左頌然　張圓夢

【摘? 要】 本研究以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學英語學習為切入點，借助社會文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論的理論框架，分析了二語學習者在特定環(huán)境中通過社會文化經(jīng)歷而形成認知與情感的交互發(fā)展過程。同時，本研究基于生態(tài)給養(yǎng)理論對大學英語教師和學生在教與學的過程中在移動環(huán)境下獲得的生態(tài)給養(yǎng)狀況進行了調(diào)查。通過分析，總結(jié)出了當前移動環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了解決方案。旨在設(shè)計更有效的大學英語自主學習能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以提高現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學英語教學的質(zhì)量和學習者的學習效率。

【關(guān)鍵詞】 移動環(huán)境；大學英語；學習系統(tǒng)；生態(tài)給養(yǎng)；優(yōu)化路徑

一、生態(tài)給養(yǎng)的重要性及實踐

信息通信技術(shù)已在各種研究中證明對教育能產(chǎn)生重大影響。它不僅使教學和學習更有趣，還能夠激發(fā)學生的學習動機和情感投入。當前，語言課堂中的技術(shù)在培養(yǎng)學生口語、寫作、聽力和閱讀技能方面扮演著越來越重要的作用。因此，技術(shù)對提高學生在語言學習中的成就、參與度和整體學習體驗至關(guān)重要。此外，技術(shù)還為學生提供了豐富的資源和工具，以促進語言學習。在英語教學中，目前主要依托于計算機輔助語言學習（CALL）和移動輔助語言學習（MALL）這兩大技術(shù)領(lǐng)域來支持英語學習。

在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學的背景下，生態(tài)給養(yǎng)是指信息技術(shù)創(chuàng)造的語言學習環(huán)境、語言和學習者三者之間的互動。教師通過教學設(shè)計，使學生能夠從移動環(huán)境中感知、解讀對語言學習有意義的資源和互動機會，最終采取行動最大化地利用這些資源和機會獲得更好的語言學習體驗，更好地培養(yǎng)在移動環(huán)境下大學英語自主學習的能力。

生態(tài)給養(yǎng)是從語言學習者個體具體的學習活動中浮現(xiàn)出來的，可從個體對其借助信息技術(shù)參與語言學習的體驗、對其所感知和解讀的學習資源和學習機會以及所采取的行動等三方面的描述來深入理解。

二、移動輔助語言學習的發(fā)展與研究

移動輔助語言學習MALL的歷史可以追溯到20世紀80年代，最早由Twarog和Pereszlenyi-Pinter進行研究，他們利用移動電話為遠程語言學習者提供幫助和反饋。在過去的十年中，移動輔助語言學習已經(jīng)成為一個獨立的領(lǐng)域，越來越多的研究者關(guān)注在正式和非正式語言學習環(huán)境中利用各種移動設(shè)備進行學習。Kukulska-Hulme和Shield在他們的綜述中將移動輔助語言學習定義為利用手持設(shè)備進行的正式或非正式學習，這些設(shè)備可以隨時隨地使用。

從2001年開始，已經(jīng)出現(xiàn)了一些移動輔助語言學習（MALL）應(yīng)用程序的試驗，例如斯坦福學習實驗室。Chinnery和Kukulska-Hulme和Shield回顧了此后的許多MALL的發(fā)展。盡管在iPad和iPod上出現(xiàn)了一些有趣的多媒體應(yīng)用軟件，但重點仍然是提供基本功能，例如在手機上提供詞匯學習和測驗的文本格式。Valarmathi指出，移動輔助語言學習（Mobile-assisted Language Learning，MALL）描述了一種通過使用手持移動設(shè)備來輔助或增強語言學習的方法，學生可以隨時隨地訪問語言學習材料，并與教師和同學進行交流。Thornton和Houser進行了幾個涉及移動設(shè)備，尤其是手機使用的創(chuàng)新項目，其中一個項目側(cè)重于英語語言教學，特別是詞匯習得。他們的研究發(fā)現(xiàn)，通過短信學習的學生比通過網(wǎng)絡(luò)學習的學生多學習了兩倍的單詞，并且與紙質(zhì)學習組相比，這些學生的成績也提高了兩倍。學習者的態(tài)度也有所改善，他們更愿意接受短信指導，并認為通過短信教學是一種有價值的方法。Thornton和Houser的研究結(jié)果得到了Levy和Kennedy的支持，他們隨后對二語學習者進行了類似的研究，通過短信發(fā)送詞匯、習語、定義和例句。

