作者簡(jiǎn)介：茅菁菁（1996～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：幼兒園勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的必要路徑，是幼兒健康成長(zhǎng)道路上重要的發(fā)展方向。勞動(dòng)課程在實(shí)際操作和幼兒的親身體驗(yàn)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)觀念片面化、勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、勞動(dòng)方式單一化、勞動(dòng)評(píng)價(jià)功利化等問(wèn)題。通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念，為其終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。并且通過(guò)形式多樣的勞動(dòng)課程，能夠豐富兒童的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，讓兒童通過(guò)直觀或間接的教學(xué)活動(dòng)及豐富的游戲形式，感受和體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的艱辛和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；勞動(dòng)課程；多維立體；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0159-04

黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，用普遍聯(lián)系、全面系統(tǒng)的發(fā)展觀點(diǎn)看事物，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展必須發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)等各方面的協(xié)同作用，既要確保學(xué)前教育資源的投入，又要強(qiáng)化學(xué)前教育的管理和引導(dǎo)，積極推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)活動(dòng)，堅(jiān)持以游戲?yàn)檎n程教學(xué)的基本活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童游戲活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，提升幼兒的想象力。因此，構(gòu)建科學(xué)的、多維立體的幼兒園勞動(dòng)課程是當(dāng)前學(xué)前教育課程建設(shè)的重要任務(wù)，積極培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，使其在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)自身智力發(fā)展，并健全幼兒心理和生理發(fā)展機(jī)制。構(gòu)建現(xiàn)代化的勞動(dòng)課程教育，有利于樹(shù)立兒童的自信心，讓其體驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)帶來(lái)的獲得感，同時(shí)培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，使幼兒在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有效支持。

一、 幼兒園構(gòu)建勞動(dòng)課程的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平日益提高，幸福指數(shù)也隨著時(shí)代的變化而逐漸提升，從當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)施狀況來(lái)看，很多家庭受計(jì)劃生育政策影響，都是獨(dú)生子女，當(dāng)獨(dú)生子女成家后生下的孩子是兩個(gè)家庭的寶貝，導(dǎo)致?tīng)敔斴厡?duì)兒童過(guò)分寵愛(ài)，忽視了兒童勞動(dòng)教育的重要性，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了不愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒幾乎不具備自己動(dòng)手吃飯、穿衣等最基本的生活技能。這部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幫助幼兒處理好生活中的問(wèn)題，有利于保護(hù)兒童身心的健康發(fā)展，因此，在幼兒表現(xiàn)出想要幫父母做家務(wù)時(shí)常常將其保護(hù)起來(lái)，幼兒無(wú)法在家庭中得到有效的勞動(dòng)教育，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)勞動(dòng)技能更是無(wú)從下手。通常情況下，備受寵愛(ài)的兒童在進(jìn)入幼兒園的集體生活后會(huì)產(chǎn)生很多的不適感，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮的情況。

在目前幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展中，為幼兒提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)也很少，因此，在家庭和幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的忽視下，導(dǎo)致幼兒的綜合素質(zhì)難以提高。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，構(gòu)建多維立體的幼兒勞動(dòng)教育，從家庭、幼兒園再到社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的幼兒園勞動(dòng)課程構(gòu)建模式，充分發(fā)揮教育三合力的作用，積極培育幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉幼兒的勞動(dòng)技能、提升幼兒的勞動(dòng)積極性，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 幼兒園勞動(dòng)教育課程開(kāi)展現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)課程的開(kāi)展存在著一些問(wèn)題和困難，家校合力育人效果沒(méi)有充分體現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)教師布置的任務(wù)不予以回應(yīng)，教師無(wú)法得到兒童在幼兒園外勞動(dòng)教育繼續(xù)實(shí)施的狀況，并且受家庭因素的影響，導(dǎo)致很多兒童的勞動(dòng)意識(shí)缺失，對(duì)勞動(dòng)課程設(shè)置內(nèi)容不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育效果不理想。

（一）家庭繼續(xù)勞動(dòng)教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，兒童在幼兒園中培養(yǎng)的勞動(dòng)意識(shí)，需要家長(zhǎng)積極配合，將積極的勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，提升幼兒的勞動(dòng)精神，讓幼兒在實(shí)際生活中形成熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良習(xí)慣。但是目前幼兒園勞動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中，缺乏勞動(dòng)教育的延展性，沒(méi)有將幼兒勞動(dòng)教育繼續(xù)延伸到家庭中。兒童在幼兒園受到的勞動(dòng)教育在家庭中沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐，主要原因是很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，不重視兒童的勞動(dòng)教育。

