蘇春

摘要：在“雙一流”建設的背景下，本碩博一體化人才培養(yǎng)模式越來越受到重視。但目前高校在心理健康教育的一體化構(gòu)建的路徑上還存在很多需要探索的地方。本研究通過發(fā)展心理學的視角探究本碩博心理健康教育一體化建設的可行性，提出通過建立銜接制度，搭建公共教育載體和建設二級學院心理輔導員方式拓寬一體化建設的新思路。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；心理教育；本碩博一體化

引言

“雙一流”建設是國家建成高等教育強國的一項國家戰(zhàn)略。在“雙一流”建設的驅(qū)動下，高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)要求不斷提高，高校學生在科研、學業(yè)、就業(yè)等方面的壓力不斷增大，高校學生的心理健康問題越來越凸顯。我國的高等教育一般分為本科生、碩士研究生和博士研究生三個階段。由于各個階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和管理模式相對獨立，心理健康教育在不同的階段缺乏一體化整體設計，因此各個階段之間可能會存在教育目標與內(nèi)容之間銜接性不強，教育方法與途徑重復性過高等脫節(jié)現(xiàn)象。這些問題會直接導致高校學生的心理問題得不到持續(xù)跟進，從而不斷發(fā)生極端的心理危機事件。

本研究通過構(gòu)建本-碩-博一體化的心理健康教育模式，將本科和研究生作為一個連貫的整體來開展心理健康教育，全面把握學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，并與之將學生的成長成才、時代發(fā)展的要求相匹配，營造出更有利于研究生和本科生貫通培養(yǎng)的心理健康教育環(huán)境。

一、將本-碩-博心理健康教育一體化建設的時代背景和理論依據(jù)

當前正處于中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，高等學校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌欣硐胄拍睿斜绢I擔當?shù)挠袨榍嗄甑墓鈽s歷史使命。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，18.45%的研究生對研究生生活非常滿意，66.2%的研究生感覺一般，11.65%的研究生不滿意，3.88%的研究生非常不滿意^[1]。36.2%的本科生有輕度焦慮，4.3%的本科生有中度焦慮，0.2%的本科生有重度焦慮；33.3%的本科生有輕度抑郁，10.1%的本科生有中度抑郁，2.6%的本科生有中重及重度抑郁^[2]。由此可見，隨著高?！半p一流”建設的加強，國家和高校對學生的管理力度不斷加強。高校在學業(yè)和科研方面對于學生提出了更高的要求和標準，這種做法雖然能夠提高培養(yǎng)學生的質(zhì)量，但是在無形中也使得高校學生面臨著更大的學習和科研壓力，其心理健康狀況不容忽視，心理健康教育刻不容緩。

著名心理學家埃里克森（Eriksen，C.）將人的一生劃分為八個不同的階段，每個階段都有需要解決或完成的心理沖突和主要任務^[3]。按照發(fā)展心理學的觀點，不同階段的個體會呈現(xiàn)出不同的心理特征，也存在不同的發(fā)展任務，因此人的心理發(fā)展存在階段性和連續(xù)性的特點。本科生、碩士研究生和博士研究生的年齡屬于成年早期（18～30歲），位于八階段的同一階段。但是心理健康教育在本科階段，碩士研究生階段和博士研究生階段呈現(xiàn)出彼此隔離，相對獨立的割裂現(xiàn)象，這就導致心理健康教育在高校出現(xiàn)一系列的問題。一方面，高校學生心理壓力源日趨復雜，呈現(xiàn)逐年增長，多樣化的趨勢，甚至發(fā)生自殺，殺人等極端事件；另一方面，由于高校機構(gòu)設置問題，本科學生管理一般由學生處/學工部負責，研究生由研究生院負責，各部門之間開展工作的協(xié)調(diào)性，針對性和連續(xù)性需要進一步提升，這就導致學校心理健康教育工作壓力激增。因此，如何實現(xiàn)高等教育各階段心理健康教育“同向同行”有效銜接，無疑是對高校研究生和本科生培養(yǎng)提出的新要求。

