張丁毅 唐炎 胡小清 王建 張加林 馬曉 辛飛

摘? ? 要? ?新課標對運動技能教學提出了新的要求，中小學職前體育教師的運動技能整體水平與未來學校體育教學質量息息相關，影響著學生在體育課上的運動技能學習的效果。中小學職前體育教師運動技能水平存在不足的原因包括：在生源選拔上，體育類統(tǒng)考中的運動技能測試持續(xù)被弱化；在培養(yǎng)過程中，體育教育本科專業(yè)術科課程設置不盡合理；在入職資格上，體育教師資格考試中的運動技能考察欠科學。針對運動技能教學的新要求，提出提升職前體育教師運動技能水平的改進思路：1）強化體育類統(tǒng)考運動技能測試，增強體育教育專業(yè)新生運動技能基礎；2）改革體育教育本科專業(yè)術科課程，全面提升職前體育教師運動技能水平；3）優(yōu)化教師資格考試運動技能考核，充分發(fā)揮以考促教、以考促學的作用。

關鍵詞? ?體育課程改革；體育教師；運動技能；體育教育專業(yè)；教師資格考試

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ?學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.02.009

Abstract? The new curriculum standard has put forward new requirements for teaching motor skills， and the overall level of motor skills of current primary and secondary pre-service physical education teachers is closely related to the quality of future school physical education teaching， which affects the effectiveness of students learning of sports skills in physical education classes. The reasons for the deficiencies in the level of motor skills of primary and secondary school pre-service physical education teachers include： in the selection of students， the test of motor skills in the unified examination of physical education has been continuously weakened; in the process of cultivation， the curriculum of the undergraduate major of physical education in the art course is not reasonable; and in the qualification of entry into the profession， the examination of motor skills in the qualification examination of physical education teachers is unscientific. In view of the new requirements of motor skills teaching， we propose the following ideas to improve the motor skills level of pre-service physical education teachers： 1） to strengthen the motor skills test in the unified examination of physical education to enhance the foundation of motor skills of freshmen majoring in physical education; 2） to reform the art curriculum of undergraduate majoring in physical education to comprehensively improve the motor skills level of pre-service physical education teachers; 3） to optimize the motor skills assessment of the teachers qualification examination and to give full play to the role of promoting teaching and learning by the examination. Keywords? physical education curriculum reform; physical education teachers; motor skills; physical education major; teacher qualification examination

近年來，隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《高中課標》”）和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）的相繼頒布，基礎教育體育課程改革不斷走向深化。綜觀課程標準的內容可以發(fā)現(xiàn)，運動技能教學是基礎教育體育課程深化改革的重點之一。例如：《高中課標》［1］規(guī)定高中體育課總學時為216，并率先提出了“結構化”的運動技能教學要求；在《高中課標》基礎上，《義務課標》［2］提出了“大單元”“教會、勤練、常賽”等專項運動技能教學要求。從教與學的關系而言，欲落實新課標有關運動技能教學的改革要求，重要前提之一是中小學體育教師自身能夠熟練掌握運動技能。畢竟體育教師是運動技能教學的組織者和指導者，其運動技能水平不僅影響新課標對運動技能教學要求的落實效果，也影響學生在體育課上的運動技能學習效果。

然而，與新課標對中小學體育教師運動技能水平提出新的、更高的要求相矛盾的是，中小學職前體育教師的運動技能水平整體呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢。例如，一項調查發(fā)現(xiàn)，9所高校將近80%的體育教育專業(yè)術科教師認為，本專業(yè)新生的運動技能基礎整體下滑［3］；又例如，一些學者認為，當下較多體育教育專業(yè)畢業(yè)生未能達到“一專多能”的運動技能學習目標［4-5］，甚至部分資歷較深的中小學體育教師認為部分剛入職體育教師的運動技能水平“一專不夠專、多能也不能”。鑒于此，本研究將在闡釋為何教學改革對體育教師的運動技能水平提出了更高要求、分析導致職前體育教師運動技能水平整體出現(xiàn)下滑態(tài)勢的原因的基礎上，提出針對性的改進思路，以期為落實“大單元”與“幫助學生熟練掌握1～2項運動技能”等教學改革的要求與目標提供參考。

