摘要：新媒體時代，勞動教育已成為高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，強化“勞創(chuàng)”結(jié)合，有助于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。文章首先概述勞動教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為教育目的的互促性、教育內(nèi)容的交叉性和教育方式的互通性。其次分析新媒體時代勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，發(fā)現(xiàn)高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在教育目標定位不明確、課程體系建設(shè)不全面和評價制度不合理等問題。最后圍繞人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資建設(shè)和資源拓展等，提出高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：強化頂層設(shè)計，明確人才培養(yǎng)目標；革新課程內(nèi)容，豐富人才培養(yǎng)方式；加強隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；推進多方合作，拓寬人才培養(yǎng)路徑等。研究旨在將勞動教育理念深度融入高等教育體系，將高校校本特色和社會需求緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進高校教師教學(xué)方法的提升和學(xué)生實踐能力的提升，營造創(chuàng)造性勞動教育的寬松環(huán)境，重建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)；深化創(chuàng)造性勞動教育實踐育人模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案；大力提升高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校；勞動教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0169-05

新媒體時代，高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足日益變化的社會需求，需要探索適合新媒體時代的創(chuàng)新路徑?？萍嫉陌l(fā)展在有效提高勞動生產(chǎn)率的同時，也逐步替代簡單的勞動甚至是部分需要工作經(jīng)驗的復(fù)雜勞動，因此越來越多高校聚焦勞動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新性勞動也逐步成為滿足創(chuàng)新型社會發(fā)展需求的主要勞動方式。勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力提升為主，打造富有創(chuàng)造性的優(yōu)質(zhì)勞動人才隊伍。高校肩負著培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才的使命，應(yīng)重視對學(xué)生的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新教育理念和方法，將勞動創(chuàng)新能力作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標，在創(chuàng)新實踐過程中，持續(xù)深化學(xué)生對勞動實踐和勞動價值的認同，促進學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德和責任意識的增強，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。勞動教育與社會生產(chǎn)聯(lián)系緊密，新質(zhì)生產(chǎn)力對新型勞動者提出了更高的要求。因此，高校應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)特色和社會實際需求，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力并適應(yīng)未來發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，構(gòu)建并優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

一、勞動教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

相較于傳統(tǒng)勞動而言，創(chuàng)造性勞動是一種高階勞動形態(tài)，需要融合創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性思維，也需要具備自主探索和解決實際問題的能力。勞動教育旨在全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)積極的勞動精神和良好的習(xí)慣品質(zhì)［1］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)兼具創(chuàng)造性能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)觀念和職業(yè)品質(zhì)的高質(zhì)量人才，兩者并非獨立存在，而是相互促進和滲透。深刻理解勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，有利于豐富勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）教育目的的互促性

勞動是一個發(fā)展性概念，是創(chuàng)造性的實踐活動。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有實踐性、體驗性和實效性等特征，兩者都立足實際和理論教學(xué)，以不同形式的持續(xù)性活動為載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過理論知識教授以及實踐技能培訓(xùn)啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和動手能力。注重“勞創(chuàng)”結(jié)合，將勞動教育價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，能夠使學(xué)生深刻體悟創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而增強學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力。學(xué)生在參與勞動實踐的過程中，能夠接觸創(chuàng)新理念、了解創(chuàng)新知識并掌握創(chuàng)新技能。高校學(xué)生通過勞動實踐提升專業(yè)技能，增強團隊協(xié)作意識，錘煉克服困難的韌性，并深刻了解社會發(fā)展需求，提高應(yīng)對和解決實際問題的能力，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）教育內(nèi)容的交叉性

在教育內(nèi)容和方式上，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容存在交叉，其本質(zhì)是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。勞動教育不能僅局限于傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，還需要探索將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源的有效途徑，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上不斷發(fā)力。要積極以社會實踐、產(chǎn)業(yè)實習(xí)和項目參與為抓手，模擬真實的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生處理問題的水平。

