摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其中含有大量的地理知識，初中地理課程則是科學(xué)入門課程之一。教師應(yīng)增進(jìn)對兩個學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的了解，把握兩個學(xué)段之間的差異，找到性質(zhì)、目標(biāo)、知識和方法等方面的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中地理的教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中地理；教學(xué)銜接

受身體和心理發(fā)育差異的影響，小學(xué)和初中階段的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等都有所不同。而另一方面，小學(xué)和初中又同屬基礎(chǔ)教育，在教學(xué)內(nèi)容上緊密連貫，在教學(xué)目標(biāo)上分層進(jìn)階，在教學(xué)方法上一脈相承。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其中含有大量的地理知識；初中地理課程則是科學(xué)入門課程之一。教師應(yīng)增進(jìn)學(xué)段之間的相互了解，把握學(xué)段之間的差異，找到二者的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中地理的有效銜接。

一、 知己知彼，雙向奔赴

小學(xué)科學(xué)與初中地理的教學(xué)不能各行其是，要做好兩者的銜接，首先要知己知彼。初中學(xué)校應(yīng)牽頭學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)建立自上而下的小初銜接教學(xué)聯(lián)盟，制定計劃和方案，打造不同學(xué)科小初銜接共同體，積極探索不同學(xué)科小初跨學(xué)段教研機(jī)制，搭建小初銜接的教學(xué)研修平臺。具體到小學(xué)科學(xué)和初中地理學(xué)科，可以打造小學(xué)科學(xué)和初中地理銜接共同體，定期開展小學(xué)科學(xué)和初中地理教研組跨學(xué)段教研、備課組集體備課以及小學(xué)科學(xué)和初中地理同課異構(gòu)聽評課等活動，通過“備同一節(jié)課，聽同一節(jié)課，評同一節(jié)課”的課堂教學(xué)交流和“小學(xué)科學(xué)教師上地理課，初中地理教師上科學(xué)課”的教師角色互換體驗(yàn)活動，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的教學(xué)資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，增進(jìn)彼此的了解。

（一） 了解彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)習(xí)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)是什么、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是什么；再從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)出發(fā)，向初中地理的教學(xué)靠近。初中地理教師也要學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，進(jìn)而了解學(xué)情，了解學(xué)生的地理學(xué)科知識水平，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

以“氣溫”為例，小學(xué)科學(xué)要求為“使用氣溫計測量并記錄一天中不同時刻或每天同一時刻的溫度，了解一段時間內(nèi)的氣溫變化特點(diǎn)”，初中地理要求為“閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)”。從內(nèi)容要求上來說，同一個教學(xué)主題，對學(xué)生的要求不一樣，教學(xué)目標(biāo)不一樣，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也不一樣；但它們存在遞進(jìn)關(guān)系，小學(xué)科學(xué)關(guān)于“氣溫”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，初中地理關(guān)于“氣溫”的學(xué)習(xí)是提高，主題一致，內(nèi)容連貫，目標(biāo)進(jìn)階。了解彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)才能更明，教學(xué)效果才能更顯。

（二） 了解彼此的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的一致性是小學(xué)科學(xué)與初中地理銜接的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)包含了物理、化學(xué)、地理和生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，只有把其中的地理教學(xué)內(nèi)容分解出來，并與初中地理的教學(xué)內(nèi)容相對照，找出相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上開展小初銜接教學(xué)。比如，小學(xué)科學(xué)四年級上冊中，地理教學(xué)內(nèi)容包含“巖石和礦物”，初中地理并未設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；初中地理中的“人口與人種”“語言和宗教”等很多教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)中也沒有提到，這就不存在銜接的問題。除此之外，對于小學(xué)科學(xué)和初中地理共同涉及的內(nèi)容，兩個學(xué)科和學(xué)段的教師要相互熟悉，制作小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)內(nèi)容對照表，有針對性地開展銜接教學(xué)。

以“氣溫”為例，小學(xué)科學(xué)《溫度和氣溫》一課的主要內(nèi)容為“學(xué)會使用氣溫計測量氣溫”“描述一天中氣溫的變化”；初中地理《氣溫的變化與分布》一課的主要內(nèi)容為“氣溫的變化”“世界氣溫分布的特點(diǎn)”。同一個教學(xué)主題，相對于小學(xué)科學(xué)來說，初中地理既有繼承，也有提高。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求僅僅為描述一天中氣溫的變化，而初中地理在此基

