［摘 要］ 國(guó)內(nèi)眾多高校已進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的改革，但是我國(guó)新工科研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)仍存在科研創(chuàng)新能力不足、學(xué)科交叉融合不夠、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問題。面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，對(duì)新工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。通過分析新工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，探索通過科研反哺教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合等方式，建立科教協(xié)同和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機(jī)制，形成以賽促教、以項(xiàng)目促教的成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)展產(chǎn)教相融的創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升新工科研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；創(chuàng)新能力；材料加工和先進(jìn)成形

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用’協(xié)同的空天運(yùn)載構(gòu)件極端制造拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（2023JGB155）

［作者簡(jiǎn)介］ 崔曉輝（1984—），男，陜西咸陽人，博士，中南大學(xué)輕合金研究院副教授，主要從事塑性加工研究；喻海良（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，博士，中南大學(xué)輕合金研究院教授，主要從事塑性加工研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0164-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

2017年，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式。新工科是伴隨第四次工業(yè)革命浪潮，基于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型要求應(yīng)運(yùn)而生的，面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，為支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)高校新工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以材料加工和先進(jìn)成形專業(yè)為例，探索新工科背景下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和途徑。

一、新工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，制造技術(shù)正在從常規(guī)制造、傳統(tǒng)制造向非常規(guī)制造及極端制造發(fā)展。極端制造是推動(dòng)制造裝備、制造工藝和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最有力、最直接的牽引力和原動(dòng)力，是制造業(yè)未來的重要發(fā)展方向。為了有效應(yīng)對(duì)中美科技博弈下全球人才流動(dòng)阻隔、關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”、拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍不足等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新工科背景下研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在教育理念、創(chuàng)新能力、管理體制等方面加速系統(tǒng)性變革，以應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局。

盡管國(guó)內(nèi)眾多高校早已進(jìn)行了研究生培養(yǎng)模式的改革，但是我國(guó)新工科研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)方面仍存在一些不足，如由于重科研輕教學(xué)導(dǎo)致教研分離、重科研成果轉(zhuǎn)化輕人才培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)致科研與人才培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)等［1］。其主要表現(xiàn)為：（1）研究生科研創(chuàng)新能力不足。新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，強(qiáng)調(diào)從高校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐、從教育到應(yīng)用，而國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)工科研究生的培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)模式。有學(xué)者對(duì)我國(guó)研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，47%的研究生管理人員、53%的導(dǎo)師和68%的用人單位認(rèn)為，碩士研究生的創(chuàng)新能力不足且過度依賴導(dǎo)師，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高。（2）學(xué)科交叉融合不夠。2020年，我國(guó)在研究生人才培養(yǎng)學(xué)科目錄中正式設(shè)立了交叉學(xué)科門類，長(zhǎng)期處于單一學(xué)科環(huán)境里，容易導(dǎo)致思維僵化，阻礙創(chuàng)新能力的提高，難以及時(shí)掌握科技發(fā)展前沿信息。以材料加工和先進(jìn)成形專業(yè)為例，先進(jìn)成形已與數(shù)字控制、仿真模擬乃至基于密度泛函的第一性原理計(jì)算相結(jié)合，發(fā)展為一個(gè)多學(xué)科結(jié)合的專業(yè)領(lǐng)域。而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍以傳統(tǒng)的鑄鍛焊為框架構(gòu)建知識(shí)體系，不注重多學(xué)科多維度融合教育，使得學(xué)生難以解決多學(xué)科交叉的復(fù)雜問題。（3）實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。部分高校研究生培養(yǎng)以理論教育為主，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和通識(shí)教育，沒有將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密融合，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、軟件技能等能力的培養(yǎng)，未能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式借鑒