例如，部分家長(zhǎng)由于工作原因，無(wú)法抽出時(shí)間配合幼兒園完成家園合力教育，認(rèn)為只要提供兒童豐富的物質(zhì)生活就可以促進(jìn)兒童的發(fā)展；兒童初次接觸勞動(dòng)活動(dòng)，難免出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)問(wèn)題或者速度緩慢，有部分家長(zhǎng)性子急，在幼兒勞動(dòng)過(guò)程中，覺(jué)得幼兒勞動(dòng)沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)家庭勞動(dòng)活動(dòng)起不了什么作用，有時(shí)甚至是添亂，因此在幼兒表現(xiàn)出勞動(dòng)欲望時(shí)，則是表現(xiàn)出兒童能力不足，無(wú)法提供有效的勞動(dòng)活動(dòng)等理由拒絕發(fā)展兒童的勞動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致兒童自信心缺失；更有甚者，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)甚至是溺愛(ài)，擔(dān)心兒童在勞動(dòng)過(guò)程中受到各種各樣的傷害，拒絕提供兒童勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致兒童在幼兒園外沒(méi)有得到有效的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。

家庭勞動(dòng)教育的缺失會(huì)導(dǎo)致家園教育不一致，影響勞動(dòng)教育的效果，并且，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園布置的勞動(dòng)任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，忽略甚至無(wú)視家庭教育中該承擔(dān)的責(zé)任，導(dǎo)致目前學(xué)前教育中的勞動(dòng)教育處于幼兒園獨(dú)自發(fā)力的狀態(tài)，限制了幼兒勞動(dòng)教育效果的提升。

（二）幼兒綜合素質(zhì)差異大

家庭教育是幼兒教育的關(guān)鍵性因素，家庭教育對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成有著重要的影響和作用，家長(zhǎng)在生活實(shí)踐中對(duì)孩子的言傳身教和隱性教育對(duì)兒童具有一定的教育影響。幼兒園在實(shí)行勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，幼兒對(duì)勞動(dòng)課程有著不同程度的參與積極性，很多兒童在勞動(dòng)教育課程開(kāi)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不愿意開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)、對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)不感興趣、缺乏勞動(dòng)能力等情況。還有很多兒童在勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)始時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，但是缺乏堅(jiān)持和足夠的耐心。這些問(wèn)題的出現(xiàn)通常情況下是由于幼兒個(gè)體行為傾向的選擇，但是，大部分的影響因素是家庭對(duì)勞動(dòng)教育的缺失，也是家園合力不足的結(jié)果。

幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，需要成人精心地呵護(hù)和照顧，但是不能過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致兒童失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響幼兒教育的主動(dòng)性和獨(dú)立性培養(yǎng)。因此，家庭教育需要通過(guò)家長(zhǎng)自身的行為和輸出觀點(diǎn)，幫助兒童樹(shù)立正面的、積極的勞動(dòng)觀念，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）家校溝通缺乏有效渠道

學(xué)前教育要求幼兒教師有家庭教育指導(dǎo)能力，提升家?？茖W(xué)育人的效果。教師通過(guò)一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不斷提升自我的業(yè)務(wù)能力，保證為家庭教育合力育人的開(kāi)展提供有力支持。但是，在幼兒園勞動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中，很多家長(zhǎng)會(huì)忽視老師布置的任務(wù)，教師得不到家長(zhǎng)對(duì)兒童在家中勞動(dòng)課程的延伸效果反饋，無(wú)法掌握教學(xué)實(shí)施效果，導(dǎo)致勞動(dòng)課程開(kāi)展效果不理想。

幼兒教師在開(kāi)展勞動(dòng)課程的過(guò)程中，得不到家庭教育的信息反饋，也就無(wú)法在后續(xù)的課程教育中對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育。幼兒教師通過(guò)幼兒園勞動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中兒童的表現(xiàn)來(lái)確定幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)是否得到有效培養(yǎng)，使得教師對(duì)幼兒勞動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)于片面化。幼兒教師以自己片面化的認(rèn)知為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容會(huì)朝向班級(jí)中勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)能力發(fā)展水平較低的兒童傾斜，導(dǎo)致勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展水平高的幼兒綜合素養(yǎng)缺乏繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)。

