陳志慧

摘要：微課概念的提出，標志著全新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，將其引入高中物理課堂，既與當前的教育教學(xué)改革趨勢相吻合，也是發(fā)展教育教學(xué)水平的必然之舉.微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具體可以這樣實施：運用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、運用微課激發(fā)課堂動力、利用微課做好課后復(fù)習(xí).學(xué)校層面可以建立微課資源庫，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)全校共享，從而提高微課教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升.

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；微課；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0086-03

2008年，首次提出“微課”這一概念，創(chuàng)始者彭羅斯及其所提出的全新理念開始步入學(xué)術(shù)界以及教育界的視野.我國從2011年開始引入微課，自此開始，廣東省佛山市教育局針對微課堂資源的開發(fā)展開了全面且深入的研究，同時也標志著自此誕生了一種全新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，將其引入高中物理課堂，說明其與當前的教育教學(xué)改革趨勢相吻合，也是發(fā)展教育教學(xué)水平的必然之舉.那么，什么是微課呢？在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該如何有效地運用微課進行輔助教學(xué)，以此促進學(xué)生進行高效化物理學(xué)習(xí)呢？以下，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實例來進行論述.

1 微課的概念及內(nèi)涵

在新時代下，以計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)為載體的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，高中物理也不例外[1].進入現(xiàn)代社會之后，由于教育的不斷投入，學(xué)校不僅豐富了各種現(xiàn)代化的教育設(shè)備，也極大地放開了教育教學(xué)資源，真正實現(xiàn)了這些資源的全面共享.而與此同時，教師本身的素養(yǎng)也在提高，在綜合因素的影響下，進一步提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

在高中階段，物理知識所涉及的內(nèi)容較多，但是能夠安排的課時相對較少，并不具備足夠的時間展開各種具有針對性的物理訓(xùn)練，所以很多重點、難點知識不易突破，難以理解.此外，還有部分學(xué)生本身不具備物理背景知識，難以深入觸及潛藏于其下的規(guī)律和本質(zhì).伴隨著各種先進教輔手段的引入，我認為可以將微課這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，而且這項研究非常有必要.

何為微課？簡單地說，就是一個微小的課堂，而“微”就是其最突出的特點.在這一模式下，以學(xué)生認知發(fā)展、能力水平為基礎(chǔ)，輔助現(xiàn)代教育教學(xué)手段，對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及過程進行提煉、重構(gòu)，聚焦于某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個重點知識，并以課堂視頻的形式呈現(xiàn).

2 高中物理運用微課的探索

在高中物理教學(xué)中，運用微課這一資源進行輔助教學(xué)，能夠達到事半功倍的教學(xué)效果.教師要關(guān)注微課的精準制作，使其內(nèi)容更切實可行，讓學(xué)生對微課教學(xué)有極大興趣，這樣才能為物理課堂教學(xué)取得更好的效果奠定基礎(chǔ)[2].具體而言，可以把微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)與課后復(fù)習(xí)之中，以此促進學(xué)生進行高效化物理學(xué)習(xí)，達成高效化教學(xué)目標.

