曠心怡

【摘? 要】 在教學改革不斷深入的背景下，歷史學科的地位逐漸提升。作為高中階段的一門學科，歷史對學生的高考和個人成長都具有重要影響。然而，受多種因素的影響，當前歷史教學效果并不理想，因此，開展探究式教學成為教師們關注的焦點。文章以高中歷史為研究對象，首先概述了探究式教學的基本概念，隨后指出了其存在的問題。接著，從構建和諧氛圍、激發(fā)學生興趣；以文本內(nèi)容構建教學情境、喚起學生的探究欲望；靈活運用先進教學手段，為學生提供自主探究的空間；增加課堂互動，促使學生在探究式學習中進行思想碰撞；鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；加強學法指導，提升探究效率等方面展開了分析。希望本研究能為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】 高中歷史；探究式課堂；教學構建

新課標明確了培養(yǎng)學生探究思維的要求，使他們能夠運用規(guī)范、邏輯性的語言對事物進行分析，從而把握事物的本質(zhì)。在高中歷史學科的學習中，需要運用大量的史料，并采用一定的方法進行論證，這有助于培養(yǎng)學生的探究思維。因此，只有培養(yǎng)了學生的探究能力，他們才能在日常學習和未來的考試中更加游刃有余。

一、探究式教學概述

（一）探究式教學的內(nèi)涵

探究是學生認識事物的一種途徑。在科學領域，探究能夠幫助科學家把握事物的發(fā)展規(guī)律；而在日常生活中，探究則讓人們更好地了解新事物。將探究模式引入高中歷史課堂是廣大教育工作者致力研究的課題。探究式歷史課堂是一種以學生自我思考為導向的學習模式。在這種模式下，學生需要自我熟悉所學內(nèi)容，并提出問題，通過自主探究來認識新事物。在這個過程中，學生的自主思考能力、質(zhì)疑精神和問題解決能力都得到了很好的培養(yǎng)。探究式教學更加注重學生的主體地位，鼓勵學生在探究中相互交流，以獲得新的啟發(fā)和靈感。

（二）探究式教學的特點

1. 自主性

過去的高中歷史教學主要以傳授基礎知識為主，教師往往按部就班地依據(jù)教材內(nèi)容進行教學，全程掌控課堂，導致學生的主體地位下降，因此學習熱情也相應降低。而探究式教學則強調(diào)學生的自主探究，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。通過給予學生自主思考和探究的空間，他們能夠深入歷史學習中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學模式不僅提高了學生的學習效率，還促進了他們綜合能力的發(fā)展。

2. 開放性

探究式課堂的一個顯著特點是開放性。在這種教學模式下，學生能夠在自我探究的過程中超越歷史教材和課堂內(nèi)容的限制。教師鼓勵學生積極尋找相關的文獻資料，引導他們走出教室，走向社會和生活，尋找他們感興趣的探究內(nèi)容。這樣的做法有助于更好地促進學生的探究活動，并培養(yǎng)他們的獨立動手能力和思維能力，為他們未來更高層次的學習奠定了堅實的基礎。

3. 過程性

探究式學習追求過程與結果的統(tǒng)一，不僅關注學生的學習結果，還關注學生的整個學習過程。這種學習方式強調(diào)讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓他們像學者一樣，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而經(jīng)歷一個完整的探究過程。這種方法有助于學生形成自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

4. 實踐性

探究性學習強調(diào)以學生為本，通過組織實踐活動引領學生逐步探索。在探究性活動中，學生通過巧妙運用手段，調(diào)動自身多重感官，在實踐中了解知識、增強能力。此外，探究性學習還注重學生的感知和語言實踐活動，通過將學生的直接和間接經(jīng)驗結合起來，提升他們的認知水平，并在這一過程中促進學習者的全面發(fā)展。

二、高中歷史探究性課堂構建中存在的問題

（一）學生未能掌握正確的探究方法

在歷史課堂中推行探究式教學是一個漸進的過程，在實際教學中最常見的問題是學生未能掌握探究的方法，導致他們無法前進，只是原地打轉。高中生的探索和問題解決能力還處于發(fā)展階段，因此組織他們進行探究式教學必然面臨巨大的挑戰(zhàn)。學生對正確的探究方法的掌握是通過一次次的實踐經(jīng)驗逐漸形成的，如果缺乏相應的指導或經(jīng)驗豐富的探究活動，就會像“盲人摸象”一樣，只能看到事物的表面而無法理解其本質(zhì)。因此，讓學生掌握正確的探究方法是推動探究式教學有序開展的關鍵。

