［摘 要］ 混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐引發(fā)了對教學(xué)方法的重新思考。從學(xué)習(xí)資源不足和缺乏實(shí)踐教學(xué)兩個方面，分析了混合式教學(xué)模式的問題表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的對策建議。針對學(xué)習(xí)資源不足，建議加強(qiáng)與實(shí)際行業(yè)的合作，積極開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺，以及鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐項目，以豐富學(xué)習(xí)資源；對于缺乏實(shí)踐教學(xué)的問題，建議加強(qiáng)與企業(yè)的合作，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和實(shí)際性的創(chuàng)業(yè)項目，以及采用先進(jìn)的技術(shù)手段，如虛擬實(shí)境和模擬軟件，拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式。這些對策旨在深化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)際能力，促進(jìn)混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)教育中的更好實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；高職創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)習(xí)資源

［作者簡介］ 陶俊杰（1985—），男，浙江紹興人，碩士，上海震旦職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育研究。

［中圖分類號］ G434；G717.38 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0120-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力成為高職教育的關(guān)鍵目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗。在創(chuàng)業(yè)課程中，這一模式通過結(jié)合理論授課和實(shí)際案例分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中靈活應(yīng)對的能力。通過整合線上資源，學(xué)生可以隨時隨地獲取相關(guān)信息，拓寬視野，提升實(shí)際操作技能。因此，混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐旨在更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使其更好地適應(yīng)當(dāng)今競爭激烈的創(chuàng)業(yè)環(huán)境［1］。

一、混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐的概述

混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐是為了適應(yīng)日益變化的教育需求和培養(yǎng)學(xué)生更全面的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在課堂內(nèi)可以接觸到理論知識，同時通過在線平臺進(jìn)行實(shí)踐性任務(wù)和案例研究，從而更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境中?；旌鲜浇虒W(xué)通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所需的實(shí)際技能。這種綜合性的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的深入理解，還培養(yǎng)了其適應(yīng)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境和迅速變化的市場的能力，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

二、混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐運(yùn)用存在的問題

（一）存在技術(shù)差異

由于學(xué)生的背景和先前接觸的技術(shù)資源不同，一些學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺和協(xié)作工具不夠熟悉，導(dǎo)致在混合式環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗存在差異。有的學(xué)生更擅長利用技術(shù)工具獲取信息，而有的學(xué)生則感到困擾，影響了學(xué)習(xí)積極性和效果；一些教師在教學(xué)技術(shù)工具的應(yīng)用上較為熟練，能夠靈活運(yùn)用在線平臺進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)活動。然而，另一些教師對這些技術(shù)工具感到陌生，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在混合式教學(xué)過程中難以充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，影響了教學(xué)效果和學(xué)生體驗。學(xué)校缺乏足夠的技術(shù)支持團(tuán)隊，無法及時解決學(xué)生和教師在技術(shù)使用中遇到的問題。這種不足導(dǎo)致技術(shù)困難在一些情況下得不到及時有效的解決，影響了混合式教學(xué)模式的順利推行。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)面授課堂中，學(xué)生通常能夠通過與教師和同學(xué)的面對面交流感受到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，而混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)環(huán)境使這種互動減弱，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性下降。學(xué)生在混合式教學(xué)模式中因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而感到迷茫，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常能夠在課堂內(nèi)明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行即時的解釋和引導(dǎo)。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生須要更加自主地管理學(xué)習(xí)過程，如果缺乏清晰的目標(biāo)和指導(dǎo)，容易感到困擾，從而降低學(xué)習(xí)動力。在混合式教學(xué)中，學(xué)生與教師和同學(xué)的面對面交流減少，導(dǎo)致社交互動減弱。這種情況使學(xué)生感到孤立，缺乏學(xué)習(xí)上的支持和鼓勵，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。特別是在創(chuàng)業(yè)課程中，團(tuán)隊合作和社交互動對培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力至關(guān)重要。因此，社交互動的減少對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生不利影響［3］。

（三）教師教學(xué)技能不足

一些教師在混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面缺乏經(jīng)驗和創(chuàng)新意識。由于傳統(tǒng)課堂和在線環(huán)境之間存在較大差異，教師難以有效地整合這兩種教學(xué)方式，造成教學(xué)內(nèi)容和形式的單一化。這導(dǎo)致課程缺乏新穎和吸引力，影響混合式教學(xué)模式的實(shí)際效果。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線平臺上的互動和合作，然而，一些教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生參與在線討論、團(tuán)隊項目等活動。缺乏有效的在線互動使學(xué)生感到孤立，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。此外，教師對于在線互動工具的使用熟練度不足，也導(dǎo)致在教學(xué)過程中互動性降低。一些教師對于在線教學(xué)平臺和其他技術(shù)工具的應(yīng)用不夠熟悉，無法充分發(fā)揮這些工具在教學(xué)中的優(yōu)勢。這導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，影響學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的接受程度。因此，提升教師的技術(shù)水平，使其能夠靈活運(yùn)用各種在線教育工具，對于混合式教學(xué)的成功實(shí)施至關(guān)重要［4］。

