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摘? 要：課內閱讀與課外閱讀相結合，是當前閱讀教學的一個發(fā)展趨勢。教師應該在這一趨勢下建構一個促進課內外閱讀有效結合的科學教學方法，并將其引入閱讀教學，推進新時期語文閱讀教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學的改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，可以支持教師對閱讀教學進行靈活動態(tài)的調整。為提高語文閱讀教學的實效性，教師應該注重在群文閱讀教學模式中開展課內外結合閱讀的教學?；诖耍恼轮饕接懭绾卧诔踔姓Z文群文閱讀教學中推進課內外閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；課內外結合閱讀

閱讀是語文教學的有機組成部分。開展高效的閱讀教學，重在提高學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，能夠培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使其在擴大閱讀面的過程中，逐漸增加自己的閱讀量，提升個人的閱讀品位。這樣的閱讀方法解決了以往學生只埋頭做題、閱讀課內材料的學習問題。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，系統(tǒng)地推進多文本閱讀教學，能開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。本文主要探討的是課內外結合閱讀教學方法在初中語文群文閱讀教學中的具體應用。

一、課內外結合閱讀教學的提出背景

課程改革深入推行以來，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對語文閱讀教學提出的要求發(fā)生了明顯變化。在發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師要對學生的閱讀理解能力、綜合應用能力進行培養(yǎng)，從而促使學生深度掌握語文知識，培養(yǎng)學生的文化探究熱情和文化傳承意識。對于學生而言，語文閱讀學習理應具有較強的開放性，使其在充足的閱讀學習時間和空間中從不同的書籍中汲取知識和經驗，提高個人的知識水平，豐富語文積累。這意味著學生閱讀的書籍不僅是語文教材，還應該包括課外書籍。在這一背景下，初中階段的語文閱讀教學從文化教育視角提出了新的要求，即要高度重視課外閱讀的重要性，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來。在開展高效課內閱讀教學活動的同時，要對學生給予科學的課外閱讀教學指導，讓學生產生較強的閱讀興趣，不斷擴大閱讀面，增加閱讀量，潛移默化地提升個人的閱讀品位，提高閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

二、課內外結合閱讀教學的應用價值

教師在遵循《標準》要求、重視課外閱讀教學，將其與課內閱讀教學進行有機結合的同時，還要注重從閱讀教學現(xiàn)狀入手，深刻地認識到課內外結合閱讀教學的重要性。

1. 補充閱讀教學資源

在課內閱讀教學中，語文教材編選的閱讀材料數(shù)量是有限的，使學生在課內閱讀學習過程中很難積累更多的閱讀量，也很難讓學生從廣泛的閱讀學習中收獲累累碩果。為打破學生閱讀學習的限制，教師可以將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生自主閱讀更多閱讀材料，不斷增加閱讀量，不再單一地閱讀語文教材提供的教學材料，這樣有利于保障學生閱讀學習的“質”和“量”。在課內外結合閱讀的視角下，教師可以對同主題文本進行整理，圍繞特定的閱讀主題引導學生進行閱讀活動，進而形成以閱讀、積累為導向的教學模式。

2. 創(chuàng)新閱讀指導模式

在很長一段時間內，教師很少對學生進行課外閱讀方法的指導，導致學生為了應付考試，只是機械地掌握答題技巧，使閱讀教學與課程教學要求之間存在著明顯的矛盾。在課內外結合閱讀視角下，初中語文閱讀教學可以借助閱讀、交互、鑒賞等多元方式開展，教師可以將課外的閱讀資源同步到課內閱讀教學活動中，從文化審美、語文積累、文化鑒賞等角度驅動學生展開深度學習，創(chuàng)新學科教學模式。

3. 完善閱讀開發(fā)路徑

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師對課內閱讀與課外閱讀之間的銜接教學工作做得并不到位，導致學生的閱讀學習材料比較零散，缺乏科學整合。在課內外結合閱讀視角下，教師可以結合課內閱讀方法指導學生展開課外閱讀學習。具體來說，教師既可以結合教學內容引入課外閱讀教學資源，豐富學生的閱讀積累，又可以根據(jù)對相同課內外文本素材的分析與對比發(fā)展學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過逐步閱讀、積累與理解，讓學生形成自主閱讀、深度學習的良好習慣。

