［摘 要］ 課程思政評價體系是高校課程教育的重要組成部分，對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的理論和實踐意義。然而，當(dāng)前高校課程思政尚未形成完整的評價體系。通過在中國知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，使用CiteSpace軟件對高校課程思政評價體系的現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明，當(dāng)前國內(nèi)外高校課程思政評價體系存在理論研究淺、實踐研究創(chuàng)新性低、評價方式單一等問題，因此要深入研究理論基礎(chǔ)，持續(xù)研究實踐維度，創(chuàng)新研究實施和評估方法，推動課程思政評價體系與其他教育評價方式的整合。

［關(guān)鍵詞］ CiteSpace；課程思政；評價體系；可視化

［基金項目］ 2023年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新商科專業(yè)課程思政建設(shè)邏輯及實現(xiàn)路徑研究”（GJB1423083）；2022年度黑龍江省高等教育本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項目“新文科背景下管理類專業(yè)專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究”（SJGZ20220144）

［作者簡介］ 洪 亮（1978—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院教授，院長，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；王 薏（1997—），女，山東濰坊人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院2021級公共管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

［中圖分類號］ G423.04 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0177-04 ［收稿日期］ 2023-08-16

引言

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）規(guī)范性文件的印發(fā)，加快了課程思政的建設(shè)進(jìn)程。黨的二十大報告中提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］同時，廣大學(xué)者圍繞課程思政開展了大量研究。

從已有研究成果來看，學(xué)者普遍從其基本內(nèi)涵的界定、建設(shè)路徑等方面開展研究。如李建華認(rèn)為：“作為思想政治教育的新形態(tài)，課程思政具有培養(yǎng)思想道德的基本任務(wù)。是以新的視角對課程育人功能的全新展現(xiàn)”。［2］高帥認(rèn)為：“應(yīng)搭建各科教師互動交流平臺、挖掘具有自身課程特色的育人內(nèi)容、全面推動形成各類課程與思政課程協(xié)同并進(jìn)的高校立德樹人新局面?！保?］通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)分析可見，對課程思政評價體系缺少歸納及可視化分析。本文借助可視化分析軟件CiteSpace，采集CNKI期刊文獻(xiàn)，以知識圖譜的方式清晰和深入地分析高校課程思政評價體系研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，為今后相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）研究數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)作為全文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，考慮到論文發(fā)表的周期性，因此將檢索時間段設(shè)置為2013年1月1日—2023年3月31日。以“課程思政”并含“評價體系”為檢索主題詞，來源類別界定為“全部期刊”，選擇“總庫”為檢索條件［4］。檢索到1 478篇，為了進(jìn)行更深入準(zhǔn)確的研究，采用手動篩選，去除剔除非相關(guān)數(shù)據(jù)、與主題不符的文章。最終獲得符合研究內(nèi)容的共計1 222篇有效期刊論文，作為文獻(xiàn)分析的數(shù)據(jù)來源并進(jìn)行CiteSpace的可視化分析研究。

（二）研究方法

為能高效地梳理過去的研究軌跡，了解現(xiàn)有研究之間的關(guān)系，挖掘出學(xué)科前沿的熱點(diǎn)問題，最后提出相應(yīng)的建議，本文借助CiteSpace軟件，對高校課程思政評價體系發(fā)展中發(fā)表量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、突顯詞、關(guān)鍵詞繪制知識圖譜，并進(jìn)行分析整理，使高校課程思政評價體系的研究熱點(diǎn)現(xiàn)狀和研究趨勢更為清晰可視［5］。通過這些研究結(jié)果，為課程思政領(lǐng)域今后的發(fā)展提供參考和借鑒，推動課程思政評價體系的建設(shè)。

二、研究結(jié)果分析

（一）發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)合作分析

研究領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者是構(gòu)成研究力量的兩個重要方面。通過可視化分析，可以準(zhǔn)確明了地看出該領(lǐng)域?qū)W科交叉融合的分布及合作情況。因此制作發(fā)文機(jī)構(gòu)合作圖譜，節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的大小表示發(fā)文的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)的顏色代表發(fā)文的年限，節(jié)點(diǎn)間的連線表示作者間存在合作。結(jié)果顯示，發(fā)文機(jī)構(gòu)共457家，且發(fā)文數(shù)量在3次以上的機(jī)構(gòu)僅有13家。排名前三位的機(jī)構(gòu)分別是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6篇）、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（5篇）、柳州城市職業(yè)學(xué)院（5篇），以上均為高等技術(shù)類院校。從發(fā)文機(jī)構(gòu)所在地總體來看，地區(qū)分布比較分散，說明該研究已受到各地高校的廣泛關(guān)注，但仍缺乏能力較強(qiáng)、較為權(quán)威的機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。同時網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)疏松，網(wǎng)絡(luò)密度Density為0.0005。整個圖譜中節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，僅生成6條連線且連線較細(xì)，即上海師范大學(xué)教育學(xué)院、上海理工大學(xué)教務(wù)處、上海理工大學(xué)教育發(fā)展中心、上海理工大學(xué)相互之間顯示連線。這說明僅在上海理工大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行溝通，各研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不夠緊密，交流合作深度還較淺，暫未形成較穩(wěn)定的跨區(qū)域?qū)W術(shù)合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