目前，國內(nèi)關(guān)于移動環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)研究主要采用定性研究范式，大多數(shù)采用半結(jié)構(gòu)化訪談和錄音的研究方法，對構(gòu)成大學英語自主學習能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)要素進行了實證研究，但對各個構(gòu)成要素之間相互影響和轉(zhuǎn)化的路徑缺乏深入研究。2015年，秦麗莉和戴煒棟基于生態(tài)給養(yǎng)理論，采用質(zhì)性研究方法調(diào)查了移動環(huán)境下大學英語學習者的生態(tài)給養(yǎng)現(xiàn)狀。2017年，秦麗莉通過前后測比較的方式對大學英語學習者感知、解讀語言學習環(huán)境中獲得的積極給養(yǎng)的能力進行了比較研究，但沒有用定量方法對獲得的各種給養(yǎng)要素進行量化統(tǒng)計，而且這項研究也沒有基于移動環(huán)境展開。因此，本研究以社會文化理論和生態(tài)給養(yǎng)理論為理論框架，旨在設(shè)計出移動環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑。

三、優(yōu)化路徑

在生態(tài)給養(yǎng)和社會文化理論框架下，移動輔助語言學習（MALL）的研究將生態(tài)學觀點與二語習得理論相融合，以使二語學習者能感知環(huán)境提供的學習資源和互動機會，并對其進行解讀，從而采取相應(yīng)的語言學習行動，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際運用。然而，目前學生對利用移動技術(shù)輔助語言學習的目標并不明確，社會文化環(huán)境中與移動技術(shù)相關(guān)的互動機會和資源內(nèi)容有限。學生對移動技術(shù)的使用解讀也普遍認為不重要，通常只在教師要求下或者課本相關(guān)的移動系統(tǒng)中進行學習，而在其他時間則傾向于將移動技術(shù)用于娛樂活動。因此，在移動技術(shù)輔助語言學習方面，積極的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況相對匱乏，這導致了當前大學英語學習環(huán)境中存在諸多問題，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)方面。鑒于此，本研究旨在設(shè)計更為有效的生態(tài)給養(yǎng)優(yōu)化路徑，以促進大學英語學習者在移動環(huán)境下的自主學習能力培養(yǎng)。

四、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取了武漢學院2022級本科會計學和軟件工程專業(yè)的學生作為研究對象，共計69人，其中女生24人，男生45人。研究時間跨越2023至2024學年第一學期。被研究者在每周完成2課時的讀寫課和1課時的視聽說課之外，還需要利用U校園平臺移動端進行相關(guān)自主學習內(nèi)容的學習。該自主學習內(nèi)容涵蓋了U校園智慧教學云平臺提供的視頻講解、預(yù)習任務(wù)、語言點鞏固練習、文化背景知識解說、課后練習、單元測驗以及課堂互動答疑等。

（二）研究步驟

1. 制訂自主學習計劃：根據(jù)班級學生的英語基礎(chǔ)和學情，教師選擇適合學期和英語學習特點的自主學習內(nèi)容，并設(shè)立相應(yīng)的大學英語學習目標。

2. 設(shè)計語言輸入和輸出練習：學生利用U校園平臺移動端學習《新視野大學英語讀寫教程3》配套的學習資源。每周觀看讀寫教程每個單元的課文Text A下的所有視頻資源，學習文化背景知識、語言點和教師發(fā)布的課前預(yù)習任務(wù)以及課后鞏固練習，并完成單元測驗。教師額外提供兩篇與單元主題相關(guān)的英語閱讀文章作為課后自主閱讀材料，并發(fā)布與單元主題相關(guān)的視頻供學生觀看后進行批判性反思。

3. 完成聽力和口語測驗：除了完成U校園平臺移動端的《新視野大學英語讀寫教程3》上冊第1～6單元的內(nèi)容外，學生還需完成每個單元的“Sharing”“Listening Skill”“Further Practice in Listening”以及“Speaking”部分。學生在進行練習前需熟悉并掌握生詞，理解長難句和語法難點，然后進行聽力和閱讀測驗。

4. 針對聽力和閱讀測驗的完成情況，教師對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解和答疑，為學生整合適合其學習特點和學情的在線自主學習資源，提供語境和互動的生態(tài)支持環(huán)境，以提高學生的自主學習能力。

5. 學生在U校園平臺完成的在線自主學習成績計入本學期的綜合評估分項成績。

6. 教師進行教學研究，收集學生在U校園平臺移動端完成的在線自主學習數(shù)據(jù)并進行分析，以進一步優(yōu)化學生在移動端進行在線自主學習的環(huán)境，提高他們的大學英語學習效率。

