苗茜

【摘要】 通感體驗是以感覺為起點、以想象為橋梁、以情感為動力的體驗方式。培智學(xué)校唱游與律動課堂上，教師要結(jié)合智障學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，善用通感體驗，科學(xué)地運用多感官刺激策略，開展符合智障學(xué)生特質(zhì)的體驗活動，從而提高其音樂理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等音樂素養(yǎng)，促進其身心和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 通感體驗；智障學(xué)生；音樂素養(yǎng)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 苗茜，江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，210000）。

通感，也稱聯(lián)覺，指的是在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞乃至生活中，各種感覺器官（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺器官）可以相互溝通而不分界限，它是人類共有的一種生理、心理現(xiàn)象。通感體驗是以感覺為起點、以想象為橋梁、以情感為動力的體驗方式。智障學(xué)生認知能力薄弱，對事物的認識大多停留在具象的層面，對于抽象的音樂知識技能、音樂感受力、審美領(lǐng)悟力等很難習(xí)得和領(lǐng)會。唱游與律動課堂教學(xué)中，教師注重通感體驗，讓音樂“可視化”“可觸化”“立體化”，能使智障學(xué)生全身心參與音樂活動，獲得豐富的多感官體驗，提高音樂理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等音樂素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生音樂理解力

（一）“視觸”先行，理解事物的外部特征

觸覺是人體發(fā)展最早、最基本的感覺，也是人體分布最廣、最復(fù)雜的感覺系統(tǒng)。人們通過觀察、觸摸，建立起對事物初級的認知概念，從而探究事物之間的聯(lián)系。唱游與律動課堂上，觸覺和視覺的運用，能讓智障學(xué)生通過眼睛和手的聯(lián)動，充分地感知事物的原本狀態(tài)，更好地認識事物特征。如，在教授《小春筍》這首歌曲前，筆者問學(xué)生是否見過春筍，大多數(shù)學(xué)生回答都是“沒有”。因此，為了讓學(xué)生更好地理解歌詞中的內(nèi)容，增加對小春筍的概念認知，筆者準(zhǔn)備了實物春筍，讓學(xué)生看一看、摸一摸，感受春筍的外部特征。

（二）“視聽”結(jié)合，理解歌詞內(nèi)容和旋律

對于智障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音樂最困難的事情之一就是對歌詞的理解和記憶。所以，筆者經(jīng)常采用圖示教學(xué)法，即把每一句歌詞畫成一幅學(xué)生能看得懂的圖，幫助學(xué)生理解和記憶歌詞內(nèi)容。同時，圖文結(jié)合兼顧不同認知水平的學(xué)生，更高效地幫助他們記憶歌詞。如，在教授《亞克西巴郎》這首歌曲時，筆者把第一段歌詞的4個樂句分別用4幅圖來表示。智障學(xué)生看到這4幅圖，首先能看得明白，大致了解歌詞里在唱什么；另一方面，聽著歌曲，看著圖片，更能幫助他們在理解的基礎(chǔ)上快速記憶歌詞。

此外，旋律節(jié)奏在音樂教學(xué)中是非常重要的。在教學(xué)中，筆者注重視覺和聽覺的結(jié)合，讓學(xué)生通過音符動態(tài)的變動感受音樂的旋律節(jié)奏。如，在教授《亞克西巴郎》這首歌曲時，第一樂句和第三樂句的旋律是一樣的，而第二樂句和第四樂句，一個旋律是向上走的，一個旋律是向下走的。筆者一方面利用圖譜的方式讓學(xué)生通過視覺觀察到音的高低不同，另一方面用動畫的形式讓旋律走向隨著音樂的進行呈流動變化，使學(xué)生能視聽結(jié)合地感受旋律節(jié)奏。

二、提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力

（一）“視觸”結(jié)合，表現(xiàn)音的“長短高低”