2.1 運用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

針對即將要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生應(yīng)完善課前預(yù)習(xí)，這是提高新知學(xué)習(xí)效能的重要手段.特別是高中物理課程，具有極強的邏輯性特點，如果學(xué)生未能做到提前預(yù)習(xí)，極有可能增加學(xué)習(xí)難度，還有可能影響其對物理這門學(xué)科的積極學(xué)習(xí)情緒.針對這一情況，可以引入微課，以小視頻的方式聚焦學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點擁有初步了解，也能夠找到自己暫不理解之處，這樣在課堂中才能實現(xiàn)有的放矢地學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“運動和力的關(guān)系”時，可以借助微課.首先創(chuàng)設(shè)問題情境：大家是否了解牛頓第一定律？你會如何解釋這一定律？需要借助哪些實驗進行驗證？微課所創(chuàng)設(shè)的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段的相關(guān)物理知識，然后可以引入物理實驗，以此梳理加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系.在視頻中，呈現(xiàn)的是不同的接觸面以及傾斜面，要求學(xué)生認真觀察小車在運動時受的阻力以及速度的變化情況.實驗結(jié)束之后，還可以通過問題引發(fā)學(xué)生的深度思考：當小車在不同的接觸面運動時，為何運動的時間不同？哪一種接觸面上的運動時間最長？為什么？小視頻這種方式具有典型的直觀特點，學(xué)生在觀看之后，也能夠自覺地產(chǎn)生興趣、主動地思考問題，全身心地投入學(xué)習(xí)和探究實踐中.結(jié)束研究探討之后，還可以鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，根據(jù)學(xué)情反饋，適度對實驗進行調(diào)整，進入二次觀察和思考過程中，透過豐富的表象體會知識的本質(zhì)規(guī)律.

從這個例子可以發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候，可以巧妙地利用微課來發(fā)揮作用.在引入微課視頻之后，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)其對物理這門學(xué)科的積極興趣，深化對物理實驗的思考，有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量.

2.2 運用微課激發(fā)課堂動力

在高中物理課堂教學(xué)中，運用微課能夠有效地激發(fā)課堂動力，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效開展物理學(xué)習(xí).

2.2.1 運用微課優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，甚至還會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)形成顯著的影響.對于不同的學(xué)生個體而言，成長過程、發(fā)展情況、認知以及理解能力等諸多方面都存在顯著不同，如果教師在實際教學(xué)的過程中，所選擇的教學(xué)方法不能夠與學(xué)情特點相匹配，很難提高教學(xué)效果.所以，在教學(xué)物理知識的過程中，需要教師重視課堂導(dǎo)入.此時，可引入微課，以實現(xiàn)聚焦其注意、激發(fā)其興趣的目的，也能夠為學(xué)生帶來更豐富的直觀感受，使其對物理這門學(xué)科產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒.

例如，在學(xué)習(xí)“圓周運動”相關(guān)的知識時，為了激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力，可引入微課實現(xiàn)科學(xué)的課堂導(dǎo)入.在微課中可以呈現(xiàn)與其相關(guān)的圖片視頻，可以是時鐘轉(zhuǎn)動、火車轉(zhuǎn)彎等.這些都是學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，針對這些實物的研究，更利于激活其思維，使其深入探究其中的物理原理，不僅可以促使學(xué)生對相關(guān)知識點展開深入的學(xué)習(xí)，還有助于活化課堂氛圍，保障教學(xué)質(zhì)量.

2.2.2 運用微課助力概念教學(xué)

在高中物理學(xué)科中，包含了大量的概念性知識.

在微課視頻中，所呈現(xiàn)的是各種自然事物，然后將其延伸到物理抽象概念，這樣學(xué)生便能夠在潛移默化的狀態(tài)下接受概念、理解概念.

例如，在教授“萬有引力與航天”時，可以呈現(xiàn)一段太陽系類型的視頻，然后設(shè)計提問：在太陽系中，為何行星都是以太陽為中心而進行的圓周運動？此后再播放蘋果自由落地的視頻，再次提問：通過這兩段視頻，大家可以從中發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？由此便可引發(fā)學(xué)生的深度思考，體會二者之間的共同之處.此時便是引入本課所學(xué)知識的最佳契機.

在講解物理概念的過程中，以微課視頻的方式進行輔助和闡釋，能夠幫助學(xué)生深入觸及概念本質(zhì)，特別是一部分具有抽象性的概念，能夠幫助學(xué)生透過豐富的表象成功抽象出物理概念.