1? ?有關中小學運動技能教學的改革要求

雖然新課標對運動技能教學提出了諸多改革要求，但“項目化”“結構化”“大單元”教學更受體育學者與一線體育教師的關注［6-9］，其原因可能在于：三者是體育課程改革具有開創(chuàng)性的理念與要求，且三者對破解“較多學生喜歡體育不喜歡體育課”與“較多學生上了12年體育課難以熟練掌握一項運動技能”的難題具有重要意義。盡管三者的開創(chuàng)性與現(xiàn)實意義較強，但相較于以往傳統(tǒng)的運動技能教學，其對中小學體育教師的運動技能水平提出的要求也更高。

1.1? ?“項目化”：運動項目教學數量隨年級上升而遞減

針對以往中小學體育課“學生多數運動項目都要學、教師多數運動項目都要教”導致的教學效益不佳的問題，新課標對中小學運動技能教學的數量提出了新的要求。根據《義教課標》可知：在小學3～6年級，原則上每學期指導學生學練2個其自己感興趣的運動項目；在初中7～8年級，指導學生一個學期學練1個運動項目；在9年級，讓學生對1個運動項目進行為期1年的學習［2］?！陡咧姓n標》提出：高中學生自主選擇1～3個項目進行較為系統(tǒng)的學習［1］。因此，“項目化”運動技能教學組織形式對運動技能的“教”與“學”都將產生新的影響：對于學生的“學”而言，其可以從對多數運動項目的淺層次學習逐步轉為集中于少數運動項目的深入學習，這將有助于學生最終熟練掌握1～2項運動技能；對于體育教師的“教”而言，其需要從應對多數運動項目的教學轉為專注于少數運動項目的教學，這就需要中小學體育教師（尤其是中學體育教師）的運動技能掌握情況從“多而不精”（初步掌握大多數運動項目的個別技術）變?yōu)椤吧俣鴮！保ㄊ炀氄莆丈贁颠\動項目的綜合技戰(zhàn)術）。

1.2? ?“結構化”：強調運動技能教學的整體性與情境性

“結構化”運動技能教學要求由《高中課標》率先提出，隨后在《義教課標》中再次被提及。《義教課標》提出：避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力［2］。由上述表述可知，相較于傳統(tǒng)的“碎片化”運動技能教學，“結構化”更強調運動技能教學的整體性（諸如組合技戰(zhàn)術以及技能與體能、裁判規(guī)則等知識的融合）與情境性（進行技術應用情境或比賽場景下的運動技能教學），更有助于學生實現(xiàn)“學會、勤練、常賽”運動技能的目標。然而采用“結構化”的運動技能教學，將對體育教師的運動技能水平提出更高的要求。以籃球項目為例，假如每節(jié)課分別進行“原地運球”“原地胸前傳球”“單手肩上投籃”等單個動作技術為內容的“碎片化”教學，即使體育教師的籃球運動技能水平相對有限，其通過課前學習與練習也基本可以勝任教學。相反，如果采用“結構化”的籃球教學，體育教師除了需要教授學生運球、傳球、投籃等組合技術、綜合戰(zhàn)術之外，還需要具備創(chuàng)設比賽場景和融入專項體能、規(guī)則與裁判等方面的籃球綜合運動能力，體育教師如果缺乏長期深入學練籃球項目的體驗，則難以充分勝任結構化的運動技能教學。

1.3? ?“大單元”：提倡運動技能教學的學時更充足且連續(xù)

