［摘 要］ 混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，將是未來教育的新常態(tài)，既具有線上教學(xué)的便捷性、獨特性，又具備線下教學(xué)的互動性。通過混合式教學(xué)構(gòu)建開放型、多維度、多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，篩選豐富而具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。吉林建筑科技學(xué)院“園林樹木學(xué)”課程在教學(xué)實踐中嘗試構(gòu)建混合式教學(xué)模式、引入合作式學(xué)習(xí)方式，通過整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、注入多元化課程元素等途徑有效提升了課程的教學(xué)效率，延展了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；園林樹木學(xué)；合作式學(xué)習(xí)

［基金項目］ 2021年度吉林省高教科研一般課題“高?！畼淠緦W(xué)’課程線上線下教育教學(xué)實踐研究”（JGJX2021D544）；2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“高?！畼淠緦W(xué)’課程線上線下教育教學(xué)實踐研究”（202101228052）

［作者簡介］ 郭 瑤（1987—），女，吉林長春人，碩士，吉林建筑科技學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院教師，主要從事景觀規(guī)劃設(shè)計、植物應(yīng)用設(shè)計研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0140-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

引言

混合式教學(xué)正在成為未來教育的新常態(tài)，突如其來的疫情更加速了這個進(jìn)程［1］?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的線上線下學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合，帶來教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計變革的新的教學(xué)范式［2-3］。

“園林樹木學(xué)”是風(fēng)景園林、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、林木遺傳育種等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是以上專業(yè)知識系統(tǒng)中必不可少的組成部分。學(xué)生需要掌握、了解課程的基礎(chǔ)知識，對樹木種類要有一定的識別量。

一、高校“園林樹木學(xué)”課程性質(zhì)及特點

“園林樹木學(xué)”主要是學(xué)習(xí)樹木的系統(tǒng)分類、生態(tài)習(xí)性、形態(tài)特征、地理分布和園林應(yīng)用等內(nèi)容的專業(yè)課程，是一門與認(rèn)知樹木種類緊密結(jié)合的、理論同實踐密切關(guān)聯(lián)的課程，且實驗、實踐教學(xué)部分在其課程體系中十分重要。“園林樹木學(xué)”理論知識量大而枯燥瑣碎，學(xué)生難學(xué)易忘，因而容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒［4-6］。

二、“園林樹木學(xué)”教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

“園林樹木學(xué)”的傳統(tǒng)課堂主要以教師講授為主，教學(xué)方式主要采用PPT結(jié)合圖片資料輔助教學(xué)，盡管課件及圖片資料可傳達(dá)的信息量更大、更直觀，但這種教學(xué)模式仍然是以教師為主，學(xué)生對于樹木學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解、知識點的記憶、樹木種類的認(rèn)知依然存在很大的困難，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。本該以學(xué)生為主的實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是如此，以往的教學(xué)過程一般是在實踐教學(xué)地點教師現(xiàn)場講解、演示，學(xué)生精力主要集中在記錄筆記上，反而忽視了對樹種形態(tài)特征的觀察，沒有關(guān)注樹木對生長環(huán)境的要求。而且實踐教學(xué)地點的選擇通常單一且固定，當(dāng)然這是因地域、時間和教學(xué)資源等眾多客觀因素的制約，但會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容能夠包含的樹木種類有限，也容易造成學(xué)生借助植物的生長地點去記憶植物種類，當(dāng)植物生長位置或環(huán)境發(fā)生變化時就無法識別樹種的情況。

（二）線上教學(xué)路徑

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為線上教學(xué)提供了有利條件，線上教學(xué)有著信息量豐富、更新及時、授課方式靈活多樣，教學(xué)過程能更好地展現(xiàn)“教具”的實物性和生動性，增加教學(xué)內(nèi)容的“可觀性”等優(yōu)勢。