（二）學生的思維活躍度不高

對當前的探究式課堂進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生往往無法跟上課堂的進度，也難以理解教師的思路來進行合理的探究。一個歷史事件涉及時間、地點、發(fā)展過程以及影響等多個方面，不同歷史事件之間還存在著復雜的聯(lián)系，如果學生跟不上這些內(nèi)容，就會導致他們的思路變得混亂，從而影響后續(xù)學習的進行。由于歷史是一門基于理論的學科，因此探究式教學的有序開展也必須建立在良好的理論基礎之上。如果基礎不牢固，學生將無法跟上探究的步伐，形成惡性循環(huán)。

（三）學生探究的主動性弱

高中是人生轉折的關鍵階段，在應試教育的影響下，探究式教學并未得到全面普及。這導致大多數(shù)學生習慣于被動接受教師的灌輸，而面對自主性和開放性的課堂，卻感到無所適從。學生缺乏對探究的熱情，這嚴重影響了探究式教學的推進。因此，提升學生的自主學習能力，使其掌握自我學習的方法，才能促進探究式課堂的有序展開。

三、高中歷史探究式課堂教學的構建策略

在新一輪教學改革的推進下，如何在歷史課堂中應用探究式學習成為教師們關注的重點。探究式教學模式的引入不僅是對傳統(tǒng)教學方式的有力挑戰(zhàn)，還促進了學生自主學習能力的提升，為學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實基礎。因此，教師應該高度重視這一問題，并采取有效措施將其貫徹到實踐中。

（一）構建和諧氛圍，激發(fā)學生的興趣

只有將學生置身于和諧、愉快的氛圍中，他們才能放下心理包袱，積極地探究所要學習的內(nèi)容。因此，在當前的歷史教學中，教師若想構建高效的探究式課堂，就必須采取多樣的方法來激發(fā)學生的學習熱情。構建輕松的歷史課堂氛圍需要教師走下權威的講臺，走進學生中間，與他們共同討論要探究的問題。在這樣的氛圍中，學生才能勇敢表達自己的看法，并通過與他人的交流汲取知識，從而提高課堂效率。在學習歷史知識點時，若將學生置身于輕松的氛圍中，他們將更快地吸收相關知識，從而構建起自己的知識體系，為提升學生的歷史探究能力打下基礎。

（二）基于文本內(nèi)容構建教學情境，喚醒學生的探究欲望

在新的教學背景下，為了提升歷史教學效率，教師創(chuàng)新了歷史教學方法，以此來拓展學生的思維，引導學生深入思考。在眾多的教學方法中，情境法備受關注。通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生綜合所學知識與能力進行分析，不僅強化了學生的自我體驗，同時還激發(fā)了他們對歷史的興趣，使他們?nèi)硇耐度霘v史探究中。舉例來說，在教學“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師首先展示了英國工業(yè)制品的相關史料和真實圖片，然后提出問題：“英國工業(yè)制品如此豐富，為什么還要向中國傾銷鴉片？”這引發(fā)了學生的深入思考。通過查閱相關資料和與同伴的交流，學生對鴉片戰(zhàn)爭前的國際局勢有了初步的了解，為他們?nèi)娣治鲽f片戰(zhàn)爭的起因、發(fā)展過程、影響等打下了基礎。在歷史情境的構建中，學生徹底擺脫了形式主義的影響，在豐富的情境中展開思考與探究，從而取得了良好的探究效果。

（三）巧用先進教學手段，為學生提供自我探究的空間

信息技術是當今教學中不可或缺的重要工具，其應用推動著探究式教學的有序展開。在具體實踐中，教師應積極尋找書本內(nèi)容與信息技術的結合點，這不僅豐富了歷史課堂的內(nèi)容，還幫助學生把握了知識的前后關系。舉例來說，在教學“諸侯紛爭與變法運動”一課中，學生雖然能夠理解儒家、道家、法家等各思想學派的主要思想，但對其產(chǎn)生的背景和影響的理解仍停留在表面層次。為了加深學生對這部分知識的理解，教師可以將學習的主動權交給學生，鼓勵他們利用文獻資料、網(wǎng)絡等資源整合各思想學派的形成原因及對當時時代的影響，并以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中，學生不僅掌握了各大學派的思想和主張，還能夠從不同角度分析這些思想，有效拓展了他們的思維，促使其形成獨特的見解。當然，信息技術在輔助學生歷史探究方面的作用遠不止以上述幾點，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，選擇更科學、適合的方式，推動探究式學習在歷史課堂中的開展。