國(guó)外的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)會(huì)以多種方式參與到研究生的創(chuàng)新教育和培養(yǎng)工作中。美國(guó)在研究生培養(yǎng)中，將研究生發(fā)展的職業(yè)性和專業(yè)性作為教育培養(yǎng)的首要目標(biāo)，重視加大研究生應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)力度，促使研究生教育從科研型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型［2］。比如：斯坦福大學(xué)重視創(chuàng)新意識(shí)在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價(jià)值，擁有完善的創(chuàng)業(yè)資本支持體系，實(shí)施高效靈活的激勵(lì)措施。麻省理工學(xué)院通過大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽及課程，形成了多樣性、開放性、包容性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，深刻影響著美國(guó)乃至全球各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。洛克菲勒大學(xué)秉承通過科研實(shí)踐培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的關(guān)鍵是解決人類面臨的各種科學(xué)難題，培養(yǎng)了一批拔尖創(chuàng)新人才。截至2022年，有25位科學(xué)家獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，23位獲得美國(guó)的最高科學(xué)獎(jiǎng)——拉斯克獎(jiǎng)。貝爾實(shí)驗(yàn)室、IBM公司、波音公司等知名企業(yè)結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，通過與大學(xué)建立“企業(yè)—大學(xué)”聯(lián)合中心，逐步建立起以企業(yè)為主體，側(cè)重應(yīng)用和技術(shù)人才培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)模式。新西蘭開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“設(shè)計(jì)工廠”模式，新西蘭懷卡托理工學(xué)院以“設(shè)計(jì)工廠”為平臺(tái)載體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了高校、企業(yè)、社區(qū)、政府等多元主體參與的共創(chuàng)空間。日本在借鑒“美國(guó)模式”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“官產(chǎn)學(xué)研一體化”的研究生培養(yǎng)模式［3］。韓國(guó)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合研究生院則實(shí)施以科學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)，將科研實(shí)踐計(jì)入學(xué)分，培養(yǎng)科研創(chuàng)新性及實(shí)用型人才。為了促進(jìn)沙特的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮，沙特于2009年9月成立的沙特阿卜杜拉國(guó)王科技大學(xué)，建立了高精尖的跨學(xué)科研究院。

三、新工科背景下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究

當(dāng)今世界，一場(chǎng)新的制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)拉開序幕，德國(guó)提出“工業(yè)生產(chǎn)4.0”，美國(guó)提出了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我國(guó)政府提出“中國(guó)制造2025”。美國(guó)發(fā)布了《美國(guó)制造業(yè)促進(jìn)法案》、《國(guó)防生產(chǎn)法案》、國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等多項(xiàng)有關(guān)制造業(yè)回歸的法案，并發(fā)起成立了先進(jìn)制造業(yè)合作委員會(huì)。面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，要通過科研反哺教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)、成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合等方式，不斷提升新工科研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建立科教協(xié)同和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機(jī)制

我國(guó)正大力倡導(dǎo)開展“科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的人才教育改革，通過改進(jìn)教育教學(xué)模式，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)我國(guó)人才教育事業(yè)快速發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，更離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，要深化創(chuàng)新型人才教育體制機(jī)制改革，建立全方位的資源共享機(jī)制，加大科技平臺(tái)共建共享，完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，保障知識(shí)鏈與實(shí)踐鏈的相互支撐和互動(dòng)，形成“開放自主、交叉協(xié)作、持續(xù)賦能”的良性循環(huán)［4］。同時(shí)，要建立不同學(xué)科背景導(dǎo)師與學(xué)生“多對(duì)一”的協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，引入跨學(xué)科師資，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等，為研究生提供專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成“學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)發(fā)展”協(xié)同融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式。

2022年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，指出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推動(dòng)學(xué)科交叉融合。以材料加工和先進(jìn)成形專業(yè)為例，著力推動(dòng)其與材料科學(xué)、機(jī)械工程、智能工程信息科學(xué)的交叉融合，建立科教融合、跨界培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的先進(jìn)成形創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。中南大學(xué)匯聚機(jī)械工程和材料科學(xué)與工程學(xué)科的優(yōu)秀教師，開設(shè)“材料與制造”交叉學(xué)科工程實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建“科學(xué)—技術(shù)—工程”融合的科技協(xié)同中心和“寓教于研”人才培養(yǎng)基地，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與資源，在國(guó)家首批產(chǎn)業(yè)技術(shù)“躍升計(jì)劃”的支持下，建設(shè)有高純凈新合金熔鑄、高品質(zhì)大規(guī)格合金熔鑄、鋁鋰合金工業(yè)化試生產(chǎn)線、輥底式淬火時(shí)效試驗(yàn)線、大規(guī)格鍛件等溫模鍛，大型薄壁構(gòu)件蠕變時(shí)效成形，大型薄壁構(gòu)件無模旋壓成形及材料與工程應(yīng)力，缺陷檢測(cè)中心等，建成“國(guó)家高性能鋁材工程化研究基地”，研究生直接在國(guó)家高性能鋁材工程化研究基地開展各類科研項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為提升新工科研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）形成以賽促教、以項(xiàng)目促教的成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

要深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系。結(jié)合國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，省級(jí)、市級(jí)及校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，構(gòu)建層次鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系，鼓勵(lì)新工科研究生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐類賽事。要以應(yīng)對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需的先進(jìn)技術(shù)為導(dǎo)向，制訂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下新工科研究生培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入研究生培養(yǎng)過程。引領(lǐng)學(xué)生自主參與科研項(xiàng)目及申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)過程，撰寫項(xiàng)目書、論文，參與研究成果轉(zhuǎn)化等，培養(yǎng)大學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于科研實(shí)踐的創(chuàng)新能力水平［5］。

