陳飛燕

【摘? 要】 語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成部分，也是主要的教學(xué)途徑。在語文課堂上，藝術(shù)性提問是一種有效的教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們探究知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。然而，在實際的教學(xué)中，一些語文教師在運用藝術(shù)性提問時存在一些問題，這影響了提問的效果和質(zhì)量。文章旨在闡述初中語文課堂教學(xué)中藝術(shù)性提問存在的主要問題，并提出具體的優(yōu)化策略，以供相關(guān)教育者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；課堂提問；藝術(shù)性提問

一、初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性提問存在的主要問題

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（一）提問內(nèi)容不符合教學(xué)目標和教材特點

在提問環(huán)節(jié)，部分語文教師未能根據(jù)教學(xué)目標和教材特點進行合理的選擇和設(shè)計，而是隨意提出與課文內(nèi)容或主題無關(guān)，或者與學(xué)生實際水平不相適應(yīng)的問題。這種做法導(dǎo)致學(xué)生無法有效回答或者回答不準確，從而浪費了寶貴的課堂時間。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，一些教師可能會提出這樣的問題：“作者為何選擇‘荷塘而非‘荷花來描繪月色？”盡管這樣的問題看似深刻，但實際上與文章的主旨和美感無關(guān)，也超出了初中生的認知范圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解和欣賞能力。

（二）提問方式不符合藝術(shù)性提問的原則和要求

在提問環(huán)節(jié)，部分語文教師未能遵循藝術(shù)性提問的原則和要求，而是采用了一些不恰當(dāng)或不合理的方式，影響了藝術(shù)性提問的效果和質(zhì)量。舉例而言，在提問時，一些教師會使用封閉式或單一式的問題，例如：“這句話采用了什么修辭手法？”“這個詞的意思是什么？”盡管這些問題簡單明了，但缺乏開放性和多樣性，無法引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論，也無法展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。此外，部分教師在提問時可能采用暗示式或引導(dǎo)式的問題，比如：“這句話給你什么感覺？”“你認為作者想要表達什么？”雖然這些問題表面上關(guān)注學(xué)生的感受和想法，但實際上已經(jīng)暗示或引導(dǎo)了答案，剝奪了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造性表達的機會，也無法展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

（三）提問過程忽略藝術(shù)性提問的步驟和技巧

在提問環(huán)節(jié)，一些語文教師未能遵循藝術(shù)性提問的步驟和技巧要求，而是隨意進行或者忽略了一些重要的環(huán)節(jié)，影響了藝術(shù)性提問的效果和質(zhì)量。例如，在提問之前，一些教師未能充分準備或者未能明確告知學(xué)生提問的目的和要求，導(dǎo)致學(xué)生對問題缺乏興趣或者不知如何回答，從而降低了提問的效率和效果。在提問過程中，一些教師未能掌握好提問的節(jié)奏或者未能合理分配提問的對象和時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題缺乏思考或者不敢回答，降低了提問的活躍度和質(zhì)量。在提問之后，如果教師未能及時給予學(xué)生反饋或者未能有效進行總結(jié)和歸納，會導(dǎo)致學(xué)生對問題缺乏反思或者不清楚自己的收獲，降低了提問的深度和價值。

（四）提問目的缺乏藝術(shù)性提問的意義和價值

在提問環(huán)節(jié)，一些語文教師未能明確藝術(shù)性提問的意義和價值，而是出于一些不恰當(dāng)或者不合理的目的，影響了藝術(shù)性提問的效果和質(zhì)量。例如，在提問時，有些教師僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者完成教學(xué)任務(wù)，而未能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，導(dǎo)致提問缺乏內(nèi)涵和意義，也不能體現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。另外，在提問時，有些教師只是為了展示自己的知識或者權(quán)威，而未能尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，促進學(xué)生的主動參與和互動交流，導(dǎo)致提問缺乏平等和尊重，也不能體現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