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。近年來，許多長期工作在教學(xué)一線的教師，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗及改革實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展對“園林樹木學(xué)”課程線上教學(xué)路徑的開辟提出了眾多新的思路。拍攝、搜集、整理植物各組成部分及各個生長階段形態(tài)特征的影像資料創(chuàng)建樹木圖像庫、檢索網(wǎng)站、科普實訓(xùn)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過影像以情景再現(xiàn)的形式讓植物更加真實、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過網(wǎng)站檢索查詢的功能讓學(xué)生更加便捷、智能地獲取學(xué)習(xí)資料。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的于芬等結(jié)合“園林樹木學(xué)”課程的特點，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量建設(shè)了植物視頻教學(xué)庫。通過教學(xué)實踐表明，“園林樹木學(xué)”植物視頻教學(xué)庫可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的理論知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高以及園林樹木知識的科普推廣也有一定價值［7］。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的鄭建偉等［8］因教學(xué)需要建立了樹木圖片資源庫，資料庫中已儲存6萬多幅植物圖片，每張圖片都有初始底片以及文字說明，將圖片歸類，建立樹木的圖片檔案。此外，還開發(fā)了校園樹木檢索網(wǎng)站系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時查詢、瀏覽樹木學(xué)的圖文學(xué)習(xí)資料。

葉云等［9］基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念以及大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，通過教學(xué)改革加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，建立了與信息技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)模式，自主研發(fā)了植物生態(tài)溯源與教育科普系統(tǒng)實訓(xùn)平臺，創(chuàng)新了園林植物類專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)方法，將植物溯源系統(tǒng)與教學(xué)實訓(xùn)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，提高了相關(guān)知識技能。

2.使用慕課平臺課程資源和雨課堂。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，慕課可以打破時間和空間的限制，使學(xué)習(xí)個性化、適配化、智能化［10］。慕課是互聯(lián)網(wǎng)教育極其重要的一種形式，教育部也在大力推進(jìn)慕課平臺的建設(shè)和使用。越來越多的院校、課程開始創(chuàng)建慕課，“樹木學(xué)”“園林樹木學(xué)”慕課資源雖然數(shù)量不多，但也呈不斷增多的趨勢。教師和學(xué)生可以獲取大量的慕課資源，但不同院校課程的授課內(nèi)容、側(cè)重點、主要面向的學(xué)科專業(yè)會有所不同，任課教師需要全面了解各院校課程資源的內(nèi)容和定位，篩選合適的課程資源。重新制訂教學(xué)計劃、分配各章節(jié)授課學(xué)時，將優(yōu)質(zhì)的慕課資源合理、適時地融入線下教與學(xué)的全部過程中，不僅是在課中觀看學(xué)習(xí)，還要在課前或者課后環(huán)節(jié)，作為課程的課前預(yù)習(xí)資料或課后提升、拓展資源。任課教師可以利用雨課堂推送到學(xué)生端。

雨課堂將教師和學(xué)生的智能終端連接了起來，為師生、生生之間的溝通和互動創(chuàng)造了時間和空間，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教為主的單向知識輸入。雨課堂能夠參與融入課程教與學(xué)的全部過程，也將教學(xué)全過程更緊密地串聯(lián)融合在一起，極大地豐富了教學(xué)形式，讓很多在有限的課堂時間內(nèi)無法完成的教學(xué)活動得以實現(xiàn)，而且以智能化、數(shù)據(jù)化的方式記錄了教學(xué)全過程，為教學(xué)方法的評價、研究、改進(jìn)都提供了極為重要的數(shù)據(jù)支撐。

三、混合式教學(xué)在吉林建筑科技學(xué)院“園林樹木學(xué)”教學(xué)中的實踐

吉林建筑科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的“園林樹木學(xué)”為專業(yè)基礎(chǔ)選修課。該課程目前有兩次授課是完全采用線上教學(xué)形式開展的，為本校“園林樹木學(xué)”課程混合式教學(xué)改革提供了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也加速了課程改革的步伐?；趯δ壳安糠指咝；旌鲜浇虒W(xué)實施情況的了解和研究，吸收借鑒其有效的教學(xué)方式方法，結(jié)合本校具體情況揚長避短。通過整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、注入多元化教學(xué)資源、融入思政元素等途徑有效提升了課程的教學(xué)效率，延展了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）設(shè)計混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)資源主要選用了中國大學(xué)MOOC平臺的課程資源，熱點話題、文化綜藝類節(jié)目等網(wǎng)絡(luò)資源，以及雨課堂智慧教學(xué)軟件。從授課內(nèi)容、教學(xué)過程等方面構(gòu)建線上教學(xué)資源，使其融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓傳統(tǒng)教學(xué)變得更加多維立體、形象生動。