2.2.3 運用微課輔助實驗教學(xué)

相比較來看，物理這門學(xué)科更注重實驗教學(xué).實際教學(xué)過程中，可以呈現(xiàn)一部分實驗視頻，這樣學(xué)生便能夠以直觀的方式展開更細致的觀察，理解書本中靜態(tài)抽象的物理知識.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更關(guān)注教材知識的傳授，很少會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理實驗，特別是一部分復(fù)雜實驗，僅以口頭講述的方式，難以使學(xué)生深入了解實驗過程.針對這部分實驗，可以利用微課視頻的方式輔助教學(xué)，省時省力且易于學(xué)生理解.

例如，在實驗“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”時，受制于客觀條件的限制，很多學(xué)校不能在課堂內(nèi)進行真實的實驗.此時可搜集與其相關(guān)的實驗視頻或者教學(xué)視頻，以此作為微課內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情以及具體的教學(xué)情況進行播放，由學(xué)生自主觀察物理現(xiàn)象、推導(dǎo)結(jié)論.通過這一方式，更利于學(xué)生深化對物理知識的理解和掌握.在完成微課實驗視頻之后，還可以進行上傳，這樣是對微課視頻效能的最大化利用，學(xué)生也可以結(jié)合自己的掌握情況反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效能.

2.3 利用微課做好課后復(fù)習(xí)

進入高中階段之后，物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，僅僅依賴于課堂時間，很難實現(xiàn)全面掌握，甚至還會在做題的過程中出現(xiàn)記憶偏差，所以復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)必不可缺.為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，可以將每節(jié)課或者每單元的重難點知識制成微課視頻，然后在班級內(nèi)分享.基于視頻的方式，可以實現(xiàn)快速復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查缺補漏.

實際上，在高中階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識并不僅限于物理這門學(xué)科.為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師要深度思考：如何在簡短的微課視頻中以更簡單、更易于學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)各種復(fù)雜的物理知識？同時還需要定期對復(fù)習(xí)情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所遭遇的各種問題，由此選擇集中解決或者個別指導(dǎo).

3 高中物理運用微課的思考

信息時代的到來意味著高中物理教學(xué)不能完全拘泥于傳統(tǒng)，不能再滿足于一支粉筆加上一塊黑板.物理教師在給學(xué)生傳遞科學(xué)知識的同時，也要充分認識到科學(xué)知識的魅力，要知道信息技術(shù)之所以能夠得到飛速發(fā)展，客觀上也離不開物理知識的運用.因此，借助于信息技術(shù)支撐下的微課來輔助物理教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與科技之間的距離，同時也可以讓學(xué)生切身體驗科學(xué)知識.

在物理教學(xué)當中運用微課，更大的價值在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).早在多年之前，聯(lián)合國教科文組織就強調(diào)每一個人都要學(xué)會學(xué)習(xí).所謂學(xué)會學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生個體能夠利用自己的方法去接受并應(yīng)用知識，并且能夠在這一過程中進一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法.當學(xué)生在運用微課學(xué)習(xí)高中物理知識的時候，會處于高度自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會對微課中的內(nèi)容進行充分加工，將自己原有的經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)充分激活，這也就讓學(xué)生處于更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)過程當中.學(xué)生在加工物理知識的同時，感悟到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法可以用于后續(xù)更多知識的學(xué)習(xí)，從而奠定學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).有了這一基礎(chǔ)作為強有力的支撐，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程也就會得到充分的保障.所以，無論是物理教師還是學(xué)生，都要充分認識到微課的價值，要將微課輔助教學(xué)以及輔助學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來.

4 結(jié)束語

總之，在高中物理課堂中，應(yīng)用微課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其物理學(xué)習(xí)能力的提高，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端[3].微課堂的引入也進一步加大了教師的工作強度以及工作壓力，所以，應(yīng)當在全校范圍內(nèi)建立一個微課資源庫，這樣就能夠集中教師所制作的各種微課視頻，以實現(xiàn)全校共享，減輕教師工作負擔(dān)，提高微課教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

［1］?候婷婷，張艷麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西物理，2023，44（02）：168-170.

［2］ 袁青青.試論微課在高中物理課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：47-49.

［3］ 線麗娟.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（17）：107-108.

［責(zé)任編輯：李璟］