音有高低、強弱、長短、音色4種主要性質(zhì)，對于智障學(xué)生而言，平常接觸最多也最難掌握的是音的“長短高低”。在唱游與律動課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常巧用實物教學(xué)具將知識技能“可觸化”“可視化”，幫助、支持學(xué)生表現(xiàn)音的“長短高低”，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如，在教授《春天來了》這首歌曲時，第一、二樂句是連貫的長樂句，第三、四樂句是跳躍的短樂句。如何讓學(xué)生去表現(xiàn)長短呢？筆者準(zhǔn)備了拉環(huán)，長樂句的時候就讓學(xué)生把拉環(huán)拉長，跳音的時候就讓學(xué)生把拉環(huán)縮短。隨著跳躍的節(jié)奏，學(xué)生不僅在視覺上觀察到長短，在觸覺上感受到長短，也在演唱中表現(xiàn)出音的長短。

（二）“聽觸”結(jié)合，表現(xiàn)歌曲的情緒流動

音樂是一門聽覺藝術(shù)。由于智障學(xué)生的聽覺注意、聽覺辨別、聽覺理解等能力相對薄弱，在唱游與律動教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過“聽觸”結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受音樂的情緒流動，使學(xué)生隨著旋律的起伏，自由地感受、表現(xiàn)音樂情緒，沉浸在音樂世界中。如，在欣賞《共同擁有一個家》這首歌曲時，筆者允許學(xué)生離開座位，一邊聽，一邊用姿勢動作去表現(xiàn)歌曲的情緒。學(xué)生剛開始有些害羞，在筆者與學(xué)生一同“群魔亂舞”后，學(xué)生慢慢打開了自己，表現(xiàn)自己的感受和情緒。

三、提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力

（一）“視味”結(jié)合，提高歌詞創(chuàng)編能力

智障學(xué)生對抽象事物的概念理解及想象能力都比較薄弱，那么如何支持他們進行歌詞創(chuàng)編呢？筆者注重視覺和味覺的結(jié)合，打開智障學(xué)生記憶與想象的空間，提高學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力。如，在教授《木瓜恰恰恰》這首歌曲時，筆者讓學(xué)生把水果名稱變一變，重新創(chuàng)編歌詞。在創(chuàng)編之前，筆者準(zhǔn)備了學(xué)生平時熟悉的水果，讓學(xué)生嘗一嘗水果的味道，辨別不同的水果種類，加強對水果的命名能力。在視覺和味覺的交融下，學(xué)生的創(chuàng)編興趣更濃厚了，隨著歌曲的旋律，學(xué)生一邊仔細觀察著桌子上的水果，一邊按順序逐步地加入歌詞。

（二）“聽觸”結(jié)合，提高節(jié)奏創(chuàng)編能力

敲敲打打是人類與生俱來的本能，每個人都是天生的節(jié)奏大師，智障學(xué)生也是如此，在讓他們跟著旋律敲擊樂器時，他們甚至可以按照歌曲原本的節(jié)奏進行創(chuàng)編。注重聽覺和觸覺結(jié)合，讓學(xué)生手腦并用，能充分調(diào)動他們節(jié)奏創(chuàng)編的積極性和創(chuàng)造性。如，在教授歌曲《春曉》時，筆者先讓學(xué)生按照二四拍的節(jié)奏，一個小節(jié)敲兩下，大部分學(xué)生在筆者引導(dǎo)下是可以做到的；緊接著，筆者讓他們聽著音樂旋律，拿著小樂器創(chuàng)編不同的節(jié)奏型。有的學(xué)生一個小節(jié)敲一下，有的學(xué)生一個字敲一下，有的學(xué)生在長音的地方拆分音符……多樣化的節(jié)奏體現(xiàn)了學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編能力。

唱游與律動課堂教學(xué)中，教師注重通感體驗，科學(xué)地調(diào)動學(xué)生的多感官進行聯(lián)覺，能使學(xué)生在感官獲得體驗的同時，感受音樂之美，探尋音樂之趣，提高音樂素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：趙華麗）