礎(chǔ)上還要求學(xué)生描述一年中氣溫的變化，并且歸納世界氣溫分布的特點(diǎn)。

二、 了解差異，尋找聯(lián)系

只有認(rèn)識差異，才能認(rèn)清聯(lián)系。要更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和初中地理的銜接，首先要全面認(rèn)識小學(xué)和初中學(xué)段的差異。

小學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能處在不斷發(fā)展之中，

尚不夠成熟；其思維發(fā)展水平較低，處于形象抽象水平，對于抽象程度較高的教學(xué)內(nèi)容理解存在困難；學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，注意力集中度不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)多為外力驅(qū)動。初中學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時期，也是最激烈的時期；處在生理變化高峰期，身心不斷成熟，智力不斷發(fā)展，自尊心、自信心不斷高漲，獨(dú)立意識開始形成，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定。上述小初學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的差異，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)難度也存在差異。

教學(xué)容量方面。小學(xué)科學(xué)教材中以大量的圖片和活動內(nèi)容為主，文字內(nèi)容極少，所含的知識量也相對較少；而初中地理教材以文字性敘述為主，知識含量大。即使同樣是圖片，小學(xué)科學(xué)教材中的地理圖片內(nèi)容簡單，信息較少；而初中地理教材中的地理圖片則含有大量的信息。同樣是《地球的運(yùn)動》，在初中階段需要2—3課時完成教學(xué)，而在小學(xué)階段則需要8課時才能完成教學(xué)。

教學(xué)難度方面。小學(xué)科學(xué)中地理知識的教學(xué)內(nèi)容只要求初步了解相關(guān)的地理現(xiàn)象，直觀性的內(nèi)容較多，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，對學(xué)生的能力不做太高的要求。而初中地理不僅要求認(rèn)識常見的地理現(xiàn)象和地理事物的分布，還要學(xué)生掌握其之間的相互聯(lián)系，初步認(rèn)識地理規(guī)律，能夠簡單分析地理原理，教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、動手能力和解決問題的能力等方面都提出了更高的要求。

以“天氣與氣候”為例，小學(xué)科學(xué)只需要簡單認(rèn)識天氣、氣溫、風(fēng)、降水、云等天氣現(xiàn)象；而初中地理不僅需要認(rèn)識天氣的相關(guān)知識，還需要分析溫度、降水、氣候的變化，分析歸納世界溫度、降水、氣候的分布規(guī)律，分析其影響因素以及天氣、溫度、降水和氣候之間的關(guān)系。

從以上差異可以看出，小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)任務(wù)是不同的。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)銜接時，既要做好小學(xué)科學(xué)和初中地理的鏈接，也要注意避免出現(xiàn)“越位代勞”的情況。小學(xué)科學(xué)做好小初銜接的目的是為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)初中地理的基礎(chǔ)，所以小學(xué)科學(xué)教師要往上看，看的是初中地理學(xué)科需要什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要時刻為學(xué)生下一階段的地理學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，培養(yǎng)能夠適應(yīng)初中地理學(xué)習(xí)的小學(xué)生。初中地理做好小初銜接的目的是為了了解學(xué)情，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上開展地理教學(xué)，所以初中地理教師要往下看，看的是小學(xué)科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，要分析學(xué)情，了解學(xué)生在地理方面的知識水平和能力水平等，從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，開展新一輪的地理教學(xué)。

三、 找到抓手，銜接有道

小學(xué)科學(xué)與初中地理的銜接不能簡單、僵硬地嫁接，必須要聚焦小學(xué)科學(xué)與初中地理的銜接點(diǎn)，以銜接點(diǎn)為依托，鏈接小學(xué)科學(xué)與初中地理課程。

（一） 以性質(zhì)為銜接點(diǎn)

從課程性質(zhì)來看，小學(xué)科學(xué)和初中地理都屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)課程。“科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性”，“地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”。從這些關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的描述可知，小學(xué)科學(xué)和初中地理都具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。所以，小學(xué)科學(xué)和初中地理教學(xué)都要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，開展學(xué)科實(shí)踐活動。

以“氣溫”為例，小學(xué)科學(xué)的《溫度和氣溫》一課與初中地理的《氣溫的變化與分布》一課都可以從學(xué)生對氣溫的感受出發(fā)，讓學(xué)生去測量和記錄氣溫的變化，開展適合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)踐活動。