進(jìn)一步對作者間的合作情況進(jìn)行可視化分析。結(jié)果顯示，發(fā)文作者間形成的合作網(wǎng)絡(luò)共有533個節(jié)點(diǎn)，但發(fā)文數(shù)量在3次以上的作者僅有7人。網(wǎng)絡(luò)密度Density為0.0017，說明該領(lǐng)域作者間的合作關(guān)系極少，研究尚未形成聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)合作群，只有少數(shù)學(xué)者形成了較淺的合作關(guān)系，大多數(shù)研究學(xué)者仍處于獨(dú)立研究狀態(tài)。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可分析學(xué)術(shù)關(guān)注度高的熱點(diǎn)詞。本文選取12個突現(xiàn)關(guān)鍵詞（如圖1），通過觀察分析可得到以下結(jié)論：從突現(xiàn)強(qiáng)度來看，思政教育（4.87）是突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞，表明學(xué)者認(rèn)為思政教育是課程思政評價體系研究的重點(diǎn)方向；從發(fā)展趨勢來看，近幾年來關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度較大的是理論研究、路徑、實踐，表明以上方面是當(dāng)前以及未來一段時間內(nèi)課程思政評價體系研究的熱點(diǎn)，應(yīng)從以上方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新［6］。

（三）關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

關(guān)鍵時區(qū)圖譜分析可以通過線性關(guān)系的角度，從整體上掌握研究領(lǐng)域在不同發(fā)展時期的演變特征。其中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)所在位置表示其第一次出現(xiàn)的時間，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，連線代表同一文章不同關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系［7］。通過關(guān)鍵時區(qū)圖譜，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程思政評價體系的相關(guān)文獻(xiàn)可以分為兩個時期：2013—2016年、2017年至今。

1.探索性理論研究階段（2013—2016年）。在2014年左右，一些學(xué)者開始關(guān)注課程思政的概念，并進(jìn)行了一些探索性的研究。課程思政的研究重點(diǎn)主要集中在理論探討和概念解釋方面，例如對課程思政的定義、內(nèi)涵、意義等進(jìn)行探討。同時，一些學(xué)者也開始嘗試將課程思政應(yīng)用于實踐中，例如通過個別案例分析或者干預(yù)措施來探討其對教學(xué)效果的影響［8］。

2.實踐性應(yīng)用轉(zhuǎn)變階段（2017年至今）。在2017年之后，課程思政逐漸成為一個熱門的研究領(lǐng)域，這一時期的文獻(xiàn)主要涉及課程思政的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、評價體系等方面。同時，一些新興技術(shù)也被應(yīng)用到課程思政研究中，例如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等。在當(dāng)前階段，課程思政的研究重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了實踐應(yīng)用和問題解決方面，研究者開始關(guān)注課程思政對學(xué)生發(fā)展的影響，例如探討課程思政對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等方面的影響［9］。此外，一些研究者還開始探討課程思政與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，例如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來輔助課程思政教學(xué)。研究重點(diǎn)則更多地轉(zhuǎn)向了實踐應(yīng)用和問題解決方面。未來，隨著課程思政理論的不斷完善和實踐經(jīng)驗的不斷積累，其將會在教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。

三、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過分析發(fā)現(xiàn)，高校課程思政評價體系構(gòu)建受到越來越多學(xué)者的關(guān)注和研究，目前研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

第一，理論研究。對于高校課程思政的理論研究主要包括高校課程思政的內(nèi)涵和意義、課程設(shè)置、實施方式等方面。研究者們從不同角度對其進(jìn)行了深入探討，旨在為高校課程思政提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的理論支持。

第二，實踐探索。各高校已經(jīng)開始積極探索如何將課程思政融入具體的課程中去。一些學(xué)校通過建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊、編寫課程思政教材、開展課程思政實踐活動等方式，探索出了一些有效課程思政評價體系的實踐途徑。例如，將思政元素融入學(xué)生評優(yōu)評獎、學(xué)科競賽等活動中，以此促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提升；開展學(xué)生評教工作，以此了解教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時改進(jìn)教學(xué)方法和手段［10］。