三、群文閱讀理念推進課內外結合閱讀教學的意義

為有效推進課內外閱讀教學的有機結合，很多教師開始引入群文閱讀的教育理念。所謂群文閱讀，實際上就是教師圍繞一個或多個議題，將具有一定內在聯(lián)系的多篇文本引入閱讀教學中，引導學生對多篇文本進行自主閱讀，廣泛開闊其閱讀面，豐富學生閱讀量的科學閱讀方法。在課內外結合閱讀教學的語文閱讀教學發(fā)展態(tài)勢下，教師引入群文閱讀理念，建構群文閱讀教學模式的價值和意義是比較明顯的，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，教師在群文閱讀理念下開展課內外結合閱讀教學，可以讓學生從一篇文本的閱讀上升為群篇閱讀這一層面上，有利于解決學生閱讀學習面窄、閱讀量少等方面的問題。這樣的改變，意味著語文閱讀教學出現(xiàn)了新面貌。在群文閱讀教學活動中，教師可以結合特定的主題、任務整合課內外閱讀資源，幫助學生積累語文學習經驗。第二，教師在群文閱讀理念下開展課內外結合閱讀教學，可以提升學生在閱讀學習中的自主性，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力。在課內外閱讀導向下，學生可以基于課內閱讀內容與課外閱讀資源展開閱讀學習，在理解多文本的同時展開深度探究，借助自主閱讀活動促進課內外閱讀教學的有效銜接。第三，教師在群文閱讀理念下開展課內外結合閱讀教學，可以加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀水平，最終能夠改善語文閱讀教學低效化的問題。因此，教師應該深入探索群文閱讀理念下開展課內外結合閱讀教學的有效方法，切實提高初中語文閱讀教學質量。

四、群文閱讀理念推進課內外結合閱讀教學的策略

在群文閱讀理念下開展課內外結合閱讀教學，要先進行科學、靈活地選題，讓學生從不同角度開展廣泛的閱讀學習。具體而言，教師可以圍繞以下幾個議題開展群文閱讀教學設計，對學生的課內外閱讀學習進行科學指導。

1. 將相同作者的課內外文章相結合

在課內閱讀教學中，教師可以引入作者的其他文章，讓學生對同一作者的多篇文章進行群文閱讀，從縱向上進行拓展閱讀，收到良好的群文閱讀教學效果。這樣的群文閱讀模式在當前的初中語文閱讀教學中得到了廣泛的應用。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可以將魯迅所創(chuàng)作的其他文章引入課堂，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》等文章，引導學生對這些文章展開群文閱讀。在這幾篇文章中，作者分別塑造了不同的人物形象，他們的人物性格特征或者言行舉止都能夠反映當時的社會生活。為此，教師可以引導學生在群文閱讀時對這幾篇文章的人物形象進行針對性的分析，可以從語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫和心理描寫等方面入手，體會作者巧妙的人物描寫手法，抓住作者筆下人物的主要特征，并結合文章中的具體事例品味他們身上的精神品質?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章不僅描寫了百草園的奇趣無窮，回憶了作者童年的妙趣生活，還以童年時期的求學經歷為切入點，描繪了三味書屋嚴厲、博學的書塾先生?！短僖跋壬愤@篇文章重點塑造的人物是作者在求學生涯中遇到的人生導師，面對雙方之間的特殊關系，藤野先生則以平等的態(tài)度對“我”，沒有狹隘的民族偏見；《社戲》則是以“群像”為主，構建了諸多鮮活的角色，主要講述了作者童年在家鄉(xiāng)的趣事，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的民俗風情。《孔乙己》則描繪了在封建腐朽思想和科舉制度毒害下一個窮困潦倒、迂腐不堪、麻木不仁的悲慘形象，引導讀者對作品所描繪的背景進行深入分析。在閱讀教學中，教師可以引導學生對相關角色的特征、作者表現(xiàn)角色的具體方法進行探究，讓學生分別對作品中描述的這些人物進行多方面分析，總結他們身上的性格特征、精神品質，并分別闡述當時的社會生活現(xiàn)狀，思考當時的社會背景對這些人物所產生的影響，并且品味作者表達的思想感情。在群文閱讀過程中，通過整合同一作者的文章，借助類比的方式對作品的表達特點和寫作手法進行分析，能夠加深學生對文本的理解，調動學生自主閱讀的熱情。