在課程設(shè)置方面，基于教育內(nèi)容的交叉性，高校在課程設(shè)計時，要將勞動教育的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容納入考量范疇，并融入市場研究和產(chǎn)品設(shè)計等內(nèi)容，增強課程的綜合性。在教學(xué)方法方面，高校應(yīng)采用案例教學(xué)和模擬演練等方式增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點和發(fā)展實際需求，制定教育計劃和培養(yǎng)方案。由于教育內(nèi)容存在交叉性，兩者深度融合能夠推動勞動教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展，將勞動價值引領(lǐng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，也體現(xiàn)出了一種同向而行的價值理念［2］。

（三）教育方式的互通性

勞動教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領(lǐng)與道德支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實施勞動教育的重要載體。教育方式的互通性主要指依托多元化教學(xué)方式，緊緊圍繞教育理念、教學(xué)方法和課程核心內(nèi)容，全力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實力，勞動教育側(cè)重通過實踐實習(xí)提升學(xué)生的就業(yè)“軟實力”，兩者在教育方式上的互通，有助于為學(xué)生搭建素質(zhì)提升的平臺［3］。

在教育理念上，兩者均以學(xué)生為中心，強調(diào)將學(xué)生興趣特長和未來發(fā)展實際需求納入高校學(xué)生培養(yǎng)方案及實際教學(xué)安排的考量范疇，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

在教學(xué)方法和手段方面，兩者均傾向于采用互動式學(xué)習(xí)等方式，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中運用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)實際成效。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互通，可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新勞動意識，也有助于將勞動者從重復(fù)性和機械性勞動中解放出來。

二、新媒體時代勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

新媒體時代，高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)貫穿實踐育人的各個方面，關(guān)鍵在于把握好勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同，但目前兩者處于相互分離、各自為政的狀態(tài)，在理論知識教授和實踐能力鍛煉上均存在單線培養(yǎng)和互不關(guān)聯(lián)等問題，出現(xiàn)了“學(xué)科孤島”“課程割裂”等情況。

（一）教育目標定位不明確

勞動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需堅持目標和規(guī)律的統(tǒng)一，需尊重學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和人才多樣化發(fā)展的規(guī)律。在認知上，目前高校對勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在誤區(qū)，存在過于重視“樣板式”的情況，違背了勞動創(chuàng)新人才成長差異性、動態(tài)性和多樣性的規(guī)律，甚至脫離了促使其成功的相關(guān)條件、成長環(huán)境和生存要素。另外，部分高校在勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，存在功利主義的問題，將“拔尖”錯誤理解為“掐尖”，關(guān)注分數(shù)和選拔，忽視培養(yǎng)過程，破壞了教育生態(tài)，違背了人才培養(yǎng)規(guī)律［4］。部分高校勞動教育目標內(nèi)容不全面，往往局限于體力勞動，注重培養(yǎng)會勞動能創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，忽視了腦力勞動和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）課程體系建設(shè)不全面

課程教育的系統(tǒng)性和課程體系的全面性直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的整體成效。傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期以來強調(diào)學(xué)業(yè)成績，并呈現(xiàn)功利化傾向，偏離了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在價值追求。目前部分高校教育僅聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)文化知識掌握效果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素的發(fā)展，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。部分高校在課程安排中，存在實踐實訓(xùn)課程占比較低的問題，或已安排的實踐課程未與專業(yè)課程或其他教育課程相聯(lián)系。此外，部分高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新，實際授課的內(nèi)容并未內(nèi)化于行動，還未形成統(tǒng)一的教學(xué)方式。由于在課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計和項目延展等方面尚未形成成熟的方案，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被割裂開來［5］。

（三）評價制度不合理

評價環(huán)節(jié)是高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價制度關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有助于教師客觀看待學(xué)生發(fā)展問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我完善和提升。但當前高校人才培養(yǎng)模式往往存在評價制度不合理的問題。評價制度不合理具體表現(xiàn)在考核內(nèi)容和評價導(dǎo)向兩個方面。一方面，高校勞動創(chuàng)新人才教育考核內(nèi)容較為單一，存在只重視學(xué)生理論知識掌握程度和學(xué)生考試成績的問題，最終容易打擊學(xué)生創(chuàng)新積極性。另一方面，高校在教育評價過程中存在“重結(jié)果、輕過程”等現(xiàn)象［6］。部分高校教師只依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績判斷學(xué)生是否在認真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)思維不清晰的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