“大單元”教學更充足且連續(xù)的學時安排是保障“結構化”“項目化”運動技能教學效果的關鍵因素?！读x教課標》中提出［2］：大單元教學是指對某個運動項目或項目結合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學。強調要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，如第1節(jié)課教排球的墊球技術、第二節(jié)課教籃球的運球技術。雖然大單元教學既有望減少學生運動技能學習“蜻蜓點水、淺嘗輒止”的現(xiàn)象，又能加深學生對運動項目的完整體驗與理解，還可以有效提高學生的運動技能學習效果，但是其對體育教師的運動技能水平也提出了更高的要求。例如，當進行以往2～4個學時的足球基本技術教學（如運球、傳接球、射門）時，多數具有體育教育專業(yè)普修足球課程教學經歷的體育教師均可勝任，但是當進行連續(xù)18個及以上學時的大單元足球教學時，不僅要求體育教師能教授足球基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術應用、專項體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判等內容，還要求體育教師初步具備將以上內容進行大單元統(tǒng)籌設計、實施與評價的能力。顯然，體育教師若缺乏長期系統(tǒng)的足球專業(yè)學習、訓練與比賽經歷，將難以勝任大單元足球教學。

2? ?提升職前體育教師運動技能水平的主要問題

運動技能教學的改革對中小學體育教師的運動技能水平提出了新的、更高的要求。盡管職前教育、職后培訓均可以提升中小學體育教師的運動技能水平，但相比之下，職前教育的作用更加重要。因為職前教育階段主要涉及體育教師的生源選拔、培養(yǎng)過程、入職資格考試3個連續(xù)性“關口”，每個“關口”的考察是否科學與合理，都將直接影響未來體育教師的運動技能水平。當前，正是由于上述3個“關口”存在問題，職前體育教師的運動技能水平總體呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢。

2.1? ?“入口關”：體育類統(tǒng)考中的運動技能測試持續(xù)被弱化

普通高等學校招生體育類專業(yè)統(tǒng)一考試（以下簡稱“體育類統(tǒng)考”）是選拔職前體育教師的“入口關”，其主要目的之一是為高校體育類專業(yè)（如體育教育、社會體育指導與管理等專業(yè)）選拔出運動技能基礎相對較好的考生。因為考生的運動技能基礎一定程度上能反映其在運動項目的教學、指導、管理等方面的理解能力和實踐能力，而這些能力又是體育類專業(yè)學生從事專業(yè)學習和未來從業(yè)應具備的重要能力。那么體育類統(tǒng)考如何能夠選拔出運動技能基礎相對較好的考生？關鍵在于其是否重視運動技能測試［10］。然而，在目前的體育類統(tǒng)考中，14個省份相繼取消運動技能測試，采用僅測“身體素質”的考試模式，而采用“身體素質＋專項運動技能”或“身體素質＋專項運動技能+副項”考試模式的17個省份，運動技能（專項、副項）分值平均僅占體育類統(tǒng)考總分的40.1%（見表1）。這3類考試模式弱化了運動技能水平在人才選拔中的作用，導致體育類考生在前期準備中對運動技能重視不夠，進而使得體育教育專業(yè)學生入學時的運動技能基礎呈現(xiàn)出“先天不足”的狀況。諸如一項調查了326名體育教育專業(yè)新生運動技能基礎的研究發(fā)現(xiàn)，64.24%的新生在進入體育教育專業(yè)之前無專項運動技能的訓練經歷［11］。

盡管這3類考試模式在夯實學生運動技能基礎時效果不盡人意，但相比之下，“身體素質＋專項＋副項”的考試模式總體優(yōu)于“身體素質＋專項”與“身體素質”考試模式。譬如有關研究表明，采用上述3類考試模式錄取的體育教育專業(yè)新生運動技能基礎基本滿足教學需求的比例分別為：78.3%、58.7%、48%［10］。鑒于“身體素質+專項+副項”考試模式更有利于夯實體育教育專業(yè)新生的運動技能基礎，一些學者倡導應推廣該考試模式［3，12-13］。但是這種考試模式不僅未能得到推廣，相反，近幾年取消運動技能測試、僅測身體素質的省份卻逐步增多。本研究認為導致體育類統(tǒng)考持續(xù)弱化運動技能測試的原因是：1）運動技能測試效率低。當前體育類統(tǒng)考的運動技能測試效率低于身體素質測試，以目前體育類統(tǒng)考考生最多的省份為例，3項必考身體素質（100 m跑、立定跳遠、擲鉛球）和1項自選運動技能的耗費時間均為15天左右。顯然，這將大幅度增加考試的人力、物力和時間成本，而這是許多省級考試管理部門難以承受的。