二、構(gòu)建本-碩-博一體化心理健康教育的內(nèi)在邏輯

構(gòu)建本-碩-博一體化心理健康教育的關鍵在于本科生、碩士研究生和博士研究生心理健康教育的貫通。按照發(fā)展心理學的觀點，階段與階段之間并非完全割裂的，一個階段到另一個階段是漸進發(fā)展的過程。當前研究生的心理健康教育由研究生院具體負責，本科生的心理健康教育由學生工作部門具體負責，兩個部門分別為本科學生和研究生階段的心理健康教育提供宏觀的行動指南和指導性意見，這就導致在心理健康教育制度層面的不連貫與不完整，必然帶來各階段心理健康教育工作的脫節(jié)、斷裂，客觀上就不利于本碩博心理健康教育一體化的推進，本科生和研究生的心理健康教育工作和實施過程中就無法實現(xiàn)有限的銜接和統(tǒng)一。因此構(gòu)建心理健康教育本碩博一體化體系，能夠在一定程度上解決本-碩-博心理健康教育割裂、零散化等問題。當前，無論是在人才培養(yǎng)^[4]、科研創(chuàng)新^[5]、教務管理^[6]等領域，已經(jīng)開展了一體化的研究工作，這也反映了中國高等教育在本-碩-博教育上的融合態(tài)勢。一體化的實質(zhì)就是通過整合教育資源，形成整體合力，進而達到本-碩-博由淺入深、彼此連貫、循序漸進、有機整合的教學模式。具體來說，本-碩-博-心理健康教育一體化可以在形勢、內(nèi)容和外延上來實現(xiàn)。

形式一體化的內(nèi)涵是實現(xiàn)教育階段的銜接，強調(diào)高校教育的整體性。高校心理健康教育階段的銜接，是指本-碩-博各階段教育工作的銜接、過渡和協(xié)調(diào)。高校學生個體的心理成長和發(fā)展是連續(xù)的，但是心理健康教育卻因本-碩-博不同階段呈現(xiàn)出彼此隔離，相對獨立的狀態(tài)，這就會導致學生的心理問題并不會因為學歷層次的提升迎刃而解，反而會隨著學歷的提升，面臨著越來越大的學業(yè)與科研壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力以及情感與人際關系壓力等^[7]。要加強高校教育階段的銜接，必須充分研究不同階段學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，著眼于本碩博心理健康教育的整體性研究。通過設置專門的心理健康教育管理部門，制定具體銜接措施，由二級學院負責執(zhí)行，實現(xiàn)不同教育階段的循序漸進，也可讓教育對象從一個階段到下一個階段的時候順利過渡。

內(nèi)容一體化的內(nèi)涵是實現(xiàn)教育關系的耦合，強化心理健康教育與學生發(fā)展特點的契合程度。心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，也要契合學生在各個階段成長成才的需要和特點。教育過程是具有主觀能動性的師生互相作用的過程，因此本碩博心理健康教育一體化必然要促進教師的主導性和學生的主體性關系的耦合，這是心理健康教育實現(xiàn)一體化的本質(zhì)要求。本科階段學生主要接觸的是輔導員和任課老師，研究生階段學生主要接觸的課題組導師。因此一體化的教育管理模式能夠在制定管理方案的時候更好地貫徹“雙主體”理念，推動構(gòu)建師生教育共同體。

外延一體化的內(nèi)涵是實現(xiàn)學科教育的融合，強化心理健康教育與其他學科的滲透融合。隨著時代發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，這就要求高校培養(yǎng)的學生不僅要有扎實的專業(yè)能力、較高的思想道德修養(yǎng)，更應該具備創(chuàng)新精神、合作意識和強大的心理素質(zhì)等。因此，心理健康教育不是獨立于學科教育，而是應該與其他學科一起促進人的全面發(fā)展。良好的心理健康教育是學生參與其他教學活動的基礎和條件，其他學科教育也應該遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，才能保證教育教學成果^[8]。在學科教育中融入心理健康教育，充分發(fā)揮學科的價值，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，提升學習成效，反過來又會提升學生的心理健康水平。真正做到“課程健心”。

三、本-碩-博一體化心理健康教育的實現(xiàn)路徑

研究表明，心理發(fā)展變化在各個階段的過渡時期表現(xiàn)得較為明顯，本科生過渡到碩士研究生，碩士研究生過渡到博士研究生，都是高校教育的關鍵期，因此做好本碩博心理健康教育的銜接工作就顯得格外重要。由于本-碩-博各個階段相對獨立，各個學段之間的心理健康教育缺乏整體性設計，與學生實際心理發(fā)展容易出現(xiàn)脫節(jié)等問題。因此，要破解本碩博心理健康教育脫節(jié)的難題，就必須構(gòu)建本碩博心理健康教育一體化可操作的模式。通過建立銜接制度、搭建共育載體、成立二級學院心理工作站等方式，構(gòu)建長效運行機制、全面推進一體化進程，推動心理健康教育與服務高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建立銜接制度