要深化教育評(píng)價(jià)改革，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各項(xiàng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為改革教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)提出指導(dǎo)性建議，已有部分高校開始探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各項(xiàng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，完善多維度人才培養(yǎng)成效評(píng)估機(jī)制，在學(xué)分認(rèn)定、學(xué)位成果考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)指標(biāo)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或賽事獲獎(jiǎng)，除了可獲得直接經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定、優(yōu)先退免等。華南理工大學(xué)在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定，全日制學(xué)術(shù)型研究生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)賽，進(jìn)入省級(jí)復(fù)賽階段，可獲得社會(huì)實(shí)踐必修環(huán)節(jié)1學(xué)分。四川大學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)列為研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的重要考察內(nèi)容，對(duì)獲得國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)以上（含銀獎(jiǎng)）獎(jiǎng)勵(lì)的全日制研究生等同于發(fā)表1篇SCI論文或CSSCI論文，納入學(xué)位成果考核范圍。這既是對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革的有益探索，也是對(duì)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和推進(jìn)。

（三）發(fā)展產(chǎn)教相融的創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，要積極完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高?？萍紙@等平臺(tái)制度機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)資源共享，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)孵化對(duì)接，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建教研相長(zhǎng)與科教共融的“雙創(chuàng)”共同體，完善成果轉(zhuǎn)化支撐服務(wù)，打通產(chǎn)學(xué)研用全鏈條，為成果轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)有力的支撐，構(gòu)建從“工程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)”到“自主創(chuàng)新、孵化創(chuàng)業(yè)”的全鏈條實(shí)踐教育體系。圍繞創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求，與企業(yè)共建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。2023年，我國(guó)八所電子信息類高校聯(lián)合發(fā)布《北京宣言》，堅(jiān)持加強(qiáng)產(chǎn)教融合、科教融匯，共建高水平協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，這是高校合作建設(shè)創(chuàng)新高地和培育人才的突破和創(chuàng)新。

作為材料加工和先進(jìn)成形技術(shù)方向，要立足于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，面向航空航天、新能源汽車、高鐵、核電及電子信息等國(guó)家重大科技工程高端裝備領(lǐng)域，解決高精度、整體化、長(zhǎng)壽命、輕量化、高可靠性發(fā)展的重大迫切工程需求，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中存在的零件成形具體難題為導(dǎo)向，突破關(guān)鍵核心技術(shù)，開展面向先進(jìn)成形技術(shù)前沿的科研活動(dòng)，增強(qiáng)成形理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新能力，構(gòu)建依托國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)、高校、研究院所和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。中南大學(xué)積極推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)支撐湖南省軍民融合重大示范項(xiàng)目，入股成立湖南中創(chuàng)空天新材料股份有限公司與湖南卓創(chuàng)精材科技股份有限公司，與湖南三泰新材料股份有限公司聯(lián)合成立中南大學(xué)-高性能復(fù)合材料先進(jìn)制造技術(shù)研究中心，為材料加工和先進(jìn)成形技術(shù)方向培養(yǎng)大批高水平科研和工程人員。

結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。要瞄準(zhǔn)世界科技前沿、圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需要的重要領(lǐng)域，以科研反哺教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合，不斷提升新工科研究生創(chuàng)新能力水平，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，堅(jiān)持高水平科技自立自強(qiáng)，強(qiáng)化關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，助推技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Research on Cultivating Model of Postgraduate Students’ Innovation Ability under the Background of Emerging Engineering Education： Taking Material Processing and Advanced Forming as an Example

CUI Xiao-hui，YU Hai-liang， ZHOU Jian

（Light Alloy Research Institute， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： Many colleges and universities in China have carried out the reform of graduate training mode， but there are still some problems in the innovative education and training of new engineering graduate students， such as insufficient scientific research innovation ability， insufficient interdisciplinary integration， and insufficient practical ability. Facing the new situation and new challenges， higher requirements are put forward for the training quality of new engineering graduate students. By analyzing the actual needs of innovative ability cultivation of new engineering graduate students， this paper explores ways such as research feedback to teaching， teamwork guidance and industry-university-research collaborative integration to establish an innovative talent education and training mechanism featuring science and education collaboration and team collaboration， forms a results-oriented innovation and entrepreneurship education system featuring competition promoting teaching and project-promoting teaching， and develops a collaborative training mechanism for innovative talents integrating industry and education to continuously improve the scientific innovation ability and engineering practice ability of new engineering graduate students.

Key words： new engineering; innovation ability; mechanical design， material processing and advanced forming