陳亮

摘要：任務(wù)分析法是培養(yǎng)學生問題分析能力的新方法.本文介紹了任務(wù)分析法，論述了任務(wù)分析法在高中化學問題解決教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出了幾點應(yīng)用措施，希望為高中化學問題解決教學中任務(wù)分析法的應(yīng)用提供一些參考.

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析法；高中；化學問題解決教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0131-03

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)以真實情境為載體，以實際問題為任務(wù)，堅持培養(yǎng)學生問題的分析與解決能力.但是，當前高中化學問題解決教學實效不佳，頻繁出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象：一道化學題目被多次講解，當學生再次遇到類似題目甚至相同題目時仍然出錯.任務(wù)分析法的應(yīng)用有望解決上述尷尬現(xiàn)象.因此，研究任務(wù)分析法在高中化學問題解決教學中的應(yīng)用具有非常突出的現(xiàn)實意義.

1 任務(wù)分析法

任務(wù)分析法是將一個任務(wù)（或目標）細分為構(gòu)成其簡單子成分的過程.具體到教學領(lǐng)域，任務(wù)分析是將教學目標分解成技能層次、先行知識的過程.即：在教學前，分析學生習得能力及所在層次[1].進而根據(jù)學情確定具體教學目標，同時有意劃分教學目標可能達成結(jié)果類別.隨后根據(jù)學生個體差異性、分析學習的多種條件，明了教學目標達成的條件.最終確定學生起點狀態(tài)，開展知識講解.

2 任務(wù)分析法在高中化學問題解決教學中的應(yīng)用措施

2.1 設(shè)置教學目標

設(shè)置教學目標是任務(wù)分析法在高中化學問題解決中應(yīng)用的重要一環(huán)，也是教師的“教”與學生的“學”有機聯(lián)系的橋梁.根據(jù)現(xiàn)行高中化學目標劃分維度“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，問題解決教學目標可以表示為行為條件、行為主體、表現(xiàn)程度、行為動詞的集成.其中行為條件是學生習得能力表現(xiàn)背景；行為主體是高中生；表現(xiàn)程度是學生問題解決水平；行為動詞是學生需要學習的能力.在明確教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合行為主體的起點能力，進行任務(wù)細分.

以魯教版高中化學必修一第2章第2節(jié)《電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)》問題解決教學為例，新課程標準要求是“學生認識酸堿鹽等電解質(zhì)在水溶液、熔融狀態(tài)下的電離，并通過實驗認識離子反應(yīng)及其發(fā)生條件、常見離子的檢驗方法”，教學重點是電解質(zhì)電離、離子反應(yīng)條件及實質(zhì)，具體涉及電離方程式書寫、離子共存類問題解決、物質(zhì)在熔融狀態(tài)以及水溶液下存在形式判斷等.同時考慮到學生已接觸過酸堿鹽在水溶液內(nèi)導(dǎo)電性實驗，但仍未明晰酸堿鹽在水溶液內(nèi)導(dǎo)電原因以及相關(guān)化合物在水溶液、熔融狀態(tài)下行為，可以設(shè)定教學目標為：可以陳述電解質(zhì)與非電解質(zhì)的含義，可以形成電解質(zhì)與非電解質(zhì)問題解決圖式，明晰導(dǎo)電物質(zhì)以及導(dǎo)電原因[2].在教學目標設(shè)置完畢后，可以進行任務(wù)分析，即：終點目標是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，可以劃分為“了解化合物包含的物質(zhì)種類”“了解導(dǎo)電物質(zhì)以及導(dǎo)電原因”.其中“了解化合物包含的物質(zhì)種類”任務(wù)可以細分為“了解化合物的概念”“從元素種類和數(shù)目視角劃分物質(zhì)類別”；“了解導(dǎo)電物質(zhì)以及導(dǎo)電原因”則可劃分為“了解酸堿鹽在水溶液內(nèi)可發(fā)生電離”“了解鹽、金屬氧化物與堿在熔融狀態(tài)下可發(fā)生電離”.

