收稿日期：2024-03-10

作者簡(jiǎn)介：佟曉麗（1971—" ），沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館副研究館員；郭麗艷（1978—" ），沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館研究館員。

* 本文系2022年度遼寧省高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會(huì)基金項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下信息素養(yǎng)教育提升路徑的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：LTB202207。

摘" 要：專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。文章分析了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的信息素養(yǎng)教育及其存在的問(wèn)題，羅列了工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要要求，以沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教育為例，提出了開展以大學(xué)生為中心的分階段信息素養(yǎng)教育、開展以結(jié)果為導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)工作、開展以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋工作等基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的信息素養(yǎng)教育策略，以期高校圖書館能夠建立健全信息素養(yǎng)課程體系，多渠道開展信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新型服務(wù)工作，融入高校人才培養(yǎng)大局。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；工程教育專業(yè)認(rèn)證；大學(xué)生信息素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G258.6""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1003-1588（2024）04-0049-04

工程教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國(guó)，是專門性認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照既定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)專業(yè)教育具有導(dǎo)向性和監(jiān)督性作用［1］。與以往教育部組織的高等學(xué)校水平評(píng)估、審核評(píng)估等院校評(píng)估不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證是按既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的一種合格性評(píng)價(jià)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)基本要求決定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，說(shuō)明工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)我國(guó)高等工程教育改革及相關(guān)專業(yè)建設(shè)具有重要的引導(dǎo)作用。中華人民共和國(guó)教育部于2006年3月起全面開展工程教育認(rèn)證工作，截至2021年年底，參加認(rèn)證的高校已達(dá)288所，通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)達(dá)1，977個(gè)。信息素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，相關(guān)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求，高校必須承擔(dān)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索、整理了現(xiàn)有的專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)研究成果，吳曉英等探索了“通識(shí)+嵌入”式的信息素養(yǎng)教育方式，提出了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的信息素養(yǎng)教育模式和人才培育策略［2］；高蘊(yùn)梅根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)大學(xué)生能力的要求，提出了能夠滿足高校人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需求的高校圖書館嵌入式教學(xué)方式［3］。但是，針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)研究成果數(shù)量較少。

1" 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的信息素養(yǎng)教育

1.1" 信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)生變化，逐漸涉及信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能與信息倫理道德等領(lǐng)域。2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布了《高等教育的信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），把信息素養(yǎng)的概念定義為對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)、對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的綜合能力［4］?？梢钥闯觯畔⑺仞B(yǎng)教育不僅是對(duì)受教育者進(jìn)行信息檢索、信息選擇與評(píng)價(jià)、信息利用等能力的培養(yǎng)過(guò)程，還是對(duì)受教育者信息意識(shí)、信息倫理道德、媒體素養(yǎng)等的培養(yǎng)過(guò)程。

1.2" 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅要求大學(xué)生具備利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的能力，還要求他們具備有效搜索、獲取、評(píng)價(jià)、組織和利用信息的能力。高校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育重點(diǎn)關(guān)注基本理論及基本技能的培養(yǎng)，而工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的信息素養(yǎng)教育應(yīng)關(guān)注相關(guān)能力的培養(yǎng)與技術(shù)的應(yīng)用。目前，信息素養(yǎng)教育存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是沒(méi)有與學(xué)科類課程或其他通識(shí)教育類課程相融合，難以體現(xiàn)出信息能力的應(yīng)用價(jià)值［5］。二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等各類實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合得不夠緊密，不能滿足大學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求。三是過(guò)于重視知識(shí)、技能教育，忽視了對(duì)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及倫理道德教育，教育內(nèi)容不夠豐富。四是教育形式主要為文獻(xiàn)檢索課程，難以滿足大學(xué)生的多層次、多學(xué)科教育需求。

2" 工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要要求

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)大學(xué)生畢業(yè)要求的核心問(wèn)題進(jìn)行了解讀，探討了“復(fù)雜工程問(wèn)題”的本質(zhì)和特征［6］?！吨改稀分赋?，現(xiàn)代工程問(wèn)題的復(fù)雜性已大大超出現(xiàn)有工程規(guī)范和工程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，包含環(huán)境問(wèn)題、倫理問(wèn)題、健康安全及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，人們?cè)诮鉀Q工程問(wèn)題的過(guò)程中，還須額外關(guān)注計(jì)算思維、全生命成本、零凈碳排放目標(biāo)等內(nèi)容。為保障信息素養(yǎng)教育成效，《指南》對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)提出了明確的要求，其中部分重要內(nèi)容如表1所示［7］。

