摘要：核心素養(yǎng)視野下的小組合作學習是一個合理、科學的教學方式，其不僅可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，而且還可以提升課堂的氛圍，改善學生學習的方式方法，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。但這種模式存在一些不足之處，比如存在討論時間不夠、分工不合理、評價不科學等問題，需要我們結(jié)合實際情況，不斷對該種學習模式進行優(yōu)化與提升，以此更好地發(fā)揮小學小組學習模式的作用，本文簡單論述了有關(guān)于小學小組合作學習過程中，探究該種學習過程優(yōu)化與質(zhì)量提升的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 過程優(yōu)化 質(zhì)量提升

引言

隨著素質(zhì)教育的開展和新課程改革的進行，我國很多小學課堂引進了小組合作學習模式。小組合作學習是一種新型的教學方法，它是以學生為載體，以教師為引導，將課堂還給學生的新型教學方法。在實踐中我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學小組合作學習模式存在的不足之處，基于此，本文主要探索提升小組合作效率的策略。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

小組合作學習的目的是通過合作互助的方式實現(xiàn)人人參與，人人學有所獲，要想實現(xiàn)這一目的，前提條件就是要合理配置人員，使成員的組合最大程度實現(xiàn)向心力的凝聚。在教學過程中，教師需要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，在尊重學生意愿的前提下，根據(jù)學生知識水平、興趣愛好、心理素質(zhì)等的差異合理安排學生分組，既要保證組內(nèi)人數(shù)合理，又要保證組內(nèi)人員安排合理，每個組的成員既要有優(yōu)等生，又要有后進生，還要有中等生，實現(xiàn)互幫互助，共同進步，并要求組內(nèi)的每個成員要互相尊重、合作有愛，同時，教師要時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，及時對學生的表現(xiàn)進行評價，適時作出相應的調(diào)整，合理安排使學生的合作互動效果更加明顯。

二、建立分工明確的合作體系

學生組成一個小組進行合作學習本質(zhì)上就是一個團體，一個團體要想凝聚在一起，可設立一些職位比如小組組長、副組長、管理員等，賦予部分學生一定的責任感，增強學生的責任意識，從而讓他們投入到小組合作學習中。在這一角色定位中，小組組長是整個小組的核心力量，主要職責就是對組員進行分工監(jiān)督，副組長則要積極配合組長的工作，輔助組長的工作，管理員則是督促組長工作，監(jiān)督組員的學習。教師也可以根據(jù)學生的不同特點、小組學習進度等的不同，設立不同的角色，使每個學生都能體驗到小組合作學習的樂趣，每個學生都能發(fā)揮自己的特長，彼此互相支持、密切配合，通過團結(jié)互助高效完成小組學習的任務。

三、積極傳授有效的合作技巧

小學生學習能力有待提升，僅靠自己尚且不能實現(xiàn)高效的合作學習，在這一過程中，教師不僅需要積極鼓勵學生去主動參加小組合作學習，還要為學生安排一些合作課程，傳授給學生合作技巧，只有學生自己具備了一定的合作技巧才能更加高效地進行合作學習，增強團結(jié)意識的同時，小組成員之間的凝聚力也有所增強。因此，教師需要提高自身的技能，積極主動更新自己的知識庫，創(chuàng)新教學方法，以身作則，讓自己參與到學生的小組合作中，淡化自己的身份，與學生共同體驗這一過程，幫助學生建立有效的學習方法。可以教給學生傾聽的方法、自我約束的方法，多給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在鍛煉中學會如何與別人合作，共同完成任務。[1]

四、及時進行全面評價

教師的評價對小組學習成果的驗收有一定的作用，教師的評價可以算為一種標準，該種標準需要具有一定的鼓勵性、針對性、全面性、指導性。教師建立標準的目的是促進學生個人成長的同時又促進良性的競爭。教師進行評價時一方面要重視將個人評價與集體評價結(jié)合起來，通過個人的評價來促進成員之間的互幫互助。另一方面要重視過程和結(jié)果的有機結(jié)合，要讓每個成員都能認識到自己是這個集體中的一份子，自己與小組是一個學習共同體，自己學習目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)，通過此來培養(yǎng)自己的集體意識，增強團結(jié)協(xié)作能力。同時要重視鼓勵與批評的結(jié)合，教師要根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生、想法獨特，有創(chuàng)造性的學生及時給予鼓勵、獎勵，對表現(xiàn)不積極的成員要及時引導，通過優(yōu)秀學生的榜樣作用帶動后進生進行學習，自我完善。

結(jié)語

綜上所述，在進行小學教學過程之中融入小組合作的模式，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還可以為每一位學生提供思考的機會，進一步提高學生的參與度，進而在一定程度上提升教學質(zhì)量和教學效率。與此同時，教師也要依據(jù)新課改的要求不斷地優(yōu)化與完善教學的方式方法，制訂切實可行的教學計劃，幫助學生更好地吸收知識，從而在最大限度上提升學生的核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力。要想發(fā)揮小學合作學習的作用，促進學生之間加強情感交流、互幫互助、共同提升，還需要繼續(xù)優(yōu)化小學合作學習的過程，教師只有不斷實踐、研究、運用、反思改進，才能找到適合的小組合作學習方法，促進學生全面發(fā)展。[2]

參考文獻：

[1]謝紹爆，邙麗湛，何亮.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

作者簡介：徐海靜（1977.12— ），女，山東省淄博市人，大學，中小學高級教師，研究方向：跨學科教學，學習方法