作者簡介：俞珠珠（1976～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小數(shù)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一致性。

摘 要：“雙減”政策帶來了全新的教學(xué)要求。為了在“雙減”背景下組織更加高效的教學(xué)活動，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而“教—學(xué)—評一體化”無疑是其中一種重要形式。因此，筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行了觀察，并從相關(guān)文獻(xiàn)資料中獲得了一些與“教—學(xué)—評一體化”有關(guān)的理論性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及在“雙減”背景下開展“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的意義，然后分析了“雙減”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的注意事項以及具體的策略，以期能夠幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；“教—學(xué)—評一體化”

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0069-05

“減負(fù)”是近些年義務(wù)教育階段的重要主題?！半p減”政策的實施為學(xué)生減負(fù)注入了新的活力，同時也提出了全新的要求。其中極為重要的一點，就是不再僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，而是強調(diào)以“減負(fù)”為契機，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一要求，教師需要對教學(xué)全過程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建起系統(tǒng)化的教學(xué)模式，而“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的重要性也隨之突顯出來。在“雙減”背景下的“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)中，教師應(yīng)在“減負(fù)提質(zhì)”理念的統(tǒng)領(lǐng)下對教學(xué)過程進(jìn)行整體性設(shè)計，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這樣能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體流程得到優(yōu)化，從而逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)定位缺乏一定的合理性

從實際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)試?yán)砟钏a(chǎn)生的影響仍然比較明顯。其中比較突出的表現(xiàn)，就是教師在日常教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握，而對其他層面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展則缺乏足夠的關(guān)注。在這種情況下，很難深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

（二）教學(xué)過程中存在薄弱環(huán)節(jié)

“教—學(xué)—評一體化”理念強調(diào)教學(xué)過程是一個完整的整體，各個教學(xué)環(huán)節(jié)既要主次分明，也要環(huán)環(huán)相扣。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)過程缺少一定的統(tǒng)籌設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)活動中容易出現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)。其中比較突出的表現(xiàn)，就是重教學(xué)，輕評價。教師很多時候?qū)⒕^多集中在教與學(xué)中，沒有及時通過恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生梳理有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和改進(jìn)不足之處。在這種情況下，容易削弱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動不夠豐富

在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師在教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)中采用的方法是比較單調(diào)的。從整體來看，教師通常比較依賴講授式的教學(xué)方法。在這種情況下，學(xué)生往往只能進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師采用的評價方式比較簡略。同時，完成基本的教學(xué)活動后，教師很多時候沒有及時研討改進(jìn)后續(xù)教學(xué)過程。從實際效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動不夠豐富，導(dǎo)致整個教學(xué)過程缺乏多樣性與變通性。這無疑會對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成阻礙。

（四）學(xué)生的課堂中心地位沒有得到充分的凸顯

盡管教師認(rèn)識到了學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心。但在以往的教學(xué)中，教師在組織教學(xué)活動時，有時仍然會比較依賴主觀經(jīng)驗，沒有真正了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，學(xué)生的主體作用并沒有在各個教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的體現(xiàn)。從長遠(yuǎn)來看，這容易削弱學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的積極性，從而降低教學(xué)的質(zhì)量。

二、 “雙減”背景下開展“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“減負(fù)”是“雙減”政策的直接目的。開展“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)可以圍繞學(xué)生的實際需要對教學(xué)全過程進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以得到有效的緩解。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)中，最突出的變化之一就是課堂角色定位的改變。簡單來說，教師在這一教學(xué)模式中回歸了教學(xué)組織者的角色，而學(xué)生的主體地位則更加突出。在這種情況下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不再一味接受教師的灌輸，而是需要在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的過程中進(jìn)行自主性的建構(gòu)。從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高無疑具有推動作用。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，“教—學(xué)—評一體化”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，并對數(shù)學(xué)學(xué)科價值進(jìn)行深入的挖掘。在這一過程中，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、空間觀念、創(chuàng)新意識等品質(zhì)，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升會產(chǎn)生積極影響。

（四）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)的組織者，所以“教—學(xué)—評一體化”模式也需要通過教師落實。為此，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)和完善。利用這種方式，教師不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于發(fā)展自身的教學(xué)能力。

三、 “雙減”背景下構(gòu)建“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)模式的注意事項

（一）以生為本

顧名思義，在“教—學(xué)—評一體化”模式的構(gòu)建中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施都應(yīng)圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需要，契合學(xué)生的認(rèn)知特點。只有這樣，才能使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠共同指向“減負(fù)提質(zhì)”的根本教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)過程形成完整的體系。同時，只有注重以生為本，才能為學(xué)生搭建起更加自由的發(fā)展平臺，使學(xué)生在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)揮自身的能動性，進(jìn)而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）立足整體