2.2 分析解題內(nèi)容

解題內(nèi)容是化學問題解決教學活動安排的先導(dǎo)，也是學生解題訓(xùn)練的依據(jù).解題內(nèi)容的分析是一個縱向、橫向剖析的過程，教師可以通過分析解題內(nèi)容將高中生由起點能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識、態(tài)度、技能與能力.特別是對于共性問題，教師應(yīng)從共性問題制定是否符合學著手，結(jié)合學生具體起點能力，定位知識內(nèi)容內(nèi)在關(guān)聯(lián)信息，抓住各個知識點編織網(wǎng)中的綱領(lǐng)性信息，確定共性問題解決指導(dǎo)框架；而對于疑難問題，教師可以將其定位為學生無法理解且不易掌握的內(nèi)容，從學生缺乏必要知識儲備、教育指導(dǎo)不當、闡述淺顯等方面分析原因，根據(jù)具體問題表現(xiàn)具體分析解決[3].如在解決化學計算題時，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學生整體感知問題的前提下，借助圖示支撐的可視化策略，幫助學生了解題目含義，并明了已知條件、未知條件以及已知、未知條件之間聯(lián)系，便于大多數(shù)學生形成問題解決的一般思路與方法.

如魯教版高中化學選修4《化學反應(yīng)的限度-化學平衡圖像》中關(guān)于化學平衡的問題：將1.0 mol SO2、1.0 mol O2先后通入1.0 L密閉容器內(nèi)，在1 000 K環(huán)境下反應(yīng)達到平衡，最終得到的SO3物質(zhì)的量濃度為0.925 mol/L，請計算1 000 K溫度下反應(yīng)2SO3（g）2SO2（g）+O2（g）的平衡常數(shù).面對上述問題，教師可以引導(dǎo)學生運用可視化策略.即：

2SO3（g）2SO2（g）+O2（g）

反應(yīng)初110

反應(yīng)中0.9250.925/20.925

平衡時0.0750.537 50.925

在可視化策略應(yīng)用過程中，教師可以帶領(lǐng)學生分別標注反應(yīng)初、反應(yīng)中、平衡時的反應(yīng)物物質(zhì)的量濃度、生成物的物質(zhì)的量濃度，促使大多數(shù)學生了解問題中的已有條件2SO2（g）+O2（g）2SO3（g），進而引導(dǎo)學生面對2SO3（g）2SO2（g）+O2（g）的平衡常數(shù)這一未知條件，結(jié)合已知、未知反應(yīng)互逆性，進行問題求解.

2.3 確定學生能力

確定學生能力是任務(wù)分析法在化學問題解決教學中應(yīng)用的重要前提.高中生前期已接觸化學學科，且在日常生活中獲得較多關(guān)于化學的經(jīng)驗，極易將前概念帶入化學學習中，干擾化學問題解決能力生成效果[4].因此，教師應(yīng)借助談話誘導(dǎo)方式促使大多數(shù)學生暴露前概念，明了學生前概念對問題解決教學的影響.若為積極影響，則將學生前概念作為解題資源；若為負面影響，則及時幫助學生糾正錯誤前概念，促使學生在思維層面建立正確的概念圖示，為后期學生靈活運用概念解題提供依據(jù).如在魯教版高中化學選修4《化學反應(yīng)的限度-化學平衡圖像》教學前，借助前測題目，考查學生對“平衡概念”“化學平衡的移動”“化學平衡狀態(tài)的定義及特征”“化學反應(yīng)速率與化學反應(yīng)方向”的理解，并考查學生對勒夏特列原理、平衡移動方向的交叉認識，以便及時了解學生解決化學平衡類問題的瓶頸，及時幫助學生突破.如部分學生將“1+2=3”“水結(jié)成冰質(zhì)量不變”均認為是平衡，對化學平衡解題造成了阻礙，需要教師及時糾正學生錯誤認知，確?；瘜W平衡類問題解決教學質(zhì)量.