（二） 以目標(biāo)為銜接點(diǎn)

目標(biāo)的銜接包括課程目標(biāo)的銜接和教學(xué)目標(biāo)的銜接。從課程目標(biāo)來看，小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等；初中地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力?？茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力都屬于科學(xué)精神的范疇，科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的態(tài)度責(zé)任與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀都屬于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆懂?。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)銜接時，可以從核心素養(yǎng)目標(biāo)的一致性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段的全程育人。

以“氣溫”為例，小學(xué)科學(xué)《溫度和氣溫》一課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：“指導(dǎo)氣溫的概念，學(xué)會測量和記錄氣溫，關(guān)注氣溫，認(rèn)識氣溫與人的關(guān)系?！倍踔械乩怼稓鉁氐淖兓c分布》一課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：“利用數(shù)據(jù)和圖表歸納氣溫的變化和分布規(guī)律，認(rèn)識氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)保護(hù)大氣環(huán)境的意識?！?/p>

（三） 以知識為銜接點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)包含許多地理知識，這些地理知識與初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系。比如，小學(xué)科學(xué)有《天氣》，初中地理有《天氣與氣候》；小學(xué)科學(xué)有《地球的運(yùn)動》，初中地理也有《地球的運(yùn)動》。它們具有內(nèi)容相關(guān)、層次遞進(jìn)的關(guān)系，是小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。小初銜接應(yīng)該是雙向的，小學(xué)科學(xué)向上銜接初中地理的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時，可以把初中地理的相關(guān)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生初步了解初中地理相關(guān)的知識；初中地理向下銜接小學(xué)科學(xué)中的地理內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時，需要先了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，對于已經(jīng)學(xué)過的知識不要再重復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生簡單回顧即可，對于還沒有學(xué)過的知識，可以重點(diǎn)展開教學(xué)。

以“氣溫”為例，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《溫度和氣溫》一課的教學(xué)時，除了開展“一天中氣溫的變化”的學(xué)習(xí)，還可以和學(xué)生一起初步探究“一年中氣溫的變化”，為初中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)行初中地理《氣溫的變化與分布》一課的教學(xué)時，在充分了解學(xué)生對“氣溫”的掌握情況后，可以直接讓學(xué)生說一說“一天中氣溫的變化”，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

（四） 以方法為銜接點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)與初中地理都以科學(xué)實(shí)踐為主要教學(xué)方法，主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題、進(jìn)行猜想、制訂探究計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、驗(yàn)證和評價等，這樣才能更好地體現(xiàn)課程理念，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)科特色，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

但小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)方法稍有不同，小學(xué)科學(xué)主張讓學(xué)生動手操作，親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有東西講，有興趣學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣為主。初中地理教學(xué)重在通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)方法雖稍有不同，但都是對科學(xué)實(shí)踐過程的模擬和重現(xiàn)，方法上是一脈相承的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法是一致的。小學(xué)科學(xué)與初中地理教師，都要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)會收集信息、歸納總結(jié)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

以“氣溫”為例，小學(xué)科學(xué)《溫度和氣溫》一課的教學(xué)方法主要為“通過測量和記錄一定時間內(nèi)的氣溫，分析并描述一天中氣溫的變化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為測量、記錄、分析、描述和說明。而初中地理《氣溫的變化與分布》一課的教學(xué)方法主要為“分析數(shù)據(jù)和圖表，分析總結(jié)一天中和一年中的氣溫變化規(guī)律，分析總結(jié)世界氣溫分布的規(guī)律，結(jié)合實(shí)例認(rèn)識氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為讀圖分析、分析數(shù)據(jù)、案例分析、總結(jié)歸納。兩者在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都以模仿科學(xué)研究的方法為主，但在層次上有所不同，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法以觀察、體驗(yàn)、測量等直觀研究方法為主，初中地理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法則以分析、探究、實(shí)證等抽象論證研究方法為主。從小初銜接的角度來說，小學(xué)科學(xué)和初中地理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)以學(xué)科實(shí)踐為主，根據(jù)實(shí)際情況，選取合適的教學(xué)方法，相互滲透，相互借鑒，相互支撐。

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（鄭亮生，江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)。蘇州市教育科研先進(jìn)個人，蘇州市教育學(xué)會“十三五”教育科研先進(jìn)個人，太倉市星級教師。）