二、初中語文課堂教學(xué)中藝術(shù)性提問實施問題的優(yōu)化策略

（一）提問內(nèi)容應(yīng)貼合教學(xué)目標和教材特點

提問內(nèi)容是藝術(shù)性提問的基礎(chǔ)和核心，它決定了提問的方向和深度，也影響了提問的效果和質(zhì)量。在設(shè)計提問內(nèi)容時，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教材特點進行合理的選擇和設(shè)計，使之與課文內(nèi)容或主題相關(guān)，與學(xué)生實際水平相適應(yīng)，既能體現(xiàn)出語文課程的基本要求和核心素養(yǎng)，又能反映出語文教材的獨特魅力和豐富內(nèi)涵。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面優(yōu)化提問內(nèi)容：

1. 突出重點難點。在設(shè)計提問內(nèi)容時，語文教師應(yīng)該把握好課文的重點難點，圍繞文章的主題思想、結(jié)構(gòu)布局、表達技巧、美感效果等方面進行有針對性的提問，使之能夠突出文章的核心內(nèi)容和精神內(nèi)涵，也能夠解決學(xué)生在閱讀理解過程中遇到的困惑和障礙。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：為什么作者選擇夏夜作為描寫對象？作者是如何運用對比手法來描寫荷塘月色的？作者通過哪些細節(jié)描寫營造出了一種恬靜優(yōu)美的氛圍？作者是如何通過描述自己的感受表達對荷塘月色的贊美和喜愛的？

2. 拓展延伸。在設(shè)計提問內(nèi)容時，語文教師應(yīng)根據(jù)課文的拓展延伸空間，圍繞文章所涉及的知識背景、歷史文化、人生哲理等方面進行啟發(fā)性的提問，使之能夠拓寬學(xué)生的視野和思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：你知道作者朱自清的生平和創(chuàng)作背景嗎？你覺得作者寫這篇文章的動機和目的是什么？你認為荷塘月色對作者有什么特殊的意義和價值？你能用自己的語言來描述一下你心目中的荷塘月色嗎？

3. 關(guān)注學(xué)生。在設(shè)計提問內(nèi)容時，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，圍繞文章所引發(fā)的學(xué)生的感受和想法進行有關(guān)注性的提問，使之能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位和個性差異，也能夠促進學(xué)生的主動參與和互動交流。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以從以下幾個方面進行提問：你讀完這篇文章后有什么感受和體會？你覺得作者對荷塘月色的描寫有什么特點和優(yōu)點？你喜歡哪一段或哪一句話？你有沒有類似于荷塘月色的美好回憶或經(jīng)歷？

（二）使用符合藝術(shù)性提問原則與要求的提問方式

提問方式是藝術(shù)性提問的形式和手段，它決定了提問的開放性和多樣性，也影響了提問的效果和質(zhì)量。在選擇提問方式時，語文教師應(yīng)該遵循藝術(shù)性提問的原則和要求，采用一些恰當(dāng)而合理的方式，使之能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，也能夠體現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面優(yōu)化提問方式：

1. 使用開放式問題。在選擇提問方式時，語文教師應(yīng)該盡量采用開放式問題，即那些沒有固定答案或者有多種答案的問題，給予學(xué)生更多的思考空間和表達機會，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種開放式問題：如果要給這篇文章起一個新標題，你會選擇什么樣的標題？如果要用一種顏色來形容這篇文章，你認為最貼切的顏色是什么？如果要用一首音樂來配合這篇文章，你覺得哪種音樂更適合？

2. 使用多元式問題。在選擇提問方式時，語文教師應(yīng)該盡量使用一些多元式問題，即那些涉及不同層次或者不同角度的問題，考查學(xué)生的不同能力或者反映出學(xué)生的不同觀點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析力和評價力。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種多元式問題：請從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面來分析這篇文章的特點和優(yōu)點。請從認知、情感、審美三個方面來總結(jié)這篇文章對你的影響和啟示。請從歷史、文化、哲學(xué)三個方面來探討這篇文章所反映出的作者的精神境界和人生態(tài)度。

3. 使用互動式問題。在選擇提問方式時，語文教師應(yīng)該盡量采用一些互動式問題，即那些需要學(xué)生相互交流和討論的問題，以增加學(xué)生的參與度和活躍度，同時也促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以使用以下幾種互動式問題：請你和你的同桌一起用一句話來概括這篇文章的主題思想。請你和你的小組成員一起用一個詞來形容這篇文章的美感效果。請你和你的鄰座一起用一個問題來引發(fā)對這篇文章的進一步思考或探討。