2.4 落實使能目標

使能目標是由起點能力到達的教學目標，其目標落實的前提是學生具有足夠的知識儲備、一定能力條件[5].教師可以根據(jù)前期學生學習能力分析結(jié)果，合理細分使能目標，并對照不同使能目標，運用啟示法、探究法，指導(dǎo)學生自主完成使能目標.如在魯教版高中化學必修一第2章第3節(jié)《氧化還原反應(yīng)》問題解決教學過程中，本節(jié)內(nèi)容是對離子反應(yīng)的進一步深化，并為微項目《科學使用含氯消毒劑-運用氧化還原反應(yīng)原理解決實際問題》奠定基礎(chǔ).考慮到學生在前期已學習類似反應(yīng)，了解常見氧化還原物，教師可以設(shè)定教學終點目標是學生可以自行判斷氧化還原反應(yīng)，涉及使能目標是“了解氧化還原反應(yīng)的條件”或“可判斷氧化還原反應(yīng)發(fā)生”“挖掘題干隱藏信息”或“可以判斷氧化還原反應(yīng)環(huán)境以及常見特征” ，相關(guān)使能目標完成所需的知識為事實性知識與策略性知識，包括氧化還原性的常見表述、常見氧化物與還原物、氧化還原反應(yīng)的條件、判斷口訣等.對于“了解氧化還原反應(yīng)的條件”這一使能目標，教師可以先后展示“鐵在氧氣中燃燒”“蘋果在空氣中變暗”“氫氣還原氧化銅”等情景，并要求學生寫出相關(guān)反應(yīng)的方程式，判斷反應(yīng)產(chǎn)物特征.在任務(wù)發(fā)布后，組織學生討論交流常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象.在學生討論后，借助多媒體投影展示；對于“挖掘題干隱藏信息”這一使能目標，教師可以展示兩個沒有標簽的氧化還原裝置，要求學生鑒別出兩個氧化還原裝置反應(yīng)物與生成物.在任務(wù)發(fā)布后，教師可以組織學生討論交流適合展示氧化還原裝置的方案的種類.在學生討論交流后，教師可以借助多媒體投影進行總結(jié).如：關(guān)于反應(yīng)Na2S2O3+H2SO4Na2SO4+S↓+SO2↑+H2O，下列說法正確的是（）.

A.H2SO4發(fā)生還原反應(yīng)

B.Na2S2O3既是氧化劑又是還原劑

C.氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比為2∶1

D.1 mol Na2S2O3發(fā)生反應(yīng)轉(zhuǎn)移4 mol電子

根據(jù)上述問題，教師可以先帶領(lǐng)學生挖掘隱含信息，包括氧化還原反應(yīng)環(huán)境判定以及電子轉(zhuǎn)移情況，再引導(dǎo)學生根據(jù)化合價變化判定反應(yīng)本質(zhì)為硫代硫酸根離子在酸性調(diào)節(jié)下發(fā)生歧化反應(yīng)生成硫、二氧化硫，硫酸僅提供酸性環(huán)境，確定正確答案為B.使能目標達成后，教師可組織學生對目標達成期間個人表現(xiàn)、知識記憶牢固程度、判斷氧化還原反應(yīng)的方法掌握情況進行評價.在學生自評的基礎(chǔ)上，教師可以對學生表現(xiàn)進行總評，并帶領(lǐng)學生對比解題步驟與樣例差異，啟發(fā)學生再次優(yōu)化個人解題步驟.

3 結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)分析法可以將困難的化學問題分解為簡單幾個步驟，便于基礎(chǔ)薄弱學生分析解答，進而促使每一位學生獲得成功解題體驗，樹立學習自信，增強學習意志，改變學生化學解題后進局面.因此，教師應(yīng)充分認識到任務(wù)分析法的重要價值，將任務(wù)分析法的理論與實踐技術(shù)應(yīng)用到高中化學問題解決教學中，促使高中化學問題解決教學效率進一步提升，助力學生短期與長期化學解題能力的提高.

參考文獻：

[1]馬建霞.以深度學習為導(dǎo)向的初中化學任務(wù)驅(qū)動教學[J].數(shù)理化解題研究，2023（11）：131-133.

[2] 季麗娟.淺談任務(wù)引領(lǐng)在《無機及分析化學》實踐教學中的應(yīng)用[J].化工管理，2019（11）：19-20.

[3] 金麗花，田磊，王超展，李延，郭艷麗，張宏芳.巧用思維導(dǎo)圖，助力任務(wù)驅(qū)動式教學法在分析化學課程教學中的應(yīng)用[J].大學化學，2022（12）：70-73.

[4] 黃丹娜.基于任務(wù)驅(qū)動的初中化學復(fù)習課堂教學實踐：以“探究錫紙成分”為例[J].中小學教學研究，2023（02）：61-68.

[5] 郝玉棒.高中化學實驗“任務(wù)驅(qū)動”教學[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（06）：88-90.

［責任編輯：季春陽］