二是運動技能測試公平性不夠。不同于多數身體素質項目（如立定跳遠、100 m跑等）能采用智能化測評模式，運動技能測試一般采用人工主導的測評模式（如球類、體操等項目），所以運動技能測試的過程易受人為主觀因素的干擾。而體育類統(tǒng)考的運動技能測試又關乎社會普遍關注的高考升學公平性，若其公平性難以保證，則可能面臨被取消的處境。譬如某省紀委于2002年收到較多體育類統(tǒng)考運動技能測試作弊的舉報信息，隨后，該省考試管理部門于2003年借鑒相關省份的做法，開始取消體育類統(tǒng)考的運動技能測試［3］。事實上，運動技能測試的效率較低和公平性不夠，正是20世紀90年代以來近半數省份的體育類統(tǒng)考相繼取消運動技能測試的2個主要原因［3，14］。因此，如何提高體育類統(tǒng)考運動技能測試的效率與公平性，是在“入口關”保障職前體育教師（體育教育專業(yè)學生）運動技能基礎的難點和突破點。

2.2? ?“過程關”：體育教育本科專業(yè)術科課程設置不盡合理

如果將體育類統(tǒng)考視為保障職前體育教師運動技能基礎的“入口關”，高校體育教育專業(yè)術科課程則是提升職前體育教師運動技能水平的“過程關”。畢竟體育教育專業(yè)術科課程是提升本專業(yè)學生運動技能水平的主要載體。但從相關學者和部分高校體育教師的觀點可知，當下高校體育教育專業(yè)術科課程設置不盡合理［15-16］。諸如有學者認為，術科課程形成了全面的“弱化運動技能鏈條”，導致體育教育專業(yè)畢業(yè)生的運動技能水平進一步下滑，難以適應中小學運動技能教學的需要［4］。而術科課程之所以未能充分強化學生的運動技能，主要原因在于術科課程的學時分配和門數設置不合理。

原因之一：術科課程總學時持續(xù)減少。由于體育教育專業(yè)學生的運動技能基礎在“入口關”未能得到充分確保，繼而在“過程關”的術科課程學習難度增大，所以需要進一步增加術科課程的學時以確保學生的運動技能學習效果［15］。然而指導體育教育專業(yè)辦學的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱“《體教課程方案》”）并未增加術科總學時，而是在不斷縮減體育教育專業(yè)的術科總學時［17］。例如，1991年版、1997年版和2003年版的《體教課程方案》的術科推薦學時分別為1 200學時、1 000學時和900學時［18］。再例如，筆者對當前21所高校（體育院校、師范院校、綜合院校各7所）的體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案進行分析后發(fā)現(xiàn)，21所高校術科總學時平均被削減至940個左右（見表2）。顯然，在體育教育專業(yè)學生運動技能基礎“先天不足”的情況下，繼續(xù)對術科課程學時進行削減，職前體育教師的運動技能水平很可能將難以充分得到提高。

原因之二：術科課程門數設置過多。囿于中小學用人單位、教師資格考試對體育教師“一專多能”的運動技能執(zhí)教要求，以及中小學運動技能教學項目的增加（如新興運動項目和民族傳統(tǒng)體育項目），高校體育教育專業(yè)開始逐步增加術科門數，進一步加劇了術科學時不足的狀況。從筆者對21所高校體育教育專業(yè)術科課程門數的統(tǒng)計結果可知，體育教育專業(yè)術科門數平均增至14～15門，其中的必修課、專項選修課、任意選修課平均分別為9門、1～2門、4門（見表2）。若將削減后的術科總學時分配到增多的術科門數后，除了專項課平均能夠分配約300個學時，非專項課平均僅能分配48個學時，任選課平均僅能分配32個學時。如此有限的學時，對于運動技能基礎整體較差的學生而言，只能對十多個運動項目進行“蜻蜓點水、淺嘗輒止”般的學習［15］，而難以熟練掌握多數運動項目，那么其未來在執(zhí)教過程中，很難充分落實體育與健康新課標提出的“大單元”和“結構化”等運動技能教學要求，難以充分幫助學生熟練掌握運動技能。

