雷延生

摘? 要：閱讀是學生獲取文化、認識世界的基本途徑，也是邁入文學殿堂的第一步。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有助于提高學生的閱讀水平，感受文學魅力，積累豐富的閱讀經驗，促進自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文教學面臨自主閱讀能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，教師應該立足學情，探究高效的閱讀教學方法。文章分析了培養(yǎng)學生自主閱讀能力的意義，并結合教學案例深入探究了初中語文教學中自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，旨在為教師的閱讀教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗與知識，達到陶冶情操、提升修養(yǎng)目的的活動。自主閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞文本的過程。在初中語文教學中開展自主閱讀活動，對于學生閱讀理解能力的提高有積極影響。學生通過自我領悟與思考，把握文本內涵，從中獲取語文知識。為此，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力意義深遠，教師需要認真研究，在教學過程中激發(fā)學生自主閱讀的動力，由此促進學生自主閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的意義

1. 激發(fā)語文閱讀興趣

自主閱讀能力是在明確學習目標的條件下，對閱讀內容和閱讀過程形成自覺意識和反應的能力。在初中語文閱讀教學中，布置多樣化的自主學習任務，呈現有趣的圖文資料，能充實語文課程內容，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，使之獲得源源不斷的學習動力，正確認識語文課程價值，避免出現學習倦怠的情況。在語文閱讀興趣的驅動下，學生能明確語文學習目標，獨立完成閱讀任務，從所讀內容中獲取知識，理解文本主旨和其中表達的思想感情。

2. 掌握高效的閱讀技巧

初中階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，部分學生對于所讀內容的理解仍然停留在字面意思，無法透徹理解文本內容。而教師依托自主學習活動，向學生滲透不同的閱讀方法，可以幫助學生積累豐富的語文知識學習經驗，使之掌握高效的閱讀技巧，理解文本主旨和作者表達的思想感情，提高閱讀水平。學生運用高效的閱讀技巧品讀文本，透徹理解文本內容，能在自主閱讀中獲得成就感和滿足感，有助于提高語文學習效率。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，能為其語文學習與未來發(fā)展奠定基礎。課上，教師可以為學生推薦不同的文本，讓學生圍繞教學內容開展不同形式的閱讀交流活動，這樣不僅能充實語文課程內容，還能拓寬學生的閱讀視野，讓學生掌握閱讀方法，在有限時間內高效完成閱讀任務，通過自主閱讀分析文本主旨，使之獲得自主學習的成就感和滿足感。學生獨立完成教師布置的各項閱讀任務，在自主學習中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在原有學習的基礎上實現進步。

4. 拓寬文學鑒賞途徑

文學鑒賞是文學創(chuàng)作的積極反饋，能提高學生的藝術修養(yǎng)和思想情操。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以拓寬文學鑒賞途徑，讓學生自行尋找文本閱讀，獲得美的感受，發(fā)展審美素養(yǎng)。在自主閱讀中，學生可以從文化典籍中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗。為此，教師要建立系統(tǒng)的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生有針對性地搜集適合閱讀的材料，構建符合教學實際和學生發(fā)展的閱讀體系，拓寬文學鑒賞途徑，提高學生的文化修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略

1. 渲染閱讀氛圍，激發(fā)自主閱讀動機

良好的氛圍可以激發(fā)學生的語文學習熱情，使其產生自主閱讀的興趣。教師可以借助多媒體營造良好的學習氛圍，直觀呈現學生喜聞樂見的圖文資料，創(chuàng)新閱讀教學形式，將教學內容與閱讀資料建立聯系，指引學生在閱讀中想象不同的場景，激發(fā)學生的自主閱讀動機，從而提高語文教學的有效性，強化學生的自主閱讀意識。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可以指導學生閱讀課文，領會文中所講的主要內容，篩選與葉圣陶先生個人精神品質相關的文本，學習以小見大的刻畫方法，感受作者對葉圣陶先生的敬佩和懷念之情。首先，教師可以利用多媒體設備播放與葉圣陶先生相關的影視資料，渲染良好的閱讀氣氛，讓學生領略葉圣陶先生的人格魅力，使之獲得自主閱讀的動機。其次，教師要求學生默讀課文，找出課文中記述葉圣陶先生個人品性的內容，抓住關鍵句梳理文意。教師可以提供有關葉圣陶先生的圖文資料，以供學生參考。學生在閱讀有關葉圣陶先生的資料后，會產生通過閱讀課文深入了解人物的興趣，并根據有關描述闡述自己心中的葉圣陶先生的形象，從小事中感受他的情懷，營造積極的語文學習氛圍。學生通過自主閱讀，懂得葉圣陶先生做人謙卑、待人寬厚的品質，從中受到啟迪。教師還可以利用互聯網資源，幫助學生了解葉圣陶先生的其他著作，如《稻草人》《倪煥之》等，拓寬學生的自主閱讀范圍，運用多樣化文本充實閱讀教學內容，開闊學生的眼界，豐富葉圣陶先生的形象。最后，教師讓學生思考作者眼中葉圣陶先生的形象，鼓勵學生自主閱讀課文第3段、第4段、第6段，分析和研究葉圣陶先生的待人之道，體會關鍵句在文章結構上發(fā)揮的承上啟下作用。教師鼓勵學生根據自己的自主閱讀體驗，全面總結葉圣陶先生的人物形象，牢記葉圣陶先生提出的語文主張，通過人物典型事例和文學主張把握人物性格，深入理解文意。