三、新媒體時代勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

作為思政工作的關(guān)鍵一環(huán)，勞動教育不僅是傳承中國特色社會主義文化的重要課題，也是塑造青年正確勞動觀、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的有效保障［7］。為進一步提升高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，樹立熱愛勞動的良好品質(zhì)，高校必須發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的作用，強化人才培養(yǎng)，將其打造成創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的前沿陣地。

（一）強化頂層設(shè)計，明確人才培養(yǎng)目標

新媒體時代，數(shù)字技術(shù)的引入為勞動教育注入了活力，加速了勞動教育模式的變革。高校確定人才培養(yǎng)目標，樹立創(chuàng)新型勞動者人才培養(yǎng)理念，需重新審視自身管理體系，強化頂層設(shè)計，完善教學(xué)規(guī)劃，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學(xué)體系改革，持續(xù)構(gòu)建校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、師生參與的一體化教學(xué)保障和協(xié)調(diào)機制［8］。

勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。要求高校將弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，幫助學(xué)生端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和職業(yè)道德，將勞動素養(yǎng)納入高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，凸顯其核心要素培養(yǎng)地位，并把大學(xué)生創(chuàng)新勞動能力的培養(yǎng)作為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的邏輯點和落腳點。要持續(xù)創(chuàng)新教育模式、課程體系、教學(xué)方法和實踐平臺等，構(gòu)筑“理論聯(lián)系實際、知識融合技能”的課程體系［9］。

在教學(xué)方法方面，高校應(yīng)注重項目驅(qū)動和案例分析的運用，深化通識教育和專業(yè)教育的融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)科視野。積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成特色課程，依托校本特色課程，塑造品牌專業(yè)，大力提升本科教育質(zhì)量。在實踐平臺方面，高校應(yīng)加強與科研機構(gòu)、社會組織和企業(yè)的合作交流，拓寬學(xué)生實踐途徑，構(gòu)建多元化的創(chuàng)造性勞動實踐平臺。

（二）革新課程內(nèi)容，豐富人才培養(yǎng)方式

教育內(nèi)容的數(shù)字化是當前教育改革的必然趨勢。數(shù)字化時代，高校應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，開發(fā)一系列勞動教育的數(shù)字化教學(xué)資源，如借助音視頻材料及虛擬仿真系統(tǒng)等，豐富勞動教育學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠以更加直觀、便捷的方式獲取勞動知識和技能。同時，也要注意因材施教。傳統(tǒng)的一刀切模式難以滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和特點，制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智能化的教學(xué)系統(tǒng)能對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況以及興趣愛好進行全面分析，并據(jù)此為他們打造合適的學(xué)習(xí)模式。個性化學(xué)習(xí)的意義在于，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們挖掘并發(fā)揮自己的潛能。

在實踐中，高?？梢越柚斯ぶ悄堋R 與AR 技術(shù)，打造虛擬仿真勞動系統(tǒng)［10］。借助勞動教育的智能應(yīng)用場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行勞動實踐。這種虛擬化的教學(xué)方式一方面降低了傳統(tǒng)閑暇勞動教育的成本和風(fēng)險，另一方面為學(xué)生帶來了更加智能、先進的學(xué)習(xí)體驗。同時，線上學(xué)習(xí)與線下實踐結(jié)合。線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和靈活的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生們可以根據(jù)自己的節(jié)奏和進度進行學(xué)習(xí)；線下實踐則讓學(xué)生有機會親身參與到真實的勞動場景中，將理論與實踐相結(jié)合，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗。這樣的教育實踐革新不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，也為他們未來更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的勞動市場打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

建設(shè)專業(yè)化師資隊伍是開展大學(xué)生勞動教育的首要前提。新媒體時代，傳統(tǒng)教師隊伍面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實問題。高校需認真學(xué)習(xí)相關(guān)政策，緊跟時代，在推動教師隊伍自我提升的同時，也實現(xiàn)人才的發(fā)展。