2.3? ?“出口關”：體育教師資格考試中運動技能考察欠科學

體育教師資格考試既是體育教師職前培養(yǎng)的重要“出口關”，也是體育教育專業(yè)學生能否成為中小學體育教師的重要“準入關”。從體育教師資格考試的雙重作用而言，其在面試環(huán)節(jié)的運動技能考察不僅應充分調動考生考前學練運動技能的積極性，還應選拔出能勝任中小學運動技能執(zhí)教要求的考生。而當前體育教師資格考試的運動技能考察并未充分發(fā)揮“以考促學”和“以考促教”的雙重導向作用，主要原因在于其運動技能考察在考察項目等3個方面存在問題。

其一是備考項目要求“全能化”。在3個學段方向的體育教師資格考試（小學、初中和高中體育）面試過程中，考生通常需要在十多項運動技能中隨機抽取2項左右進行動作示范與試講（見表3）。這樣“全能化”的運動技能考察要求不僅會使體育教育專業(yè)設置過多的術科門數，而且難以完全符合中小學對體育教師運動技能執(zhí)教的新要求。《高中課標》提倡學生在高中3年選擇1～3個運動項目進行較為系統(tǒng)的學習［1］，《義教課標》也倡導學生在小學3年級至初中9年級選擇若干個運動項目進行相對深入的學習［2］，而當下體育教師資格考試運動技能“全能化”要求與中小學體育教師（主要是中學教師）運動技能教學新趨勢存在錯位。

其二是考察形式內容碎片化。由于備考項目要求全能化，而考察環(huán)境（一般在教室中）又缺乏十多個運動項目的場地器材，故運動技能考察形式與內容時常呈現(xiàn)碎片化的特征。例如，在一些省份的體育教師資格考試面試過程中，考生抽到的“排球扣球與發(fā)球”“羽毛球發(fā)高遠球”“武術棍法”等項目的技術示范，均是在缺乏場地和器材（如球、球拍等）的場景下徒手完成。這樣虛幻的、碎片化的運動技能考察形式不符合體育新課標提出的基于技術應用情境或比賽場景的結構化運動技能學練要求，難以充分考察考生真實的運動技能水平，甚至難以充分選拔出能夠勝任中小學運動技能執(zhí)教要求的體育教師。

其三是運動技能考察分值比重低?；蛟S考慮到全能化考察項目與碎片化考察形式的參考價值有限，以及當前運動技能考察在面試中的分值比重設定較低。除此之外，可能還與《中小學教師資格考試暫行辦法》（簡稱《考試辦法》）［19］對體育學科的適用性有限有關。《考試辦法》要求教師資格考試的面試主要考察考生的教師基本素養(yǎng)（職業(yè)認知、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等）和教學基本技能（教學的設計、實施與評價），并參考其設置分值比重?！犊荚囖k法》與文化學科重視理論學習的特性相對契合，但與體育學科“以身體練習為主”的特性相關性不強。受到以上2個因素的影響，運動技能考察分值占教師資格考試面試總分比重在一些省份不足20%。因此，一些考生在備考過程中以及日常的術科課程學習中對運動技能學練的重視程度不足，這進一步影響了職前體育教師整體運動技能水平的提高。

3? ?提高職前體育教師運動技能水平的改進路徑

當下職前體育教師運動技能提升機制在“入口關”（體育類統(tǒng)考運動技能測試）“過程關”（體育教育專業(yè)術科課程設置）與“出口關”（教師資格考試運動技能考察）均存在一定局限，并相互交織與相互制約，不利于職前體育教師運動技能水平提升。因此，應根據運動技能教學改革的新要求，一體化探究改進路徑，進而形成提升職前體育教師運動技能水平的良性循環(huán)。