我國高等教育大多實行本科4年制，碩士研究生2～3年制，博士研究生3～4年制，學生在不同的階段教育目的、教育方法以及教育環(huán)境等都存在著或多或少的差異，因此就造成了兩個不同學段之間似乎有一段“隔離帶”存在著需要去銜接。制度銜接是突破各學段心理健康教育工作壁壘的有效方式。在學校層面上，需要制定心理健康教育的建設內(nèi)容和總體指導思想。構(gòu)建和運行管理制度是一體化銜接能否有效推進的關鍵因素。學校成立校心理健康教育領導小組，校長擔任領導小組組長，各中層干部以及專兼職心理輔導教師擔任組員，推進學校心理健康教育工作有效落實。職能部門的協(xié)同合作，不僅能夠避免各學段的心理健康教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，還能夠保障學校各項資源的充分利用，從而提高心理育人的教育實效。

（二）抓好關鍵隊伍，搭建共育載體

學業(yè)和科研壓力是高校學生最主要的壓力源。輔導員是本科階段學生接觸最多的人員之一，輔導員深入學生一線，能夠全面掌握學生的心理特點和精神狀態(tài)，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問題的學生，因此輔導員與學生之間亦師亦友，是高校開展心理健康教育的重要力量。導師是研究生階段學生接觸最多的人，是研究生培養(yǎng)的第一責任人，數(shù)據(jù)顯示研究生與導師之間的關系直接影響著研究生的心理健康。因此在研究生的心理健康教育中，要充分發(fā)揮研究生導師的作用。發(fā)揮本碩博學生輔導員，班導師，研究生導師，以及心理專兼職教師等隊伍的整體力量，打造良性互動的育人隊伍，推動育人資源和育人力量的協(xié)同合作，使本碩博心理健康教育的培養(yǎng)實現(xiàn)多元統(tǒng)一，優(yōu)化高校育人體系。發(fā)揮本碩博學生輔導員，班導師，研究生導師，以及心理專兼職教師等隊伍的整體力量，打造良性互動的育人隊伍，推動育人資源和育人力量的協(xié)同合作，使本碩博心理健康教育的培養(yǎng)實現(xiàn)多元統(tǒng)一，優(yōu)化高校育人體系。

（三）在二級學院成立心理輔導站

高校本-碩-博心理健康教育既涉及本科學生的教育管理，又涉及研究生的教育管理，還涉及學校研究院、學生工作部和心理健康教育機構(gòu)的管理。這就導致本科生和研究生的結(jié)合管理本身存在難度，并且這些部門難免會出現(xiàn)各自為政、相互爭權(quán)、相互推諉的現(xiàn)象^[9]。因此，可以試行在成立校心理健康教育領導小組后成立二級學院心理輔導站，直接受學校心理健康領導小組管轄，賦予二級心理輔導員的建立、執(zhí)行、監(jiān)督和考核等相關的權(quán)力，統(tǒng)一開展實踐活動、咨詢服務、預防干預、教育教學等，從而健全心理輔導站的統(tǒng)籌管理機制。成立二級學院心理輔導站的優(yōu)勢在于：同一學院的師生熟悉程度較高，并且服務群體有針對性，這就使得資源能夠被更有效地利用，縮小了心理輔導與學生的距離。并且本院師生之間熟悉程度高，也就更能及時發(fā)現(xiàn)和正確解決心理問題，并且學生所學專業(yè)相近，個性特性相似性也將會更高，更有利于心理輔導站的老師開展針對性的心理健康教育工作，提升高校心理健康教育工作的實效性。

結(jié)語

“雙一流”建設的驅(qū)動下，高校本碩博一體化心理健康教育工作任重而道遠，需要以學生心理發(fā)展理論作為指導，整體規(guī)劃不同階段心理健康教育的具體目標和詳細內(nèi)容，形成縱向符合個人成長成才發(fā)展規(guī)律，橫向符合年齡特征，本-碩-博各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。

本文系成都中醫(yī)藥大學2022年度“杏林學者”學科人才提升計劃項目《心理繪畫分析技術(shù)在大學生心理危機中的應用》（項目編號：FDYYB2022007）的研究成果。

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（作者單位：成都中醫(yī)藥大學）

（責任編輯：袁麗娜）