孫計強 姚明站

摘要：隨著教育改革的不斷推進，化學已經(jīng)成為高中階段的核心學科，尤其注重學生綜合性與實踐性的提升.化學學科理論性強，而傳統(tǒng)課堂過于枯燥單一，很難激發(fā)學生的學習動力，這極大地影響了高中學生整體素養(yǎng)的發(fā)展.情境教學法是教學改革進程中的新模式，它能形象化地呈現(xiàn)知識，促進課堂的體驗性和互動性.因此，應用情境教學能有效地提升化學教學效果.基于此，本文從情境教學法的意義出發(fā)，論述了高中化學課堂情境教學的具體策略，以供參考.

關鍵詞：高中化學；情境教學；有效策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0125-03

化學學科理論性、科學性很強，但在傳統(tǒng)的化學課堂中，純理論的講解很難實現(xiàn)化學綜合性教學目標.隨著時代的發(fā)展，化學課堂亟待引入新的形象化的教學方式.情境教學法是一種高效的互動教學模式，教師利用形象生動的具體場景做依托，引導學生深入體驗，從而理解教材、發(fā)展技能.在高中化學課堂，教師要靈活地應用情境教學法，用豐富的情境深化教學效果，提升學生的科學技能.

1 高中化學課堂的情境教學策略

高中階段的學生本身對科學就有著濃厚的興趣，他們渴望探索生活中的萬千事物，但由于課業(yè)壓力繁重，學生很少有機會直接去探索生活.因此，教師就要利用情境教學的形象化和體驗性的特點，為學生營造情境課堂，讓學生在化學學習中更好地體驗科學，感受生活，提升素養(yǎng).

1.1 創(chuàng)設問題情境，激活化學興趣

高中化學新課標中指出：教師要緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境.因此，問題情境是最基礎的一種激活課堂的情境教學法.教師要靈活地創(chuàng)設問題情境，用學生感興趣的方式或內(nèi)容充實情境，以激活學生的化學興趣，提升他們的學習主動性.

以蘇教版高一必修第一冊《氯氣及氯的化合物》教學為例，該課引導學生掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能從化學角度掌握氯氣的實驗室制法，了解其在生活生產(chǎn)中的應用.氯氣是非?；顫姷囊环N元素，極易與周圍物質(zhì)發(fā)生反應，并且具備極其容易辨認的物理性質(zhì).那么氯氣到底有怎樣的性質(zhì)和特點，又能如何應用呢？教師可以依據(jù)教學目標，創(chuàng)設問題情境，以激活學生的興趣，讓他們主動去思考問題，深化學習效果.例如教師可以演示濃鹽酸和二氧化錳混合加熱的過程，讓學生直觀地看到反應過程中氣體顏色的變化.隨后創(chuàng)設問題情境：二氧化錳Mn

O4與濃鹽酸HCl兩者發(fā)生反應，你們結(jié)合化學式思考，可能會產(chǎn)生什么樣的氣體物質(zhì)？結(jié)合實驗現(xiàn)象，你們能總結(jié)出這種氣體的性質(zhì)嗎？這種問題情境能最大限度地吸引學生的專注力，使他們想要一探究竟[1].學生從實驗裝置和實驗材料等綜合思考，就能發(fā)現(xiàn)這種氣體的顏色及其能與堿溶液反應的特性.之后教師再逐步引入氯氣的理論內(nèi)容，就能有效地深化學生的認知，使他們感受到化學的趣味性.

1.2 創(chuàng)設生活情境，內(nèi)化化學知識

化學知識理論性強，高中階段的化學知識相較于初中階段更加復雜、深奧，理解起來就存在一定的困難.加之學生課業(yè)壓力大，沒有過多空余時間去鉆研，如果課堂教學仍然一如既往地灌輸，學生很難真正內(nèi)化知識，也無法有效汲取科學原理.而化學是與生活緊密相關的學科，是立足于生活之上的科學總結(jié)，因此教師要嘗試創(chuàng)設生活情境，借助學生熟悉、親近的生活事物或現(xiàn)象來解釋化學原理，幫助學生有效理解，這樣就能助力學生內(nèi)化化學知識，更好地掌握化學理論內(nèi)涵.