第三，評價方法。對于高校課程思政的評價方法還在探索之中。一些學(xué)者提出了綜合性評價方法，如采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式評價課程思政實施情況；另外一些學(xué)者則提出了基于量表的評價方法，如通過量表評價課程思政的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度等。

隨著高等教育改革的不斷深化，高校課程思政應(yīng)順應(yīng)時代變化。要想發(fā)揮好課程思政的育人作用，更好地落實立德樹人根本任務(wù)，評價就是最好的衡量尺。因此，未來研究的重點(diǎn)應(yīng)該是建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系，探討構(gòu)建出科學(xué)、完善的課程思政評價體系，以推動高校課程思政的發(fā)展和深化。

（二）研究展望

通過對課程思政評價體系文獻(xiàn)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對課程思政評價體系的研究已經(jīng)初見成果，但仍然存在一些問題需要進(jìn)一步完善。2023年3月11日，首屆全國“課程思政教學(xué)研究”學(xué)術(shù)研討會圍繞課程思政理論研究、課程思政實踐探索、學(xué)科專業(yè)課程思政體系的具體建構(gòu)與落地等方面展開深度研討。與會專家一致認(rèn)為要在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，其他專業(yè)課程也要一同承擔(dān)好“守好一段渠、種好責(zé)任田”的育人責(zé)任，各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，著力于提升方法論自覺。因此，基于上述會議的探討，以下四方面必然成為課程思政評價體系的發(fā)展方向和目標(biāo)，并將衍生出一些新的關(guān)注點(diǎn)。

第一，深入研究課程思政評價體系的理論基礎(chǔ)。目前已有一些學(xué)者開始關(guān)注課程思政的概念和內(nèi)涵，但是對于課程思政評價體系的理論基礎(chǔ)還存在一定的欠缺。因此，未來的研究應(yīng)該根據(jù)課程思政的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，從而構(gòu)建出對課程思政評價體系更加全面和科學(xué)的理論支持。

第二，持續(xù)研究課程思政評價體系的實踐維度。根據(jù)《綱要》，課程思政的總體目標(biāo)除了當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)與歷史感受外，更注重長期價值觀上的改造。因此，要檢驗課程思政是否達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，須持續(xù)進(jìn)行實踐維度的評價研究，以有效整合更多深度數(shù)據(jù)評價課程思政的有效性。如利用綜合測評等考評方式關(guān)注在校期間有無行為失范；利用各類走訪、調(diào)查等方式追蹤關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的工作、生活是否一直堅持正確的價值觀等。

第三，創(chuàng)新研究課程思政評價體系實施和評估方法。通過梳理現(xiàn)有的課程思政評價體系，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對于課程思政的適用度和實際效果還有待進(jìn)一步檢驗和完善。隨著時代的發(fā)展和教育的變革，未來的研究應(yīng)該分析原有的評價體系的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等手段，綜合考核學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面的素質(zhì)，更好地反映學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)而實施課程思政評價體系。最后運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法，建立規(guī)范的違規(guī)處置機(jī)制、聽課評課工作機(jī)制。分析有關(guān)數(shù)據(jù)，不斷完善課程思政教學(xué)質(zhì)量評價工作。

第四，推動課程思政評價體系與其他教育評價方式的整合。除了傳統(tǒng)的評價方式，課程思政評價體系還可以與其他領(lǐng)域的教育評價方式相互補(bǔ)充和促進(jìn)。這樣不僅有助于促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，還可以提高評價的時效性和動態(tài)性。不斷了解現(xiàn)存的各類最新的評價體系的研究成果，及時調(diào)整針對課程思政的教學(xué)策略和評價方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)教學(xué)模式的不斷改革。因此，未來的研究應(yīng)該積極探索如何將課程思政評價體系與其他教育評價方式相互銜接和整合，提煉出入腦入心、見行見效的有效性課程思政教學(xué)的評價。

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Research Status and Development Trend of Evaluation System of College Curriculum Ideology and Politics： Visualization Analysis Based on Citespace

HONG Liang， WANG Yi

（College of Management， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150022， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics evaluation system is an important part of college curriculum education， which has important theoretical and practical significance for improving students’ ideological and moral quality. However， the current university curriculum ideology and politics has not formed a complete evaluation system. By searching relevant literature on CNKI， this paper uses Citespace software to visually analyze the current situation and trend of the ideological and political evaluation system of college curriculum. The results show that the current curriculum ideological and political evaluation system of colleges and universities at home and abroad has some problems， such as shallow theoretical research， low innovation of practical research， and single evaluation method. Therefore， it is necessary to deeply study the theoretical basis， continue to study the practical dimension， innovate research implementation and evaluation methods， and promote the integration of curriculum ideological and political evaluation system with other educational evaluation methods.

Key words： citespace;curriculum ideology and politics; evaluation system; visualization