“教—學(xué)—評一體化”是一項系統(tǒng)化的模式，所以為了真正使這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中落到實處，教師需要注意立足于整體視角進(jìn)行統(tǒng)籌的教學(xué)設(shè)計。一方面，要使各個環(huán)節(jié)指向共同的育人目標(biāo)，使整個教學(xué)活動有統(tǒng)一的導(dǎo)向。另一方面，立足于整體視角設(shè)計教學(xué)活動可以使教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)分清主次，保障教學(xué)流程的完整與流暢。只有這樣，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行筑牢基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)本身就是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其是在數(shù)學(xué)這樣一門具有一定抽象性的學(xué)科中，更需要教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計教學(xué)活動。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評一體化”模式的構(gòu)建中要注意科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計完整的教學(xué)活動。

（四）循序漸進(jìn)

在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，任何教學(xué)模式的構(gòu)建都并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷不斷的探索與實踐。因此，教師在“教—學(xué)—評一體化”模式的構(gòu)建中要注意循序漸進(jìn)，避免產(chǎn)生急功近利的心態(tài)。只有這樣，才能一定程度上避免產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

四、 “雙減”背景下構(gòu)建“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)模式的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)路徑

1. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

教師是教學(xué)活動的組織者，所以教師采用的教學(xué)模式無疑是影響最終教學(xué)效果的直接因素。在教學(xué)活動中，目標(biāo)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，所以在“教—學(xué)—評一體化”模式的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”初步指明方向。只有這樣，才能保障后續(xù)教學(xué)流程的穩(wěn)步推進(jìn)。

在“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，教師應(yīng)著眼于不同的維度。比如教學(xué)《圓的面積》時，可以設(shè)置以下幾項教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圓的面積的概念，使學(xué)生對圓的面積公式初步形成比較熟練的掌握，并使學(xué)生能夠利用圓的面積解決一些簡單的問題。第二，方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生參與到圓的面積公式推導(dǎo)過程中，使學(xué)生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究。第三，情感目標(biāo)：使學(xué)生在探究中體會到以轉(zhuǎn)化思想為代表的數(shù)學(xué)思想的重要性，并使學(xué)生在動手操作當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣。此外，要使學(xué)生在生活問題的解決中體會到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。上述目標(biāo)可以突出本課內(nèi)容的重點，從而有效推動教學(xué)活動的開展。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在“教—學(xué)—評一體化”模式中，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時要著重思考如何增強數(shù)學(xué)課程的樂趣。從實際情況來看，課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)趣味性的重要因素。為此，教師可以嘗試進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造更加契合學(xué)生身心特點的氛圍，從而在潛移默化中吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法是多種多樣的。如：趣味性的故事是小學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，所以教師可以選擇或者自主設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，從而依托數(shù)學(xué)故事引入教學(xué)內(nèi)容。再如：游戲是學(xué)生比較喜歡的活動類型。所以在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計一些游戲化的教學(xué)活動，使學(xué)生在參與游戲的過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)。從實際效果來看，上述課堂情境有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的效果，從而一定程度上避免使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑具有積極影響。

3. 豐富教學(xué)形式，開展多元教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)方式不夠豐富是教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題之一。這一問題所產(chǎn)生的直接負(fù)面影響，就是容易使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較單調(diào)。針對這種情況，教師在總結(jié)以往有益教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從而推動“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的順利實施。

如：生活化教學(xué)是一種契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)形式。在生活化教學(xué)的實施中，教師可以結(jié)合所學(xué)知識引入一些生活問題，以此來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。比如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，學(xué)生在本課中初步了解了圓的基本特征，認(rèn)識了圓每一部分的名稱，明白了同一個圓中半徑和直徑之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入一些生活化的案例，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行思考與探究。比如可以讓學(xué)生分析為什么交通工具的輪子都是圓形的，而不能設(shè)計成其他形狀？這種生活化教學(xué)的方式可以引入更加豐富的趣味性教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

1. 尊重學(xué)生主體，組織自主探究

學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“教—學(xué)—評一體化”理念中，針對學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。其中極為重要的一點，就是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是被動的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。因此，教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行思考與探究。

