【摘" 要】在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)中，教育需要更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足這一需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，采用問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目，促使他們運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還有助于提高他們的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理想教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；實(shí)踐

思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)初威廉克伯屈所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與陶行知的教育主張相似，都追求將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的理念，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重新組織”，從而獲取并構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的共同成長。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中具有強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，在特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維能力不斷升階，促進(jìn)對核心知識(shí)的重新構(gòu)建，使學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及問題

初中化學(xué)是中學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，但目前的化學(xué)復(fù)習(xí)課仍存在一些問題需要解決。首先，從化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師的教學(xué)觀念較為新穎，教學(xué)方法較為靈活，但也有部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏個(gè)性，在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中只是呈現(xiàn)了原有知識(shí)，以習(xí)題的方式反復(fù)訓(xùn)練，這樣的課堂氛圍過于沉悶。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較被動(dòng)、機(jī)械化，學(xué)習(xí)效率較低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)這一認(rèn)知障礙。其次，由于化學(xué)的抽象性和理論性較強(qiáng)，缺少真實(shí)情境，單向講授，以刷題為主的復(fù)習(xí)課導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，缺乏對化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)課上學(xué)生依舊依賴教師講解過程與答案，學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐性、實(shí)際操作性等都有待開發(fā)與提高。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)共同提升

首先，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要將學(xué)生科學(xué)小組，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目分組，將有助于學(xué)習(xí)者保持長久的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有所差異，教師在分組時(shí)要兼顧全體學(xué)生的共同發(fā)展，按S形排列學(xué)生成績進(jìn)行大致分組，使每個(gè)小組都成為班級的縮影。

分組是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要組成部分，應(yīng)引起教師的關(guān)注與重視。為確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)適度減少分組數(shù)量，過多的分組會(huì)導(dǎo)致展示時(shí)間過長。教師在選擇組員時(shí)需考慮每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，分組能為學(xué)生提供更多的協(xié)作機(jī)會(huì)和互動(dòng)空間。通過分組合作，學(xué)生可以互相交流思想，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題。這種協(xié)作和互動(dòng)的方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能培養(yǎng)他們的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）貼近生活，建立應(yīng)用意識(shí)

“課堂回歸生活，生活走進(jìn)課堂”是初中課堂教學(xué)改革的新理念?！吧睢倍重灤┏踔谢瘜W(xué)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，在復(fù)習(xí)課上，教師選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的項(xiàng)目有利于將抽象性的知識(shí)通過實(shí)踐性內(nèi)容表現(xiàn)出來，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率做好鋪墊。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“皮蛋中的化學(xué)之常見的堿復(fù)習(xí)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放皮蛋的圖片與資料，教師讓學(xué)生測一測皮蛋的酸堿性。學(xué)生選擇皮蛋清除液加酚酞試液的方法，將去殼的皮蛋放入盛有蒸餾水的燒杯中，浸泡一段時(shí)間后獲得皮蛋浸出液。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)皮蛋呈堿性，從而復(fù)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)：堿能與酸堿指示劑變色。第二個(gè)環(huán)節(jié)是制皮蛋。教師讓學(xué)生在小組中共同查閱皮蛋的傳統(tǒng)制作工藝資料，閱讀資料寫出皮蛋制作過程中所需物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生思考這些物質(zhì)間可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生找到有水、生石灰、純堿、食鹽，猜想皮蛋粉浸出液中一定有氯化鈉、氫氧化鈉，可能含有氫氧化鈣、碳酸鈉。教師給學(xué)生兩個(gè)問題，讓學(xué)生在小組中完成。問題一，浸泡液中含有溶質(zhì)氫氧化鈣嗎？可有哪些方法加以證明？問題二，浸泡液中含有溶質(zhì)碳酸鈉嗎？可用哪些方法加以證明？學(xué)生想到向溶液中加入過量的硝酸鋇溶液，如果產(chǎn)生沉淀，則樣品中有碳酸鈉。將過濾液中加入過量的硝酸鎂溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則樣品中含有氫氧化鈉。下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生播放一則報(bào)道，江西宜春市宜豐縣金丹松花皮蛋廠排出強(qiáng)堿性廢水，形成廢水池塘，持續(xù)多時(shí)，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如果你是環(huán)保局工作人員，你會(huì)給工廠什么建議？促使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)問題情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“化而生萬物，學(xué)以致無窮”的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按部就班地完成教師安排的復(fù)習(xí)任務(wù)。淡化知識(shí)情境、忽略學(xué)習(xí)興趣、缺少創(chuàng)新設(shè)計(jì)的化學(xué)復(fù)習(xí)課難以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果十分不理想。問題情境創(chuàng)設(shè)是化學(xué)新課程基本理念之一，生動(dòng)有趣的情境能吸引學(xué)生快速融入課堂，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與效率。