在此基礎(chǔ)上嘗試融入合作式學(xué)習(xí)模式。合作式學(xué)習(xí)模式的教育理念和設(shè)計架構(gòu)是基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互動與合作，以構(gòu)建積極互助情境作為核心要素，是一種有別于個體化、競爭型的教學(xué)模式［11］。在教學(xué)過程中把學(xué)生作為教學(xué)中心，側(cè)重通過分享、互動等方式完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

線下、線上教學(xué)模式各具優(yōu)勢，線下教學(xué)能夠面對面，交流更加直接、富有情感，而線上教學(xué)則更容易克服時間、空間上的限制，教學(xué)形式更加多樣化、個性化，且有大數(shù)據(jù)的支撐能夠記錄和分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)課程各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的特點，充分融合、利用線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，貫通于課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)，得以有效提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法，力爭呈現(xiàn)更多的精彩一課。

（二）改進(jìn)教學(xué)方案

結(jié)合慕課資源、網(wǎng)絡(luò)資源，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合、擴(kuò)充。首先，縮減總論部分的學(xué)時，精簡緒論、園林樹木的觀賞特性、功能與作用、配置與應(yīng)用部分的課程內(nèi)容，提供給學(xué)生相關(guān)慕課資源及學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課下時間更加深入地學(xué)習(xí)了解；其次，略去線下授課部分同選用慕課資源相似或重復(fù)的內(nèi)容，僅對重點、難點加以強(qiáng)調(diào)和解析，強(qiáng)化重要知識點；再次，課程的各論部分在講授長春地區(qū)城市綠化建設(shè)常用樹木種類的基礎(chǔ)上，豐富擴(kuò)充了南方城市景觀設(shè)計常用的樹木種類。盡量選取地理分布跨度較大、分屬不同科屬的植物，學(xué)生對樹木科屬有了總體的認(rèn)識和了解后，在課后也容易自學(xué)同一科屬中的其他樹木種類。同時，教師及時分享給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。另外，適當(dāng)增加案例介紹，融入相關(guān)實時事件、熱點話題、文化綜藝類節(jié)目、國家政策導(dǎo)向等。教學(xué)課件同步升級，引入更多的案例實景圖片、視頻短片，幫助學(xué)生更直觀地理解知識點，產(chǎn)生感性認(rèn)識，加深記憶。

（三）豐富教學(xué)過程

1.充分利用慕課資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在線下授課的基礎(chǔ)上，融入優(yōu)質(zhì)慕課課程資源作為課程內(nèi)容的深化和補(bǔ)充。例如，植物形態(tài)術(shù)語是學(xué)習(xí)各論部分的基礎(chǔ)知識，雖然其前序課程“植物學(xué)”涵蓋了相關(guān)知識的講解，但由于植物形態(tài)術(shù)語知識量大且繁雜、難懂易忘，因此在各論部分學(xué)習(xí)前有必要對植物形態(tài)術(shù)語做精練而全面的回顧。此部分內(nèi)容的回顧選用的是中國大學(xué)MOOC平臺中北京林業(yè)大學(xué)“樹木學(xué)”中《樹木學(xué)形態(tài)術(shù)語》等章節(jié)的慕課資源。該課程將植物一些復(fù)雜難懂的形態(tài)結(jié)構(gòu)以圖片或動畫的方式進(jìn)行剖解展示，清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生闡明了術(shù)語所描繪的植物形態(tài)。再如，各論中非本地樹種的講授也融入了部分慕課資源。受地域限制，學(xué)生無法在授課期間觀察到此類樹種的實物，依據(jù)授課計劃選用了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“園林樹木學(xué)”和北京林業(yè)大學(xué)“樹木學(xué)”中相關(guān)樹種的課程小節(jié)。通過課程中圖片及實物的展示，以及樹種在當(dāng)?shù)鼐坝^中應(yīng)用實例的介紹，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解這些樹木種類。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源融入多元化課程元素。教學(xué)過程中合理利用文化綜藝、抖音短視頻、實時事件、熱點話題、國家政策導(dǎo)向等網(wǎng)絡(luò)資源。此類信息往往會快速引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，也充分將思政、美育、德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素有機(jī)融入“園林樹木學(xué)”課程中，結(jié)合專業(yè)實際和課程特點，積極開展課堂互動，豐富互動內(nèi)容、創(chuàng)新互動方法。例如，2022年政府工作報告中和風(fēng)景園林相關(guān)的關(guān)鍵詞有綠色低碳、城市更新、鄉(xiāng)村振興、文化旅游等，以上工作的開展和落實離不開園林的長期規(guī)劃與建設(shè)，園林的規(guī)劃與建設(shè)離不開園林樹木的支撐，“園林樹木學(xué)”課程、風(fēng)景園林專業(yè)以及人們的生存環(huán)境是息息相關(guān)的。同時，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源融入多元化課程元素也為學(xué)生日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)遇和無限的前景。再如，通過觀看《朗讀者——植物科學(xué)畫家曾孝濂》節(jié)目，讓學(xué)生認(rèn)識了這位中國植物畫第一人，引領(lǐng)學(xué)生從曾孝濂精美的畫作中感受科學(xué)與藝術(shù)的融合，從曾孝濂分享的經(jīng)歷中感悟園林從業(yè)者必須具備的工匠精神。此外，還在課上播放了河南衛(wèi)視近日推出的“清明奇妙游”“中國節(jié)氣”系列節(jié)目片段。中國節(jié)氣的內(nèi)涵是人同自然在對話、交互中達(dá)到“和諧共生”，節(jié)目通過古人“觀天測時”的智慧，傳遞“天人合一、人物和諧”的中國哲學(xué)思想，這一哲學(xué)思想也正是中國古典園林的造園理念、園林精髓之所在。希望通過優(yōu)質(zhì)的文藝節(jié)目、短視頻，讓學(xué)生以一段音樂、一幅畫作、一次奇遇、一個故事解鎖東方文化的密碼，感受中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，感受平凡渺小的植物所承載的文化積淀、塑造的中國文明，感受植物在自然規(guī)律中的生存法則，感受植物對人類精神價值和生活方式的影響，從而喚醒學(xué)生對中華文化傳承的自覺和自信，激發(fā)學(xué)生對植物的興趣和熱愛。