同樣在《圓的面積》教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生參與到圓的面積公式推導(dǎo)過程中，使學(xué)生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究。所以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生預(yù)留充足的時間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究。同時，教師要針對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行一定的點撥。比如針對圓的面積動手操作，教師可以提出這樣一個問題：在此前進(jìn)行多邊形面積公式的推導(dǎo)時，可以將新的多邊形以轉(zhuǎn)化的方式變?yōu)榇饲八鶎W(xué)的平面圖形，那么在圓形這種曲線圖形的面積公式推導(dǎo)中，是否同樣可以借鑒這樣的方法？利用這樣的問題，為探究提供了一定的思路。在這種情況下，既可以使學(xué)生發(fā)揮出自身的能動性，進(jìn)行大膽的想象，也可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有促進(jìn)作用。因此，在“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生能夠圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集思廣益。這樣既可以發(fā)揮出學(xué)生的能動性，也可以使學(xué)生在相互幫助的過程中獲得一些新的認(rèn)識，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師首先要幫助學(xué)生建立起相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。為此，教師要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面的表現(xiàn)。之后，要將不同特點的學(xué)生進(jìn)行搭配，從而使各小組的學(xué)生均能夠在合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一些合作任務(wù)。相對自主學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，教師在合作學(xué)習(xí)中提供的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，以便使學(xué)習(xí)任務(wù)具有合作探究的價值。最后，對小組內(nèi)部的分工以及小組之間的交流探討，教師要適當(dāng)放松限制，減少過度的干預(yù)，從而使學(xué)生在合作中有更加開放的學(xué)習(xí)空間?？傊凇敖獭獙W(xué)—評一體化”理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作是有效的方法。

3. 參與生活實踐，拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較突出的生活化特征，所以很多數(shù)學(xué)知識都源自生活背景中?；谶@一特征，教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活元素，還應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生參與到實踐活動中。利用實踐性學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。同時，可以使學(xué)生在實際問題的解決中實現(xiàn)知識的遷移，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力。

比如教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，學(xué)生在課內(nèi)初步了解了條形統(tǒng)計圖的特點、制作方法，明確了條形統(tǒng)計圖的基本作用。為了進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)活動的靈活性，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的拓展，教師可以鼓勵學(xué)生自主將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活問題的解決中。在日常生活中，學(xué)生可以接觸到非常豐富的數(shù)據(jù)，很多數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分析之后才具有應(yīng)用價值。而條形統(tǒng)計圖作為一種數(shù)據(jù)處理工具，可以用于解決很多實際問題。在實踐過程中，教師要避免直接設(shè)計具體的任務(wù)，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察自主設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并利用條形統(tǒng)計圖加以分析和解決。利用這種學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的靈活性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）完善評價機制

1. 豐富評價主體，整合反饋信息

評價是教學(xué)全過程中必不可少的環(huán)節(jié)。從“教—學(xué)—評一體化”理念的角度來看，評價環(huán)節(jié)是判斷教與學(xué)實施效果的有效方法，并且是后續(xù)進(jìn)行教與學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。為了充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的功能，教師進(jìn)行評價時不能僅僅依靠自己的觀察以及主觀經(jīng)驗，而是要獲得更加豐富的反饋信息。為此，教師應(yīng)確立多元化的評價主體，從而從不同角度綜合性地分析教與學(xué)的實施情況。

為了在評價環(huán)節(jié)中從不同的角度獲取反饋信息，教師首先要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思?！敖獭獙W(xué)—評一體化”理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生的主觀感受是教師調(diào)整教學(xué)活動的重要依據(jù)。為此，要鼓勵學(xué)生通過自我評價與總結(jié)的方式梳理學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處。其次，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴之間的評價。利用這種方法，學(xué)生不但可以通過其他人的建議了解自己的學(xué)習(xí)情況，而且能夠相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)整。最后，家庭學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，所以教師要與家長保持密切的聯(lián)系，通過家長了解學(xué)生在家庭教育中的學(xué)習(xí)情況?？傊?，確立不同的評價主體是提升評價效果的重要保障。

2. 調(diào)整評價手段，促進(jìn)全面發(fā)展

為了準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師除了從不同視角獲取反饋信息，還應(yīng)認(rèn)真選擇恰當(dāng)?shù)脑u價手段與方法。在這一過程中，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的功能。

如：教師應(yīng)進(jìn)一步完善紙筆測驗的評價方法。在這種評價方式中，教師要避免設(shè)計統(tǒng)一化的書面問題，而是應(yīng)提供不同層次和不同類型的任務(wù)。這樣可以使每項評價任務(wù)分別具有不同的考查重點，以便教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況判斷其學(xué)習(xí)效果。再如：《檔案袋評價法》同樣是“教—學(xué)—評一體化”理念下的有效評價方法。利用這種評價方法，教師可以從不同的維度記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將每個學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行縱向的對比，也可以將學(xué)生之間的差異進(jìn)行橫向的對比。這樣能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生之間的不同之處，從而在后續(xù)教學(xué)中增強教學(xué)活動的針對性。

五、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)逐漸成為最重要的模式和理念之一。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“教—學(xué)—評一體化”的要求，并著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點不斷探索具體的教學(xué)策略。同時，要隨著教學(xué)的推進(jìn)及時加以調(diào)整。利用這種方法，教師可以逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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