（三）研究結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學期在U校園平臺移動端的在線自主學習任務(wù)，被研究者取得了如下成果：會計學專業(yè)的33名學生完成了《新視野大學英語讀寫教程3》第1～6單元的學習任務(wù)，完成率達97%；而軟件工程專業(yè)的33名學生完成率為89%。根據(jù)教學方案，大學英語A（3）課程要求完成教材前六個單元。結(jié)果顯示，會計學專業(yè)的學生在U校園平臺移動端的在線自主學習能力較軟件工程專業(yè)的學生更強。

研究數(shù)據(jù)顯示，軟件工程專業(yè)學生的平均在線自主學習完成率為85%。與學校其他班級相比，會計學專業(yè)學生的在線自主學習完成率高出10%。進一步的半結(jié)構(gòu)訪談顯示，會計學專業(yè)十分重視學風建設(shè)，為學生提供了豐富的語言學習資源和交流互動機會。此外，會計學專業(yè)學生的平均自主學習成績?yōu)?7.1，其中21人獲得90—100分，5人獲得80—90分，4人獲得70—80分，1人獲得60—70分，有2人不及格。這表明大部分學生能夠認真完成U校園平臺移動端的在線自主學習任務(wù)，并取得了較為理想的學習成績。

相比之下，軟件工程專業(yè)學生的平均自主學習成績?yōu)?4.4，其中12人獲得90—100分，12人獲得80—90分，5人獲得70—80分，4人獲得60—70分，沒有人不及格。雖然兩個班級的優(yōu)良率都較高，但軟件工程專業(yè)學生的平均自主學習成績略低于會計學專業(yè)。綜上所述，會計學專業(yè)學生表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度，能夠及時完成整個學期在U校園平臺移動端的在線自主學習任務(wù)。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

首先，研究移動環(huán)境下大學英語自主學習的生態(tài)給養(yǎng)路徑，可以有效地適應(yīng)當前社會對教育數(shù)字化的迫切需求。隨著移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生對隨時隨地獲取知識的需求日益增加。因此，研究如何利用移動平臺提供優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，對滿足學生個性化學習需求，促進教育信息化進程具有重要意義。

其次，移動環(huán)境下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)，對提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力具有重要意義。自主學習是21世紀所倡導的一種重要學習方式，強調(diào)學生的主體性和自主性。通過移動平臺，學生可以根據(jù)自身的學習進度和興趣，靈活選擇學習資源和學習時間，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。這不僅有助于提高學生的學習效率，還可以培養(yǎng)其解決問題和自我管理的能力，從而增強其競爭力和創(chuàng)新能力。

最后，研究移動環(huán)境下大學英語自主學習的生態(tài)給養(yǎng)路徑，有助于推動教育教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的面對面教學模式受到時間和空間的限制，難以滿足學生多樣化的學習需求。而移動學習的靈活性和便捷性，能夠突破時空限制，提供個性化、多樣化的學習體驗。通過在移動平臺上構(gòu)建豐富多樣的學習資源和交流互動的機會，可以實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，推動教育教學模式向更加開放、靈活和智能化的方向發(fā)展。

（二）建議

首先，教師應(yīng)根據(jù)學期教學計劃為學生明確制定移動環(huán)境下的在線自主學習任務(wù)，并設(shè)計實施方案和評價方法。同時，組織班級學生形成自主學習小組，相互監(jiān)督與幫助。在學習過程中，教師需實時監(jiān)控學生在移動端的在線自主學習情況，通過班級QQ群等方式提醒學生按時完成任務(wù)，并對學生的學習方法進行必要的指導。學期結(jié)束時，教師還應(yīng)要求學生撰寫學期報告，對自身的自主學習過程和效果進行自我評價。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情和學習特點整合適當?shù)脑诰€學習資源，以提升學習效率。研究發(fā)現(xiàn)，U校園移動端的自主學習內(nèi)容應(yīng)更注重學生語音、視頻和閱讀文本的學習。通過觀看英語視頻，學生能夠獲得地道的英語語言輸入，提高聽力水平和糾正發(fā)音；通過閱讀相關(guān)文章，補充與課程主題相關(guān)的材料，拓寬閱讀知識面，增加詞匯量，全面培養(yǎng)學生的英語能力。

最后，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。利用ChatGPT等技術(shù)創(chuàng)設(shè)聊天數(shù)字人，與學生進行人機對話，消除學習者在語言學習中的孤獨感和焦慮感，提高學習的參與度和滿意度，促進學生在新的學習環(huán)境中獲得更多的積極反饋，提高語言學習的效率和成就感。

參考文獻：

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*武漢學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助項目“生態(tài)給養(yǎng)視域下移動環(huán)境中的大學英語學習投入研究”（項目編號：S202313634019）。