（四）評估方法單一

在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐混合式教學(xué)模式時，評估方法單一是一個較為突出的問題，主要表現(xiàn)在評估方式的單一性、學(xué)生表現(xiàn)的局限性和綜合能力的欠缺等方面。一些混合式教學(xué)模式下的評估方式過于依賴傳統(tǒng)的筆試或單一的項目報告，缺乏多元化的評估手段。由于創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作，單一的評估方式難以全面考查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作和團(tuán)隊合作表現(xiàn)，導(dǎo)致評估結(jié)果的偏頗。同時，學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的表現(xiàn)受到評估方法的限制，容易局限在書面成績和表面性的項目完成上?；旌鲜浇虒W(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和解決問題的能力，然而，如果評估方法主要以傳統(tǒng)考試或簡單項目報告為主，學(xué)生更加注重應(yīng)付考試和項目完成，而忽視實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中所需的綜合能力。這種評估單一性導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力無法得到充分發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生須要具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作、溝通技巧等綜合能力，然而，如果評估方法只關(guān)注特定技能或知識的掌握，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到全面體現(xiàn)。這樣的評估單一性不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低混合式教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)際效果。

（五）學(xué)習(xí)資源不足

在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐混合式教學(xué)模式時，學(xué)習(xí)資源不足是一個顯著的問題?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)材料獲取知識，但在實(shí)踐中，有些高職創(chuàng)業(yè)課程缺乏豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法得到足夠的支持和引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。盡管互聯(lián)網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源，但其中的質(zhì)量良莠不齊。一些線上資源過于簡單、陳舊，難以滿足高職創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際需求。此外，對于某些專業(yè)領(lǐng)域，存在線上資源不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠深度和廣度的知識。在創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)科整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題所必需的。然而，一些混合式教學(xué)模式未能充分整合相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不能跨學(xué)科地應(yīng)用所學(xué)。這種學(xué)科整合不足導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問題解決中的能力受到限制，影響創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際效果［5］。

（六）缺乏實(shí)踐教學(xué)

一些混合式教學(xué)模式下的高職創(chuàng)業(yè)課程缺乏真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項目。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項目，但由于資源限制或組織難度，一些課程更傾向于理論性的教學(xué)，而忽視了真實(shí)創(chuàng)業(yè)項目的融入。這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中缺乏經(jīng)驗，無法應(yīng)對真實(shí)挑戰(zhàn)。有些高職創(chuàng)業(yè)課程在混合式教學(xué)中，雖然提供了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但設(shè)計過于簡單或脫離實(shí)際，無法真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。例如，過于理論性的案例分析或簡單的模擬創(chuàng)業(yè)項目難以讓學(xué)生認(rèn)識到真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。一些混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中未能提供足夠的實(shí)際操作機(jī)會。創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但一些模式過于注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)際操作的機(jī)會。缺乏實(shí)際操作機(jī)會使學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，限制了學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)業(yè)場景中的應(yīng)用能力。

三、混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐的對策建議

（一）加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)生層面的技術(shù)培訓(xùn)可以通過設(shè)立專門的入門課程或工作坊，覆蓋常用的在線學(xué)習(xí)平臺和協(xié)作工具。這些課程應(yīng)注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生親自體驗并掌握技術(shù)工具的基本使用方法，從而提高學(xué)生在混合式環(huán)境中的學(xué)習(xí)技能。同時，建議提供個性化的技術(shù)支持，確保每名學(xué)生都能夠根據(jù)自身需求獲取相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)資源。學(xué)?？山M織定期的培訓(xùn)工作坊，重點(diǎn)介紹與創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的在線教學(xué)工具和資源。這些培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)際案例和應(yīng)用為導(dǎo)向，幫助教師更好地將技術(shù)元素融入教學(xué)設(shè)計中。

（二）制定激勵機(jī)制

通過設(shè)立獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號等物質(zhì)性的或非物質(zhì)性的獎勵，激發(fā)學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)興趣。這些獎勵可以基于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目中的表現(xiàn)、在線討論的積極性以及創(chuàng)新提案等方面，以鼓勵學(xué)生在課程中的出色表現(xiàn)。通過這種方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我激勵機(jī)制，還能夠建立一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生更容易理解為什么要付出努力，并意識到努力的價值。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以制定不同的激勵措施，如階段性的獎勵和認(rèn)可機(jī)制。這樣的激勵機(jī)制既能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)努力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和滿足感。通過設(shè)置團(tuán)隊項目、競賽和合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。為了更好地激勵學(xué)生，學(xué)?？梢栽O(shè)立團(tuán)隊獎勵和個人表彰制度，讓學(xué)生在個人成就和團(tuán)隊榮譽(yù)之間尋求平衡。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的混合式教學(xué)培訓(xùn)課程，涵蓋教育技術(shù)的新發(fā)展、在線教學(xué)平臺的使用技巧以及混合式課程設(shè)計的方法。這些課程應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)教師充分了解混合式教學(xué)的理念和操作技能，從而提高其在教學(xué)中的創(chuàng)新能力和適應(yīng)性。學(xué)?？梢远ㄆ诘亻_展教學(xué)交流和分享，鼓勵教師分享在混合式教學(xué)中的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過教學(xué)沙龍、工作坊等形式，教師能夠互相學(xué)習(xí)借鑒，共同探討解決混合式教學(xué)中的挑戰(zhàn)與難題。這樣的機(jī)制既能夠促進(jìn)教師之間的專業(yè)共享，也有助于形成學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，提高整體教學(xué)水平。學(xué)?？梢詾榻處熖峁﹤€性化的培訓(xùn)計劃，根據(jù)其在教學(xué)技能、在線教育工具使用等方面的差異，制訂有針對性的培訓(xùn)方案。