（三）掌握藝術(shù)性提問的步驟和技巧

提問過程是藝術(shù)性提問的實施和展示，它決定了提問的效率和質(zhì)量，同時也影響了提問的效果和質(zhì)量。在進行提問時，語文教師應(yīng)該遵循藝術(shù)性提問的步驟和技巧，做好提問的準備、呈現(xiàn)、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)，以確保提問的順暢和有效，同時也能夠體現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面掌握提問過程：

1. 做好提問前的準備。在進行提問前，語文教師應(yīng)該做好充分的準備工作。這包括明確提問的目的和要求，設(shè)計提問的內(nèi)容和方式，選擇提問的對象和時間，安排提問的順序和節(jié)奏，預(yù)測提問的效果和可能遇到的問題，以及準備提問所需的輔助材料和工具等。這樣可以提高問題的針對性和有效性，同時也能夠減少提問中出現(xiàn)突發(fā)情況和困難。

2. 注意問題的呈現(xiàn)。在進行提問時，語文教師應(yīng)該注意問題的呈現(xiàn)方式。這包括清晰地表達提問的內(nèi)容和意圖，適當(dāng)?shù)剡\用提問的語氣和語調(diào)，以及合理地運用肢體語言和眼神，控制提問的速度和停頓，同時靈活地調(diào)整問題的難度和深度等。這樣可以提高問題的可理解性和吸引力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

3. 及時給予提問后的反饋。在提問后，語文教師應(yīng)該及時給予反饋。這包括肯定和鼓勵學(xué)生的回答，評價和指正學(xué)生的回答，引導(dǎo)和延伸學(xué)生的思考，以及邀請和促進學(xué)生之間的互動。這樣可以提高提問的效果和價值，同時也能夠增強學(xué)生的自信和參與感。

4. 有效進行提問后的總結(jié)。在結(jié)束提問時，語文教師應(yīng)該有效地進行提問的總結(jié)。這包括歸納和概括提問的主要內(nèi)容和要點，強調(diào)和突出提問的重點和難點，梳理和連接提問的前后關(guān)系和內(nèi)在邏輯，以及反思和評估提問的過程和結(jié)果。這樣可以提高提問的深度和意義，同時也能夠鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）明確藝術(shù)性提問的目的和意義

提問的目的是藝術(shù)性提問的動力和方向，它決定了提問的內(nèi)容和方式，同時也影響了提問的效果和質(zhì)量。在進行提問時，語文教師應(yīng)該明確藝術(shù)性提問的目的和意義。這并不是為了簡單地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者完成教學(xué)任務(wù)，更不是為了展示自己的知識或者權(quán)威。相反，藝術(shù)性提問旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。這樣做可以讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，也能夠充分展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。具體來說，語文教師可以從以下幾個方面明確提問目的：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在進行提問時，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計問題，這些問題能夠引起學(xué)生的注意和好奇心，從而促使他們積極參與語文學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。舉例來說，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學(xué)生以下問題：你是否想過親自去欣賞作者所描述的荷塘月色？你認為荷塘月色會給你帶來怎樣的感受和體驗？

2. 發(fā)展學(xué)生的思維能力。在進行提問時，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維特點，設(shè)計一些能夠促進學(xué)生思考和探究的問題。這些問題可以幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，分析和解決實際或虛構(gòu)的問題，從而發(fā)展他們的思維能力，提高思維質(zhì)量。舉例來說，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學(xué)生以下問題：你能否找出作者在文章中使用的一些修辭手法？這些修辭手法是如何增強文章的表現(xiàn)力和感染力的？

3. 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在進行提問時，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的審美水平和特點，設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價的問題。這些問題可以幫助學(xué)生感受和理解文章的美感和意境，同時形成和表達自己的審美觀點和情感，從而培養(yǎng)他們的審美能力，提高審美水平。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時，語文教師可以問學(xué)生以下問題：你認為這篇文章最美的地方在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？

三、結(jié)語

藝術(shù)性提問是語文教師必備的重要教學(xué)技能，也是語文課堂中行之有效的教學(xué)方法之一。語文教師需要根據(jù)自身的教學(xué)目標和風(fēng)格不斷探索創(chuàng)新，提升提問的水平和藝術(shù)性，使提問能夠真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美的作用，從而提高語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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