2. 設計閱讀任務，明確自主閱讀方向

無論哪種閱讀教學方式，其重點都在于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。而部分學生的自主閱讀無法脫離教師的指導，這便需要教師在語文教學中設計不同的閱讀任務，強化對學生自主閱讀的引導，使其明確自主閱讀方向。教師應當要求學生在閱讀中完成不同的任務，尋找不同問題的答案，將語文教學活動與自主閱讀任務進行融合，構建有助于培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學生態(tài)，由此取得良好的教學效果，讓學生在完成閱讀任務后把握自主閱讀的方向。

例如，在教學教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以設計與人物形象相關的問題，讓學生在閱讀中體會作者的愛國思想感情，圍繞作者與藤野先生的交集厘清文章的層次結構，分析文章選擇典型事例突出人物品質的寫法，以作者的思想變化為線索，進行高效閱讀學習。

首先，教師介紹文章作者，從魯迅尋求救國道路的心愿出發(fā)，介紹其在日本學醫(yī)的經歷，設計以下閱讀任務。

任務1：默讀全文，標注自然段序號。

任務2：分析作者在東京的所見所聞及感想。

其次，教師鼓勵學生在任務的引導下有序參與自主學習活動，緊密圍繞問題進行思考，了解作者的寫作目的及藤野先生的內在精神品質。教師根據學生的作答，介紹文章的寫作背景，引導學生對比本文與《回憶我的母親》在寫作方法方面的異同，幫助學生厘清全文的層次結構，再設計以下兩個閱讀任務，指引學生進行學習。

任務3：找出文章運用的修辭手法。

任務4：從藤野先生的形象入手，分析全文寫作的“明線”與“暗線”。

在厘清全文結構層次，初步揣摩作者思想感情的基礎上，學生從文章中對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫入手，深入分析作者與藤野先生交往的寫作“明線”，了解作者對藤野先生的感激及師生之間的真摯情感這一“暗線”。在設計閱讀任務的基礎上，教師還可以指導學生圍繞作者與藤野先生的交往分析文章，提煉描寫人物品質的方法，使學生掌握寫作方法，積累寫作素材。

最后，教師讓學生根據自己的閱讀任務完成情況，描述自己腦海中生活簡樸、治學嚴謹的藤野先生的形象，列舉文中的事件，闡述人物身上的思想品質，使之感受作者身上的愛國主義情感，根據作者的思想變化理解全文。

3. 開展閱讀鑒賞，升華自主閱讀感受

文本鑒賞活動能培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，升華自主閱讀活動，讓學生在掌握文本鑒賞技巧的同時，提高自己的閱讀能力水平。教師可以依據實際學情，重構閱讀教學內容，在閱讀鑒賞中設計自主閱讀活動，啟迪學生的思維，使之通過閱讀文本、分析問題、鑒賞文本真切感受文章的語言和結構風格，鼓勵學生發(fā)表個人見解，從而取得良好的教學效果。為此，教師需要設計高質量的閱讀鑒賞活動，從與文本對話的過程中把握主旨，深入思考，感受文本傳遞的情感，想象別具風韻的畫面，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，使其積累豐富的自主閱讀經驗。

