多的精力放在學(xué)生對詞組、語法的掌握上，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握這一單元中教師所教授的詞組、語法內(nèi)容，運用詞組接龍、對話接龍等評價方式落實課堂評價，實現(xiàn)教學(xué)目標?？刂普n堂評價的范圍能夠有效避免由于教師評價過于寬泛，學(xué)生無法理解或者無法感知自身學(xué)情的現(xiàn)象，再針對性地進行評價，這樣才能夠在持續(xù)性評價中實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、口語能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)英語評價體系，教師要先改變課堂評價標準，通過多維度評價目標設(shè)定、個性化評價標準的制訂，逐步改善英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀。需要通過評價氛圍的營造及突出學(xué)生的評價主體性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時，也需要創(chuàng)新評價方式，通過完善評價計劃和控制評價范圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與英語教學(xué)及課堂評價，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］曹海燕. 新課標下小學(xué)英語評價方式的探索［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2023（1）：31-33.

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