高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。一方面，立足新媒體發(fā)展實際需求和未來發(fā)展趨勢，綜合研判教師隊伍專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)，循序漸進調(diào)整人才轉(zhuǎn)換機制，優(yōu)化與時代發(fā)展相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)［11］。另一方面，搭建多元培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)。高校要加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，鼓勵教師主動掌握新知識、新技能；吸收國外先進經(jīng)驗，探索符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)；建立健全考核機制，基于國家薪酬管理相關(guān)規(guī)定，不斷調(diào)整基本工資與績效工資比重，釋放教師活力［12］。

高校要推進復(fù)合型師資隊伍建設(shè)，應(yīng)著重培養(yǎng)兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的復(fù)合型師資隊伍［13］，聚焦理論知識教授，通過專家講座和知識競賽等形式，豐富高校教師關(guān)于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識。高校應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評估的關(guān)鍵性指標納入教學(xué)考核、職稱評定和業(yè)績考核，增強教師勞動意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校也要注重師資專項培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富復(fù)合型師資隊伍的實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校還可以聘用勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家、成功校友等行業(yè)領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀人才擔任“雙創(chuàng)導(dǎo)師”“課程名師”“實踐導(dǎo)師”等，不斷擴大校外兼職導(dǎo)師隊伍［14］。

（四）推進多方合作，拓寬人才培養(yǎng)路徑

高校應(yīng)該及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會和科技發(fā)展帶來的教育需求變化，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。推進多方合作，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的長效機制，深化產(chǎn)教融合理念與實踐，積極推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，促進科研成果共享和轉(zhuǎn)化，構(gòu)建高等教育發(fā)展新格局，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供有力支撐。多方合作要求高校與企業(yè)、政府及社會組織共同施策。企業(yè)能提供成熟管理經(jīng)驗和最新技術(shù)，政府部門能提供相關(guān)政策支持和渠道資源，社會組織能通過多方協(xié)調(diào)為勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境［15］。

高校要強化相關(guān)資源配置，如共建實習(xí)實訓(xùn)基地和技術(shù)設(shè)備等，共享行業(yè)專家、骨干教師和最新科研成果等資源，通過產(chǎn)教融合項目和資深導(dǎo)師進課堂等方式聯(lián)合培養(yǎng)人才，創(chuàng)建、聯(lián)建或共享勞動實踐基地［16］。

高校還應(yīng)健全溝通反饋機制，為多方交流信息、分享經(jīng)驗和協(xié)調(diào)資源創(chuàng)建平臺，根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整培養(yǎng)和教育模式。高校需及時對教學(xué)效果、學(xué)生滿意度和就業(yè)情況進行評估，保證人才培養(yǎng)的有效性。

四、結(jié)語

新媒體時代，勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實質(zhì)上就是讓勞動教育貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的全過程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中弘揚勞動精神，這是高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢與必然要求。推動高校勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)對高校學(xué)生的綜合發(fā)展和高校教育教學(xué)水平的提升具有積極意義，要將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索新的路徑。高校要仔細剖析和梳理課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍以及資源銜接等方面的問題，跳出藩籬，錨定教育目標，樹立適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，通過創(chuàng)新教育體系助力勞動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)育人理念、育人機制、育人平臺、育人氛圍等的融合，為社會發(fā)展匯聚高等教育智慧，貢獻高質(zhì)量人才，賦能經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，高校應(yīng)將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力，增強勞動創(chuàng)新人才的社會責任感和創(chuàng)造精神，構(gòu)建校園新聞媒體傳播矩陣，找準勞動教育定位，形成完善的頂層設(shè)計，最后通過勞動教育主體隊伍建設(shè)與勞動教育資源開發(fā)等手段，有效提升教育質(zhì)量，強化人才培養(yǎng)效果。

作者簡介 聞友龍，研究實習(xí)員，研究方向：高等教育。唐天廷，中學(xué)一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。