（四）勞動(dòng)課程內(nèi)容單一

幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)課程的過(guò)程中，存在主題單一、形式缺乏變化等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育課程缺乏興趣。對(duì)勞動(dòng)教育課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程只是提供了娛樂(lè)性，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育意義的深化，并且，很多活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，對(duì)不同班級(jí)、不同年齡階段的孩子實(shí)施的勞動(dòng)教育內(nèi)容都是一樣的，忽視了勞動(dòng)課程開(kāi)展的個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)符合兒童個(gè)性以及身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，無(wú)法吸引兒童參與到勞動(dòng)教育課程中。課程內(nèi)容設(shè)置單一、缺乏教育意義等問(wèn)題導(dǎo)致了兒童勞動(dòng)教育課程實(shí)施的有效性缺失。

三、 多維勞動(dòng)課程構(gòu)建原則

（一）活動(dòng)性原則

勞動(dòng)課程的構(gòu)建原則是讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)精神，因此，構(gòu)建多維勞動(dòng)課程需要讓兒童在活動(dòng)中構(gòu)建其精神世界。讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、反思。構(gòu)建勞動(dòng)課程時(shí)需要充分利用幼兒園中的人、物、空間等資源，為兒童提供自我創(chuàng)造的時(shí)間和空間，重視幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣并且形成勞動(dòng)活動(dòng)的直觀經(jīng)驗(yàn)和感受，激勵(lì)兒童通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)提升自己的能力、涵養(yǎng)和精神世界。

（二）適宜性原則

幼兒園構(gòu)建多維勞動(dòng)課程需要根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容、材料以及開(kāi)展形式，開(kāi)展課程的同時(shí)需要保證課堂安全、舒適、健康、有趣，讓幼兒通過(guò)自己的努力可以做到，讓幼兒有所發(fā)展。不同階段的兒童，其個(gè)性、興趣、能力、發(fā)展水平等都不太相同，對(duì)存在的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該按照幼兒發(fā)展的個(gè)體特征，設(shè)計(jì)有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。與此同時(shí)，要尊重幼兒成長(zhǎng)文化環(huán)境的差異性，為幼兒構(gòu)建多元化的勞動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)課程的豐富性。

（三）生活性原則

勞動(dòng)課程設(shè)置內(nèi)容與幼兒的生活關(guān)聯(lián)越大，聯(lián)系越緊密，達(dá)到的效果就越好。將勞動(dòng)課程設(shè)置的內(nèi)容貫穿在幼兒生活活動(dòng)中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在生活中勞動(dòng)，增加其在生活中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，促使家庭教育發(fā)揮其有效作用。

四、 構(gòu)建多維勞動(dòng)課程的實(shí)踐策略

勞動(dòng)教育需要以實(shí)踐為課程設(shè)置的最終落腳點(diǎn)，大力融合幼兒園、家庭、社區(qū)三者合力共育，促進(jìn)兒童在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，提高幼兒勞動(dòng)精神。

（一）豐富幼兒園勞動(dòng)課程形式

傳統(tǒng)的幼兒園勞動(dòng)課程形式單一，內(nèi)容重復(fù)性高，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒在參與勞動(dòng)課程時(shí)興趣缺乏，勞動(dòng)積極性不高。因此幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)課程時(shí)需要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，設(shè)置豐富的勞動(dòng)課程內(nèi)容，促使幼兒掌握基本的勞動(dòng)方法，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

1. 學(xué)科融合，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

新時(shí)代的勞動(dòng)課程設(shè)置不應(yīng)該僅僅關(guān)注德育的發(fā)展，還應(yīng)該關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)認(rèn)知、健康成長(zhǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，讓兒童在多維化的勞動(dòng)課程中形成“五育”全面發(fā)展的優(yōu)良品德。例如，開(kāi)展勞動(dòng)課程時(shí)，通過(guò)觀看《蛋糕的一生》視頻，使幼兒了解一塊蛋糕從小麥種子到西點(diǎn)蛋糕的過(guò)程中有多少人的努力，讓幼兒感受到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)。

2. 游戲貫穿勞動(dòng)課程，尊重幼兒主體

“游戲”是幼兒創(chuàng)造力、想象力的綜合體現(xiàn)，幼兒可以在游戲中探索未知的現(xiàn)實(shí)世界，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該根據(jù)園區(qū)環(huán)境和現(xiàn)有的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出游戲情境，在游戲中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供勞動(dòng)技能指導(dǎo)，發(fā)展幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，開(kāi)展以“農(nóng)”“商”“漁”為主題的教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑邪缪蒉r(nóng)民、服裝店老板、打魚(yú)人等角色，讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)這些工作背后的不易，并且在活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒將使用的材料放置到指定地點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。