例如，在教學教材八年級下冊《大自然的語言》這篇課文時，教師可以設計“說明文閱讀鑒賞”活動，用學生喜歡的閱讀材料引出新課，揭示說明文的特點，鞏固學生的閱讀基礎，使學生能有針對性地分析數據，研究結論，經歷感性向理性的升華過程，激發(fā)科學探究的興趣。首先，教師呈現有關大自然的圖文資料，要求學生通過閱讀相關資料初步了解文章主旨，思考保護大自然的意義，帶著疑問學習新課。其次，教師通過引導學生閱讀課文中的不同段落，要求學生鑒賞文本，分析物候觀測對農業(yè)的重要意義，從文中找到影響物候來臨的因素，體會研究物候學的重要性。在學生自主閱讀的過程中，教師可以運用多媒體呈現與季節(jié)相關的圖片，要求學生從作者的角度出發(fā)深入思考，厘清文章層次和條理，辨別不同的說明方法，體會說明文的語言特色。本文介紹的物候現象可以作為開展閱讀鑒賞活動的重要依據。教師可以讓學生以時間為序，以生動形象的語言分析物候現象的寫法，形成對說明文的理性認識。最后，教師可以為學生提供有關地球“五帶”和“大氣”的閱讀資料，升華自主閱讀活動，發(fā)揮閱讀鑒賞優(yōu)勢，開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生保護自然環(huán)境和熱愛大自然的情感，促進學生全面發(fā)展。

4. 傳授閱讀技巧，提高自主閱讀水平

閱讀技巧可以使自主閱讀學習事半功倍，有助于促進學生提高自主學習能力。教師可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)向學生傳授閱讀技巧，鼓勵學生運用適合自己的方法閱讀，從而獲得個性化的學習體驗，在閱讀中不斷成長、進步。教師也可以將課內外閱讀進行合理延伸，運用符合學生思維發(fā)展規(guī)律的技巧，指導學生分析文本中蘊藏的內涵，品味作者抒發(fā)的情感，激發(fā)學生的情感共鳴，進一步促進學生自主閱讀水平的提高。

例如，在教學教材九年級上冊《懷疑與學問》這篇課文時，教師可以指導學生利用批注、精讀、歸納等技巧閱讀課文，引導學生運用不同的方法閱讀，幫助其掌握擺事實、講道理的論證方法，科學滲透閱讀技巧教學，發(fā)展學生的自主閱讀能力。首先，教師要求學生運用圈畫的方式標記文章的中心論點，從整體角度把握文章，建構有關“懷疑”與“學問”的辯證認識，初步體會運用批注式閱讀法的高效性，了解文章主旨。隨后，教師引導學生在文字旁邊的空白處簡要寫下自己的感悟，結合之前標注的內容，剖析文中提及的“正”與“反”兩個方面的論證觀點，使用批注式閱讀法梳理全文，在腦海中建構文章結構體系，懂得懷疑精神對于做學問的重要意義。教師可以引導學生借助文中的分論點思考有關中心論點的關系，即“懷疑與學問之間的關系”，有感情地朗讀中心段落，掌握精讀法，分析文本并整體感知文章，明確作者提出的“學則須疑”的論點，掌握不同的閱讀技巧，明白文中運用的科學論證的方法。其次，教師讓學生對文中論述的懷疑與學問之間關系的段落進行歸納，根據自己的精讀感悟進行總結，揣摩議論性文章的寫作思路，懂得做學問必須要有懷疑精神，進而升華閱讀教學，運用歸納法啟迪學生的思維，助力學生理解文章。當學生掌握了批注法、精讀法、歸納法后，能夠積累豐富的語文知識學習經驗。最后，教師可以根據文中得出的結論，向學生提出有關問題。通過分析學生的回答情況，檢驗學生的自主閱讀成果。在自主閱讀中，學生緊扣論點選擇有說服力的論據，從論點和論據的關系出發(fā)，回答教師提出的問題，表達自我觀點，學習緊扣中心論點“擺事實、講道理”的寫作方法，由此豐厚自我的文化底蘊，在自主閱讀中實現學習進步。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使之獲得內部學習動機，在閱讀中保持高漲的熱情，深入理解所讀內容。教師可以從渲染閱讀氛圍、設計閱讀任務、開展閱讀鑒賞、傳授閱讀技巧方面向學生傳授高效的閱讀技巧，啟迪學生的閱讀思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，使之運用不同的閱讀方法進行學習，循序漸進地幫助學生提高閱讀效率和質量，真正提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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