以高一必修第一冊《金屬鈉及鈉的化合物》教學為例，該章節(jié)主要學習鈉及其化合物的性質(zhì)，引導學生從化學角度出發(fā)理解鈉及其化合物的用途.鈉元素是非常重要的生活元素，在生活中廣泛存在.在學習鈉的化合物有關知識的過程中，學生會接觸到很多鈉鹽的堿性性質(zhì)，但是這種性質(zhì)過于理論化，學生很難在生活中理解堿性的含義.因此教師可以創(chuàng)設生活情境，引入生活中的真實場景，讓學生更好地理解和體會化學原理，從而掌握理論內(nèi)涵.比如教師向?qū)W生展示生活中的一些利用鈉鹽的行為，如用小蘇打去清理油污，常見的碳酸飲料中也含有小蘇打，在紡織、造紙、制皂等生產(chǎn)過程中投入碳酸鈉等.讓學生直觀地看到化學元素在生活中發(fā)揮化學性質(zhì)的過程，由此學生就能形成形象化的認知，更好地理解鈉鹽的特征以及堿性物質(zhì)的特點，從而深化理論內(nèi)涵，增強理解深度[2].

1.3 創(chuàng)設信息情境，突破重點難點

隨著科學技術的快速發(fā)展，信息化手段層出不窮，且已經(jīng)廣泛應用到各學科課堂教學之中.就信息化渠道本身而言，它能為學生提供更多的信息和更生動的體驗，因此借助信息化手段來創(chuàng)設情境就成為必然.信息化情境是借助信息技術手段營造出的動態(tài)教學情境，它能將化學知識形象化地呈現(xiàn)出來，提升教學的直觀性和趣味性.在高中化學課堂中，有很多難以理解的重難點內(nèi)容以及一些重要的、難以實現(xiàn)的化學實驗活動，將這些內(nèi)容通過信息化情境展現(xiàn)出來，將有效地幫助學生克服重難點，全面提升化學能力和水平.

以高一必修第一冊《含硫化合物的性質(zhì)》教學為例，該課主要研究硫元素及其化合物的性質(zhì)，了解其在生產(chǎn)和生活中的應用.其中的重難點知識較多，主要涉及含硫物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及有關硫化物的知識網(wǎng)絡構(gòu)建等.要想學生形成系統(tǒng)性的認知，教師就要從信息化情境入手，抓住重難點進行剖析，幫助學生完成重難點實驗，以完善學生的知識體系.比如教師可以利用多媒體等信息技術，將硫及其化合物的知識點用動態(tài)的思維導圖形式梳理出來，全面地呈現(xiàn)給學生，也可以引導學生借助電子白板等，自主探討和梳理，將相關知識架構(gòu)完整地構(gòu)建起來[3].此外，對于一些有實際操作困難的重要實驗活動，如濃硫酸的吸水性、脫水性、腐蝕性等性質(zhì)的驗證實驗，或二氧化硫的還原實驗，等等，教師也可以利用信息技術來加以展現(xiàn).由于硫的化合物具有一定的毒性，教師可以用多媒體動態(tài)地將重要的實驗過程呈現(xiàn)出來，供學生暫停或局部放大進行觀察、分析，這樣的情境有助于學生更好地了解硫的相關知識，深刻地掌握重難點實驗，有效地豐富教學效果.

1.4 創(chuàng)設實驗情境，深化實驗技能

實驗是化學學習的基本工具.在化學研究中，基本的科學原理都是通過實驗探索得來的.新課程標準中指出：教師要精心設計實驗探究活動，有效地組織和實施實驗探究教學，發(fā)展學生的科學探究能力.由此可見，化學實驗教學必不可少.在傳統(tǒng)化學課堂上，實驗教學往往被忽視或輕視，學生實驗操作的機會少之又少.因此教師可以創(chuàng)設多樣的實驗情境，幫助學生理解實驗背景，了解實驗器材，體驗實驗探究，在真實的動手操作中挖掘化學原理，感受嚴謹求實的科學精神，從而有效地發(fā)展出實驗技能.