3. 設(shè)置個(gè)性化游戲活動(dòng)，體驗(yàn)多元化勞動(dòng)形式

根據(jù)幼兒各個(gè)年齡階段的特征，設(shè)計(jì)以勞動(dòng)為核心的主題活動(dòng)，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能以及態(tài)度等方面的發(fā)展。例如，對(duì)小班的兒童來(lái)說(shuō)，其年齡階段的心理發(fā)展特征是以自我為中心，需要滿(mǎn)足幼兒對(duì)自我的肯定，培養(yǎng)幼兒的勤奮感，通過(guò)教學(xué)《媽媽你別說(shuō)我小》等童謠，利用生動(dòng)有趣的歌唱形式，無(wú)形中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)的積極性。對(duì)中班年齡較大的兒童來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)其與他人合作的意識(shí)，開(kāi)始探索融入社會(huì)生活。通過(guò)開(kāi)展“我為爸爸媽媽做蛋糕”等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在合作完成的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，并且體會(huì)合作勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅。而對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)，要積極引導(dǎo)幼兒參與公益性的勞動(dòng)實(shí)踐，利用節(jié)假日提供的機(jī)會(huì)，設(shè)置相關(guān)主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)。例如，在植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日中，開(kāi)展以植樹(shù)等為主題的活動(dòng)，通過(guò)合作完成社會(huì)勞動(dòng)任務(wù)的形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的小小公民意識(shí)。

（二）加大家庭勞動(dòng)教育合作育人力度

家庭教育是幼兒園課程教育的延伸和拓展，有利于深化幼兒園培養(yǎng)的勞動(dòng)意識(shí)，加大家校合作育人的力度，提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)做幼兒園教育的幫手，協(xié)同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1. 提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)

家庭教育作為幼兒教育的第一場(chǎng)所，對(duì)幼兒的價(jià)值觀形成有著直接的影響，提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，在日?；顒?dòng)中堅(jiān)持做幼兒的榜樣，提供幼兒充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與到各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)中。

2. 提供幼兒勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

家庭教育增強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育德育知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，為勞動(dòng)教育提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和渠道，鍛煉幼兒的勞動(dòng)技能，通過(guò)日常的家務(wù)或者是其他的勞動(dòng)實(shí)踐途徑，讓幼兒將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)聯(lián)合在一起。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，給幼兒提供合適的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，提升幼兒積極勞動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）倡導(dǎo)社會(huì)勞動(dòng)課程合作育人形式

開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用，積極挖掘社會(huì)資源，拓寬勞動(dòng)教育的渠道，豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。利用豐富的社會(huì)、社區(qū)資源建立幼兒園以外的勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展因地制宜的勞動(dòng)課程。例如，幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展“跳蚤市場(chǎng)”等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)販賣(mài)商品的不易，并且在體驗(yàn)過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)既定事物的了解，為幼兒勞動(dòng)課程提供廣闊的區(qū)域，讓幼兒體會(huì)到真正的社會(huì)勞動(dòng)形式，豐富幼兒的人生經(jīng)歷。

除此之外，幼兒園可以帶領(lǐng)兒童到面向社會(huì)開(kāi)放的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)以及科技農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園等勞動(dòng)基地去參觀，或者提供給幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)親身體驗(yàn)農(nóng)人勞作的不易，了解勞動(dòng)者的艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)有的生活，培養(yǎng)其節(jié)約資源的良好品德。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，增強(qiáng)其積極主動(dòng)勞作的意識(shí)，鍛煉其吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。

五、 結(jié)論

總而言之，幼兒園勞動(dòng)教育是多維合作、全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園、社區(qū)、社會(huì)合作協(xié)同育人，發(fā)揮教育三合力的作用，積極構(gòu)建科學(xué)、完善、延展性強(qiáng)的勞動(dòng)教育課程。協(xié)調(diào)好幼兒園、家庭、社會(huì)三者之間的勞動(dòng)教育資源，使勞動(dòng)教育貫穿在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，擴(kuò)大幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)際影響力，還需要提升幼兒園教師、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，為勞動(dòng)教育創(chuàng)造內(nèi)容豐富、形式多樣、內(nèi)涵多元化的勞動(dòng)教育課程，幫助幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神。要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的育人功效，需要深入挖掘和開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，為幼兒提供勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

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