3.2問(wèn)題分析能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。

3.3設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

3.4研究能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

3.7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。

3.8職業(yè)規(guī)范具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

3.9個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的職責(zé)。

3.10溝通能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

3.12終身學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

3" 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的信息素養(yǎng)教育策略

3.1" 開展以大學(xué)生為中心的分階段信息素養(yǎng)教育

沈陽(yáng)理工大學(xué)切實(shí)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，深入了解大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)程度及在不同學(xué)習(xí)階段的信息素養(yǎng)需求，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方式，增強(qiáng)他們對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)同感。信息素養(yǎng)教育是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，故沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求，把信息素養(yǎng)教育分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，詳見圖1。

3.1.1" 初級(jí)階段。沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館注重對(duì)大學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的信息觀［8］。在理論教學(xué)過(guò)程中，該館通過(guò)案例教學(xué)的方式引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)和信息，了解獲取、辨別、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用信息的過(guò)程，讓他們深刻理解信息素養(yǎng)在自身學(xué)習(xí)、生活及工作中的重要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.2" 中級(jí)階段。沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館向大學(xué)生教授信息處理相關(guān)的技能與方法，提高他們獲取與利用信息的效率。在該階段，大學(xué)生通過(guò)對(duì)檢索語(yǔ)言、檢索原理、檢索方法、檢索途徑的學(xué)習(xí)，逐漸掌握基本的信息處理技能和信息歸納、分析、處理方法，不斷提升自身的信息分析處理能力，并能夠使用部分信息分析處理工具。

3.1.3" 高級(jí)階段。該階段的教學(xué)重點(diǎn)是信息素養(yǎng)能力提升與專業(yè)技能訓(xùn)練。沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館鼓勵(lì)大學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討和創(chuàng)新實(shí)踐，向他們講授信息分析與評(píng)估、信息共享與交流、信息安全與保護(hù)等知識(shí)，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有信息創(chuàng)造新的知識(shí)，掌握科技文獻(xiàn)的寫作方法，提升他們合法參與學(xué)術(shù)團(tuán)體、進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話的綜合能力。

3.2" 開展以結(jié)果為導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)工作

成果導(dǎo)向理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，是注重學(xué)習(xí)成果，以提升大學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)理念［9］。如下頁(yè)圖2所示，沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館遵循成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)原則，明確信息素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，厘清教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)生畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及在教學(xué)過(guò)程中用到的教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

3.3" 開展以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋工作

沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館不斷探索信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，改革考核方法，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)

性評(píng)價(jià)。在其信息素養(yǎng)教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系中，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)及課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)占總成績(jī)的20%，考核評(píng)價(jià)大學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；課堂教學(xué)占總成績(jī)的10%，考核評(píng)價(jià)大學(xué)生的課堂參與度；實(shí)習(xí)報(bào)告占總成績(jī)的70%，考核評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種考核評(píng)價(jià)方式有利于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提供依據(jù)。此外，沈陽(yáng)理工大學(xué)圖書館還積極引進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂講授及課后交流與反思，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政、學(xué)科專業(yè)相關(guān)性，教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，持續(xù)提升信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

4" 結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)教育是高等教育的重要內(nèi)容之一，既是高校圖書館服務(wù)高?！半p一流”建設(shè)的主要渠道，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，高校圖書館應(yīng)積極與院系、教師、大學(xué)生溝通交流，實(shí)現(xiàn)多方參與、多部門協(xié)作的工作目標(biāo)，并依托自身優(yōu)勢(shì)建立健全信息素養(yǎng)教育體系，制定全面的信息素養(yǎng)教育保障制度，多渠道開展信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新型服務(wù)工作，充分發(fā)揮圖書館的教育職能與服務(wù)職能，積極融入高校人才培養(yǎng)大局。

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（編校：馮耕）