3.1? ?強化體育類統(tǒng)考運動技能測試，增強體育教育專業(yè)新生運動技能基礎

如上文所述，相對重視運動技能測試的體育類統(tǒng)考模式（“身體素質＋專項運動技能＋副項”），更有利于鞏固體育教育專業(yè)新生的運動技能基礎。故本文贊同推廣該體育類統(tǒng)考模式的觀點，但認為該考試模式的運動技能分值占比仍需提高（如實施該模式的湖南?。?0］為50%）。鑒于體育類統(tǒng)考的考生為高中生，且《高中課標》規(guī)定高中體育與健康課程總課時要上滿216課時［1］，建議未來“身體素質＋專項技能＋副項”考試模式的運動技能分值比例可以增大。如此既能達到“學考一致”的效果，也能更充分地調動考生學練運動技能的積極性，進而促進體育教育專業(yè)新生在入學前基本熟練掌握2項運動技能，為其在“過程關”的運動技能學習奠定基礎。然而，欲將上述體育類統(tǒng)考的改進理念轉化為考試實踐，還需要考慮如何提高運動技能測試的效率與公平性。

其一，采用科學測試標準，提高運動技能測試效率。由上海體育大學研究團隊（簡稱“上體團隊”）基于上海市將近200 000名學生預測試構建的涵蓋近20個運動項目的《青少年運動技能等級標準》（簡稱《技能標準》）［21］，相較于傳統(tǒng)運動技能測試具有較高的測試效率。以足球項目為例，某省體育類統(tǒng)考的足球測試內容為“原地顛球、定位球踢準與折返運球射門”3項單個技術，其人均測試用時4 min。相比之下，《技能標準》中的足球項目7～9級（專業(yè)級）的測試內容為比賽情境下的“快速運球+傳接球（木板墻1）＋定位球踢準＋踢墻式二過一（木板墻2）＋運球過障礙＋射門”6個連續(xù)組合技術［22］。該標準不僅更符合結構化的運動技能學練要求，而且測試2次人均用時僅為2 min左右。假設某省36 000名體育類統(tǒng)考考生（2022年數據）中有1 000名考生選考足球，采用《技能標準》后，一名考生測試能節(jié)省2 min，則可能為足球測試節(jié)省33 h。雖然這只是基于數據推演得出的結果，但也能初步判斷：若將《技能標準》應用于體育類統(tǒng)考，有望提高其運動技能整體測試效率。

其二，應用智能化測評工具，增強運動技能測試公平性。以往體育類統(tǒng)考運動技能測試公平性較低的重要原因之一是缺乏智能化技能測評工具。鑒于此，“上體團隊”已著手研發(fā)《技能標準》配套的智能化測評工具［23］。例如，由上海體育大學中國乒乓球學院領銜研發(fā)的“龐伯特”乒乓球機器人，已具備精準發(fā)球（設定各種落點與旋轉）、智能對打（分析和限制對手球路）、鷹眼識別等功能，其多樣化與智能化的功能受到國家乒乓球隊教練與奧運冠軍的一致好評［24］。除了乒乓球之外，該團隊也在著手研制武術、體操等智能評分系統(tǒng)，目前的武術系統(tǒng)的評分結果與武術專家的評分結果一致性高度相關，也可以增強運動技能測試結果的公平性。智能化測評工具除了能夠增強技能測試的公平性之外，還能提高技能測試的效率。因為武術、體操等項目一般需要多名考官同時對考生表現(xiàn)進行評分，故在考官數量有限時經常會出現(xiàn)考生排長隊候考的現(xiàn)象，而采用智能化測評工具則可有效減少該現(xiàn)象，進而進一步提升運動技能測試的效率。