2. 將相似主題的課內外文章相結合

在以往的閱讀教學中，學生的閱讀學習具有淺層次的特點，不能滿足新時期學生深度學習的需要，不利于提高學生的深度閱讀學習能力。為此，教師可以在課內閱讀教學中增加學生的閱讀量，深化學生對課內文章的理解，提高學生的閱讀品質，培養(yǎng)學生的深度閱讀學習能力。教師可以將相似主題的課外文章引入課堂，讓學生對相似主題的文章進行群文閱讀，幫助學生深層次理解與課文相關的學習主題，使其從中獲得深刻的學習感悟。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以先讓學生了解這篇文章的主要內容，體會給人留下深刻印象的“父親買橘子時的背影”。隨后，教師以“親情”為議題，選擇其他閱讀材料進行有機整合，讓學生對這些閱讀材料進行拓展性的閱讀學習，在閱讀不同文章的過程中能夠在相似主題的框架下對文章內容進行深刻理解。教師可以引入朱德的《回憶我的母親》、史鐵生的《合歡樹》、梁曉聲的《父親》等文章，讓學生圍繞“親情”這一主題閱讀這些文章，從不同角度體會不同作者對“親情”這一主題的感悟。教師可以指導學生思考：朱自清、朱德、史鐵生和梁曉聲四位作者分別是從哪些方面入手描寫親情的？他們對親情的感悟有哪些異同點？他們分別采取了怎樣的描寫手法？你對哪位作者描述的親情有更深刻的感受？理由是什么？通過這樣的群文閱讀教學，能夠有效增強學生的閱讀學習感悟，有利于提高他們的閱讀學習能力。

3. 將相同體裁的課內外文章相結合

在群文閱讀理念下，教師要提高學生的課內外閱讀學習能力，可以在選題方面為學生選擇一組具有相同體裁的文章，讓學生在相同體裁文章的閱讀學習過程中提高閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學教材九年級上冊《鄉(xiāng)愁》這首詩時，教師在從體裁與表達特點解讀這首詩后，可以圍繞“現(xiàn)代詩”這一主題開展群文閱讀活動。教師搜集不同的現(xiàn)代詩資源引導學生閱讀，感受現(xiàn)代詩的創(chuàng)作特點。教師引入徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、席慕蓉的《一棵開花的樹》等現(xiàn)代詩歌，讓學生享受一場現(xiàn)代詩歌的閱讀盛宴，使其徜徉在現(xiàn)代詩歌的海洋之中，品味現(xiàn)代詩歌的寫作風格、文學魅力，全面提高學生的閱讀品味和鑒賞能力。在這一相同體裁文章的群文閱讀中，教師可以讓學生從意象分析、藝術特色等方面對這一組現(xiàn)代詩歌進行深入賞析。在閱讀《鄉(xiāng)愁》這首詩時，可以對詩中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象進行分析，品味這首現(xiàn)代詩的藝術特色，把握作者描寫的抒情意境和藝術意蘊。在閱讀《再別康橋》這首詩時，可以對詩中的“云彩”“金柳”“青荇”等意象進行分析，并根據(jù)作者描繪的一幅幅畫面，體會作者抒發(fā)的對康橋依依惜別的深情，思考作者采用了哪些藝術技巧，塑造了怎樣的藝術形象。同時，學生在閱讀《致橡樹》《一棵開花的樹》等現(xiàn)代詩歌時，同樣可以找出詩中涉及的意象，然后對其進行深入分析，把握它們的藝術特色和思想感情。由此可見，在現(xiàn)代詩創(chuàng)作過程中，作品的情感與作者的思想之間存在著較為密切的聯(lián)系，教師可以讓學生感受意象與情感之間的內在關聯(lián)，通過對同一體裁文章的群文閱讀，深化學生對這一體裁基本特點的掌握。

總而言之，教師開展群文閱讀教學活動能夠搭建起課內外閱讀教學有機銜接的橋梁，有利于促進學生進行廣泛的閱讀，增加他們的閱讀量，提高他們的閱讀水平和閱讀能力。因此，初中語文教師應該強化對課內外結合閱讀教學的重視，并注重將其應用于群文閱讀教學中，為學生提供科學的課內外閱讀學習指導，讓學生向新課程理念倡導的閱讀學習方向不斷前進，推動初中語文閱讀教學獲得更好的發(fā)展。

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