金屬復(fù)習(xí)課所涉及的金屬種類繁多，范圍廣泛。在生活中，金屬鐵是最常見的金屬之一。教師選擇金屬鐵作為金屬復(fù)習(xí)的主線，并且通過“暖寶寶中的金屬”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的情境載體，可以使學(xué)生更好地理解金屬的應(yīng)用。任務(wù)一是設(shè)計(jì)方案證明暖寶寶中鐵的存在。小組成員共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在小組內(nèi)交流方案的可行性。教師負(fù)責(zé)匯總各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過這一開放性的任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)調(diào)用其知識(shí)儲(chǔ)備，重新建構(gòu)金屬鐵的性質(zhì)框架，利用驅(qū)動(dòng)性問題提高學(xué)生對已知知識(shí)重新整合與綜合運(yùn)用能力。任務(wù)二需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案在組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的暖寶寶、磁鐵、鹽酸、硫酸銅溶液、鑷子、酒精燈，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。任務(wù)三是要求學(xué)生觀察圖片，解釋暖寶寶發(fā)熱與鐵的關(guān)系。學(xué)生觀察暖寶寶反應(yīng)前后的圖片對比，小組討論暖寶寶的發(fā)熱原理。鐵的銹蝕在日常生活中大多都是不利的，而暖寶寶則利用金屬的銹蝕放熱。本任務(wù)設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，幫助學(xué)生形成逆向思維。任務(wù)四是讓學(xué)生根據(jù)暖寶寶的發(fā)熱原理動(dòng)手自制暖寶寶。學(xué)生取兩勺鐵粉加十五滴水混合擠捏，感受溫度變化。再滴十滴濃食鹽水混合擠捏，感受溫度變化，繼續(xù)添加活性炭混合擠捏測溫度。本次任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，能較好地將所學(xué)的金屬知識(shí)與生活中暖寶寶的生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后一項(xiàng)任務(wù)是比較自制暖寶寶和市售暖寶寶的發(fā)熱差異。教師給學(xué)生提供通過溫度傳感器測得的暖寶寶的發(fā)熱曲線圖，請小組代表闡述他們發(fā)現(xiàn)的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么市售暖寶寶能做到穩(wěn)定持續(xù)發(fā)熱。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)學(xué)生對圖像信息的加工能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）重視實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特色

化學(xué)是一門重要的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，復(fù)習(xí)課中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要突出實(shí)驗(yàn)這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生不僅通過理論學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中探索并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等核心過程。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以更深刻地理解化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

水是生命的源泉，為了教育學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師決定開展名為“凈水器”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生將組成小組，合作制作凈水器。活動(dòng)的過程包括小組在課前根據(jù)研究成果制作一個(gè)初步的凈水器原型，然后完善凈水器的設(shè)計(jì)，進(jìn)行凈水效果的檢測，并對凈水效果進(jìn)行分析和評價(jià)。為了幫助學(xué)生完成這次活動(dòng)，教師為學(xué)生提供活性炭、紗布、沙粒、吸水棉、鵝卵石、剪刀及帶有紅墨水的黃泥水等材料。教師設(shè)置了一個(gè)研究問題的清單給學(xué)生，讓他們調(diào)查上海居民獲取生活用水的來源。學(xué)生決定選擇自來水廠了解凈水的過程，對于不了解的部分可以通過線上查資料的形式獲取，在明確自然界中的水有何種物質(zhì)后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)了一種簡易的凈水器。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生想到加入明礬過濾水中的雜質(zhì)，以提高凈水效果。有學(xué)生還回憶起刷牙時(shí)常常能聞到自來水中有股“氯”味，想到所學(xué)的氯氣作為消毒劑的化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于凈水。此外，學(xué)生還意識(shí)到自然界中的水往往會(huì)有臭味和顏色，這些也需要考慮在內(nèi)。在小組討論中，學(xué)生想到使用活性炭吸附有害物質(zhì)，以達(dá)到凈水的目的。在隨后的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用他們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，使用臭氧和紫外線進(jìn)行殺菌消毒，不斷改進(jìn)他們的凈水裝置。

（五）科學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合發(fā)展，只有如此，才能真正評價(jià)學(xué)生的綜合能力，為他們的個(gè)人發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和支持，有助于學(xué)生更好地了解自身的長處和不足，進(jìn)而幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)要求，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以通過學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告和展示進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓每一組派代表介紹項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟程度，以及解決問題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。教師反饋給學(xué)生在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與同伴評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)反思自己的復(fù)習(xí)成效，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和吸取他人在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)探究能力，以不斷完善和提高自己的化學(xué)復(fù)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種獨(dú)具特色的教學(xué)方法，以解決復(fù)雜的實(shí)踐問題為核心，通過策劃項(xiàng)目作品、合理規(guī)劃和執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以嫻熟掌握必要的知識(shí)和技能，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中具有巨大的潛力與應(yīng)用價(jià)值。通過不斷改進(jìn)與完善，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與興趣，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力，助力學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中取得更好的成績，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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