（四）增加課堂互動，促使學生在探究式學習中產(chǎn)生思想碰撞

過去的歷史教學主要是教師單向向?qū)W生灌輸知識，缺乏師生和生生間的互動。而在探究式課堂中，教師應強調(diào)師生之間的互動與交流，通過巧妙的問題引發(fā)學生思考，促進思維的碰撞，從而使學生對知識有更深入的理解。例如，在學習“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課時，教師可以組織學生進行探究活動。為了確保活動的順利進行，教師可以設計多樣化的探究任務，讓學生表達自己的觀點。在學生相互交流、碰撞的過程中，他們對“秦統(tǒng)一”這一歷史事件有了全面的理解。例如，有學生認為“秦統(tǒng)一”是多種因素共同作用的結果，包括長期的戰(zhàn)亂、百姓對安定的渴望，以及秦王個人的才能和軍事策略等。還有學生指出秦統(tǒng)一推動了多民族國家的發(fā)展，促進了各地經(jīng)濟文化的交流，并開啟了中國官僚政治，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。在這樣的課堂學習中，師生之間的互動得到了加強，同時也營造了良好的學習氛圍。

（五）鼓勵學生提問，發(fā)展學生的質(zhì)疑能力

問題意識是激發(fā)學生自主探究的有效途徑，通過問題的引導，學生將會主動思考并嘗試各種方法進行探索。因此，在當前的歷史教學中，教師應該鼓勵學生疑問，并通過自主發(fā)現(xiàn)來解決問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先需要以引導的方式，引發(fā)學生提出具有思考價值的問題。在教師的引導下，學生會自發(fā)地查閱資料，積極思考歷史事件之間的關聯(lián)，從而激發(fā)他們的思維。在以問題為引導的歷史課堂上，學生提出問題是他們思考的結果。在教學開始階段，對敢于提出問題的學生，教師應該給予肯定和鼓勵，讓其他學生向他們學習。例如，在學習“辛亥革命”一課時，教師可以先引導學生自行閱讀文本，然后巧妙地提出問題：“為什么辛亥革命被稱為既成功又失敗的革命？”面對這一問題，學生會再次審視教材，找出成功與失敗的原因。接著，教師將主動權交給學生，鼓勵他們提出在自己探究中遇到的疑問。例如，有學生可能會問：“既然辛亥革命推翻了皇帝，建立了資產(chǎn)階級共和國，為何中國仍然保持半殖民地半封建社會的性質(zhì)？”針對這一問題，教師應與學生共同討論，深化他們對知識的理解。鼓勵學生勇敢提出問題，需要教師做好前期的引導工作，學生在自主探究的過程中會自然地提出疑問，通過對問題的分析和解決，提升學生對本節(jié)知識的理解力，從而推動歷史教學的有序展開。

（六）加強對學生的學法指導，提升探究效率

由于學生在認知和知識方面存在一定的限制，他們在學習過程中難免會遇到問題。這時候，教師需要加強對學生學習方法的指導，以確保學生的探究活動能夠有序展開，并在這個過程中體會到歷史學習的樂趣。高中歷史涉及許多需要學生理解和記憶的知識點，簡單的機械記憶方法往往不能讓學生真正掌握，反而可能導致混淆。為了解決這個問題，教師可以教給學生歸納的方法，讓他們按照時間順序有序地排列所學知識點，然后填充每個時間段內(nèi)發(fā)生的事件、發(fā)展過程、產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，從而形成一個完整的知識網(wǎng)絡。通過這種方式進行探究，不僅加強了學生對知識的理解和記憶，還幫助他們把握各個知識點之間的關聯(lián)，為提升學生的綜合能力奠定了基礎。

四、結語

在探究式歷史課堂中，通過利用探究式方法指導學生學習，不僅調(diào)動起了他們的學習熱情，而且發(fā)散了學生的思維，使其在對歷史的分析中把握其本質(zhì)。而探究式教學的有序開展，需要讓學生掌握大量的基礎知識，同時還要著重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，這樣他們才能對歷史現(xiàn)象做出合理的分析，進一步提升知識的應用能力。

參考文獻：

［1］ 李春旺. 新高考背景下高中生歷史史料探究能力的培養(yǎng)策略研究［J］. 考試周刊，2023（41）：105-110.

［2］ 石雙雙. 高中歷史史料教學實施探究式學習的研究［J］. 知識文庫，2021（13）：145-146.

［3］ 趙金余. 高中歷史教學中引導學生自主學習策略研究：史料解析教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］. 新課程：下，2019（07）：248.

［4］ 陳秀華. 學習共同體下的高中歷史教學［J］. 文理導航：上旬，2022（06）：37-39.

［5］ 羅夢瑤. 高中歷史研究性學習共同體構建途徑［J］. 學園，2021，14（36）：65-67.

［6］ 王立敏. 基于立德樹人視閾下高中歷史研究性學習共同體探討［J］. 讀寫算，2020（34）：25-26.

［7］ 韓味味. 新課改背景下對高中歷史探究式教學的認識和思考［J］. 西部素質(zhì)教育，2015（12）：97.