3.2? ?改革體育教育本科專業(yè)術科課程，全面提升職前體育教師運動技能水平

解決了“入口關”的問題之后，亟待解決的便是“過程關”的問題，即如何改革體育教育專業(yè)術科課程，進而幫助體育教育專業(yè)學生在4年的本科教育過程中進一步提升運動技能水平。當前的體育教育專業(yè)術科課程設置的關鍵問題在于術科總學時不斷減少、術科課程門數逐漸增多，這“一減一增”致使平均分配到每門術科課程的學時嚴重不足［5］，進而導致體育教育專業(yè)學生的術科課程學習效果不佳、運動技能水平處于“泛而不精”的狀態(tài)?；诖?，建議從以下3個方面著手改革術科課程教學。

1）關照生源基礎，因校制宜增加術科總學時。在體育教育專業(yè)新生運動技能基礎水平下滑態(tài)勢較為明顯的情況下，《體教課程方案》倡導持續(xù)減少術科學時的做法不甚合理。譬如一項調查了9所高校279名體育教育專業(yè)師生的研究顯示［16］，將近70%的師生認為減少術科總學時的做法不利于學生運動技能的學習和掌握。可見，適度增加術科總學時是應然之舉，并且部分高校［25］已著手增加術科學時。那么應該如何增加術科學時以及增加至多少？首先，可考慮刪減與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標（中小學體育教師）相關性較低的課程，例如有研究發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學生對《休閑體育概論》［26］等課程的認可度較低，故可酌情取消此類課程或減少其學時，用于增加術科總學時。其次，可考慮將當下平均900個左右的術科學時，總體增加至1991年版的《體教課程方案》中建議的1 200個學時左右［15］，但是考慮到300多所體育教育專業(yè)院校學生的運動技能基礎不盡相同，所以建議各院校根據本校學生的運動技能基礎適度增加或調整術科總學時。

2）適應課標新要求，精選術科學習門數。術科門數設置過多的原因在于高校適應了以往中小學“全能化”的技能執(zhí)教要求，而新課標則對中小學的運動技能教學提出了新要求?？傮w上倡導小學3年級至高中階段實施不同程度的“項目化”運動技能教學組織形式；在3～6年級，倡導學生根據興趣從6類運動技能中各選擇至少1個運動項目進行學習（原則上每學期學練2個不同運動項目）；在7～8年級，倡導學生從6項專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目進行學習，而9年級則提倡學生自主選擇1個運動項目［2］；在高中階段，建議學生根據自己的興趣學習1～3項運動技能［1］。鑒于精選未來中小學“學生學”與“教師教”的運動技能項目，建議將當前體育教育專業(yè)的術科課程進行縮減，但是具體的術科門數調整還需進行更專業(yè)的論證，以及根據各地中小學對“項目化”運動技能改革要求落實情況逐步調整。

3）優(yōu)化術科課程內容，強化術科課程考核。首先，根據新課標中的結構化的運動技能教學要求，體育教育專業(yè)術科課程的內容應該將以往碎片化的單一技術的教學優(yōu)化為結構化的運動技能教學，即從基礎性學練（如籃球傳接球、投籃）逐漸過渡到組合性學練（如籃球傳接球＋投籃）和比賽性學練（如籃球運傳接投相結合的比賽）。其次，可以參考《青少年運動技能等級標準》，通過課內考核和運動技能達標賽等形式對學生運動技能水平進行嚴格考核，并考慮將學生的運動技能考核情況與其評優(yōu)、評先或參加教師資格考試等實現(xiàn)掛鉤，進而充分調動學生課內外學練運動技能的積極性，促使職前體育教師對若干項運動技能達到能夠“學會、勤練、常賽”的水平。

3.3? ?優(yōu)化教師資格考試運動技能考核，充分發(fā)揮以考促教、以考促學作用

解決“出口關”的問題（教師資格考試中的運動技能考核）既是解決“過程關”問題的重要前提，也是調動考生運動技能學練積極性和選拔出勝任中小學運動技能執(zhí)教要求考生的重要保障。因為當下體育教師資格考試運動技能考核存在的問題，不僅是體育教育專業(yè)術科門數設置過多的原因之一，也是其難以充分發(fā)揮“以考促學”“以考促教”雙重導向作用的關鍵。因此，亟需改進教師資格考試中的運動技能考核存在的問題，具體提出3條優(yōu)化建議。