（四）創(chuàng)新評估方式

通過讓學(xué)生以實(shí)際項目成果或演示的方式呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，學(xué)?？梢愿娴乜疾閷W(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。這種形式的評估能夠使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中展示所學(xué)知識和技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試評估的不足，更好地反映其在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際水平。學(xué)?？梢砸雽W(xué)生間的互評和自評，增強(qiáng)學(xué)生對自己和團(tuán)隊的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。通過多方評價，教師能夠更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)科知識的掌握，還能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。這樣的評估方式更符合創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)C合素養(yǎng)的需求。通過在項目過程中提供及時的反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行自我調(diào)整，促使學(xué)生更深入地思考和改進(jìn)。個性化輔導(dǎo)可以根據(jù)每名學(xué)生的表現(xiàn)和需求，提供具體的建議和支持，使其在創(chuàng)業(yè)課程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種評估方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展過程，更注重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生真正成為具備綜合素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者。

（五）擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源

學(xué)校可以加強(qiáng)與實(shí)際行業(yè)的合作，引入實(shí)際案例和行業(yè)導(dǎo)師。通過與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者建立緊密聯(lián)系，學(xué)?？梢垣@取實(shí)際創(chuàng)業(yè)案例、行業(yè)趨勢和經(jīng)驗分享等豐富資源。引入行業(yè)導(dǎo)師，邀請成功創(chuàng)業(yè)者或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與教學(xué)，將實(shí)際經(jīng)驗融入課程，為學(xué)生提供更為生動、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)?？梢苑e極開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺，提供多樣化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)?？梢酝顿Y建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，匯聚各類開放式課程、教育資源和創(chuàng)業(yè)工具。這樣的平臺可以為學(xué)生提供更多選擇，包括視頻講座、在線課程、模擬創(chuàng)業(yè)項目等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（六）深化實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更切實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。合作項目應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，涉及實(shí)際市場需求和行業(yè)趨勢，引導(dǎo)學(xué)生在項目中面臨真實(shí)的問題時如何做出決策，提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)?？梢栽O(shè)計綜合性的實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計貼近實(shí)際創(chuàng)業(yè)場景的任務(wù)，涉及市場調(diào)研、商業(yè)計劃書撰寫、團(tuán)隊協(xié)作等多個方面。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)理論知識，還能提高解決實(shí)際問題的綜合能力，從而更好地適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)校可以采用先進(jìn)的技術(shù)手段，拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式。借助虛擬實(shí)境、模擬軟件等技術(shù)手段，學(xué)?？梢詣?chuàng)造出更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬創(chuàng)業(yè)過程中的不同場景。

結(jié)語

綜上所述，在高職創(chuàng)業(yè)課程中實(shí)踐混合式教學(xué)模式，我們認(rèn)識到其中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過深化實(shí)踐環(huán)節(jié)、拓展學(xué)習(xí)資源，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更自信地面對未來創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的靈活性和互動性為學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，然而，要真正發(fā)揮其潛力，需要學(xué)校和教師共同努力，積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合實(shí)際情況制定更切實(shí)可行的對策。通過不斷優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)踐，我們能夠為高職學(xué)生提供更富有創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用價值的創(chuàng)業(yè)教育，助力學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上取得更為出色的成就。

參考文獻(xiàn)

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TAO Jun-jie

（School of Innovation and Entrepreneurship， Shanghai Zhendan Vocational College， Shanghai"201908， China）

Abstract： The practice of mixed teaching mode in higher vocational entrepreneurship courses has triggered a rethink of teaching methods. This paper analyzes the problems of blended teaching mode from the two aspects of insufficient learning resources and lack of practical teaching， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions. In view of the lack of learning resources， it is suggested to strengthen cooperation with actual industries， actively develop online learning platforms， and encourage students to actively participate in practical projects to enrich learning resources. For the lack of practical teaching， it is suggested to strengthen cooperation with enterprises， design more challenging and practical entrepreneurial projects， and use advanced technological means， such as virtual reality and simulation software， to expand the form of practical links. These measures are aimed at deepening the practical links， improving students’ practical ability in entrepreneurship courses， and promoting the better practice of mixed teaching mode in entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words： blended teaching; vocational entrepreneurship course; learning resources