3.巧妙利用雨課堂深化合作式教學(xué)。通過雨課堂課前給學(xué)生發(fā)送線上預(yù)習(xí)資料，課上可以實時發(fā)布習(xí)題讓學(xué)生作答，開啟彈幕了解學(xué)生的聽課感受，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對于知識點的理解程度。此外，教師還可以在雨課堂中設(shè)置簽到、分組、隨機(jī)點名、投票等，讓出勤統(tǒng)計、提問、討論等環(huán)節(jié)變得生動有趣，極大地活躍了課堂氛圍。課后作業(yè)的布置、問題的答疑、拓展學(xué)習(xí)資料的發(fā)放等教學(xué)活動同樣可以在雨課堂中實現(xiàn)。借助雨課堂讓合作式教學(xué)更加多樣化、智能化、科學(xué)化。

結(jié)語

本研究以吉林建筑科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)建的“‘園林樹木學(xué)’混合式教學(xué)模式”為例，通過分析“園林樹木學(xué)”的課程特性、傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢、線上教學(xué)資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀等，設(shè)計混合式教學(xué)模式，有機(jī)融入多元課程元素?；旌辖虒W(xué)模式、合作式學(xué)習(xí)模式的嘗試明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，全面加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化、時代精神的感知領(lǐng)悟。改進(jìn)后的教學(xué)模式雖初見實效，但整個教學(xué)體系還不夠完善，尚有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程需要調(diào)整和改善，如需持續(xù)不斷加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案、改革考核模式等。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Research of Intgrated Teaching Mode of Landscape Dendrology：Taking Jinlin University of Architecture and Technology as an Example

GUO Yao

（College of Creative Design， Jilin University of Architecture and Technology， Changchun， Jilin

130114， China）

Abstract： Intgrated Teaching Model is the product of the deep integration of information technolngy and higher education. It is becoming the new normalcy of future education， which not only has the convenience and uniqueness of online teaching， but also has the interactivity of offline teaching. Through intgrated teaching an open and multi-dimensional and multi-level teaching model is built， to select rich and innovative teaching content. In the teaching practice， the intgrated teaching model is adopted and the cooperative learning is introduced to the Landscape Dendrology teaching of Jinlin University of Architecture and Technology. By integrating the teaching content， enriching the teaching form and injecting diversified course elements， we effectively improve the teaching efficiency， extend the teaching content and stimulate the students’ learning enthusiasm.

Key words： intgrated teaching model; Landscape Dendrology; cooperative learning