以高一第二冊《食品中的有機化合物》教學為例，本節(jié)課主要引導學生了解食品中的有機化合物，能了解對生命活動有重要意義的有機物性質(zhì)和特點，并能靈活地掌握鑒定部分有機物的方法.教材中有這樣一種有機物——油脂，它是生活中不僅可以食用，還可以用來制作肥皂、油漆等用品.那么到底怎樣制作肥皂呢？教師可以創(chuàng)設實驗情境，讓學生參與到實驗過程中，親身體驗油脂制作肥皂的過程，以深化他們的實驗技能.比如教師為學生提供動物脂肪、氫氧化鈉溶液、食鹽水等，讓學生在觀摩演示實驗后，親手實驗制作.在實驗過程中，學生不僅對油脂、肥皂的性狀有了深刻的認識，還能感受實驗的嚴謹性，從而小心謹慎地完成每一步操作，由此也就進一步推動了學生實驗能力的發(fā)展，不斷強化他們的實驗技能.

1.5 創(chuàng)設實踐情境，發(fā)展科學思維

化學是一門具有實踐性與應用性的學科，化學知識和原理往往與生活現(xiàn)象和生活活動緊密相關.也就是說，在化學學習過程中，學生必須體驗生活實踐，探索實際生活問題，才能真正掌握化學科學原理，拉近生活與化學科學的距離.因此教師要在課堂嘗試納入實踐情境，選取源自生活和生產(chǎn)的實踐活動，綜合性地納入化學等多學科知識，然后引導學生結(jié)合所學知識解決實際問題，以促進學生的觀察、思考和應用能力，這樣就能有效地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，豐富學生的科學思維.

以高一必修第二冊《化學能轉(zhuǎn)化為電能》教學為例，本節(jié)課主要引導學生了解電池工作原理，能把握化學能和電之間的轉(zhuǎn)化方式.隨著時代的發(fā)展，化學電源應用越來越廣泛，而電能屬于物理范疇，什么樣的化學反應能為外界提供電能呢？這一原理并不容易掌握.教師可以創(chuàng)設實踐情境，讓學生在實踐中深入思考，積極探索，以發(fā)展科學思維，形成廣闊的科學視野.比如教師可以讓學生結(jié)合教材中的化學能轉(zhuǎn)化為電能的基礎實驗，回想并嘗試利用生活中的事物，來制作一個“化學電源”，學生可以自主選擇不同的實驗材料，制定實驗過程和方法.在這樣的實踐情境中，學生不僅能提升動手操作能力，更能靈活地結(jié)合生活實踐開展化學研究，并能應用研究成果有效地解決實際問題，由此就能發(fā)展學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，讓他們在更廣闊的領域思考和探索，促進科學素養(yǎng).

2 結(jié)束語

化學學科是高中階段最重要的學科之一，化學課堂要用有效的方式詮釋自然科學，這樣才能讓學生更好地理解和掌握知識，提升對科學學習的興趣.情境教學法正是一種注重體驗、強化技能的教學模式，在情境體驗下，學生不僅能感受輕松愉悅互動的氛圍，更能在情境中發(fā)揮主觀能動性，主動對科學進行探索和總結(jié)，形成良好的知識應用技能.因此，在高中化學課堂上，教師可以結(jié)合實際教學要求創(chuàng)設多種教學情境，如用問題情境激活學習興趣，用生活情境幫助內(nèi)化知識，用信息化情境突破重點難點，用實驗情境促進探究技能，用實踐情境發(fā)展科學思維.通過多種多樣的情境體驗和推動，學生對化學學科的認識就不只是停留在理論層面，而是更加綜合、更加全面，能深化學生的科學認知和科學素養(yǎng)，使他們更好地掌握化學這門科學.

參考文獻：

[1] 王娟.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學情境化的實踐探究[J].高考，2023（01）：91-93.

[2] 謝婧.開展情境教學探究，創(chuàng)新高中化學教學模式[J].高考，2023（01）：122-124.

[3] 鄭好偉.淺談高中化學教學中的情境創(chuàng)設[J].學周刊，2022（34）：79-81.

［責任編輯：季春陽］