1）考慮學段差異，差異化設置技能考核項目與形式內容。首先，鑒于對運動技能教學改革的新要求，教師資格考試中的技能考核項目數量也應隨之調整。例如，教師資格考試中的小學、初中和高中體育教育3個方向，可考慮分別設置6項左右、5項左右、3項左右考生自主選擇的技能考核項目。其次，考慮到小學、初中、高中3個學段的運動技能課程內容呈現(xiàn)一體化與階梯式的特點［6］，教師資格考試運動技能考核的形式與內容也應呈現(xiàn)一定的學段差異。以《義教課標》《高中課標》對籃球課程內容的要求為例［1-2］，小學體育教育可以側重考核考生的基礎性組合動作技術，中學體育教育則應側重考核難度稍大的組合動作技術和攻防戰(zhàn)術。總之，通過優(yōu)化教師資格考試運動技能考核的項目、形式與內容，促使考生深入聚焦學練3～6項運動技能，進而選拔出與報考學段方向的運動技能執(zhí)教要求相對一致的職前體育教師，使教師資格考試切實發(fā)揮銜接高校體育師資培養(yǎng)與中小學體育師資需求的橋梁與紐帶作用。

2）重視體育學科特性，加大運動技能考核比重。運動技能是支撐體育獨立存在于“學科之林”的主體性知識，運動技能水平是體育教師的核心執(zhí)教能力［21］。因此，教師資格考試中的面試應提高運動技能考察的分值比重，甚至可以考慮對運動技能試講與示范不合格者實行面試成績“一票否決”的做法。除此之外，建議參考體育類統(tǒng)考的考試模式，在特定的運動場地（而非教室中）運用特定的運動器材（而非憑空徒手完成）考核考生的運動技能水平，最終將運動技能考核的通過情況作為考生參加體育教師資格考試面試的前提條件。通過以上2種做法調動考生學練運動技能的積極性，并且促使高校充分重視體育教育專業(yè)術科課程的教學與考核。

3）如果體育教師資格考試中的運動技能考核的項目設置、形式、內容與分值比重按照以上建議調整后，也可能會產生體育類統(tǒng)考面臨的運動技能測試效率與公平性較低的問題，所以建議體育教師資格考試運動技能考核也可采用《技能標準》及其配套的智能化測評工具。若如此，則需要教育部門提供資金支持，以研發(fā)更多運動項目的智能化測評工具和大數據考試成績管理系統(tǒng)。最終使智能化運動技能測評工具與大數據考試成績系統(tǒng)直連，達到運動技能測試結束后成績能即刻上傳大數據考試系統(tǒng)終端的效果［23］，以減少人工匯總、報送測試成績而產生成績失真等問題，進而為全面確保體育類統(tǒng)考與教師資格考試中的運動技能測試的效率和公平性以及為提升職前體育教師運動技能水平奠定堅實的基礎。

4? ?結束語

新課標指導下的運動技能教學改革對中小學體育教師的運動技能水平提出了更高的要求，但是當前中小學職前體育教師的運動技能水平整體出現(xiàn)下滑，其主要原因在于職前體育教師在“生源選拔”“過程培養(yǎng)”和“入職資格”3個方面均存在問題。鑒于上述問題相互關聯(lián)與相互交織，采用分段式改進辦法難以取得實質性突破，所以建議成立由教育考試管理部門、高等院校、中小學等多主體組成的綜合改革團隊，對體育類統(tǒng)考、體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)和體育教師資格考試進行一體化與全方位的改革，以切實提升職前體育教師的運動技能水平。此外，在聚焦探究職前體育教師運動技能水平提升的基礎上，還需重視對職前體育教師的運動技能教學能力提升的研究。因為體育教師只有在基本熟練掌握運動技能的基礎上，具備較為精湛的運動技能教學能力，才能在教學中充分落實新課標提出的運動技能教學改革要求，進而實現(xiàn)“幫助學生掌握1～2項運動技能”的教學目標。

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