［摘 要］在小學(xué)英語教學(xué)中，詞塊教學(xué)法將語義和語言結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多知識，在原有基礎(chǔ)上拓展了知識面?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理運(yùn)用詞塊教學(xué)法，立足系統(tǒng)框架，整理教學(xué)內(nèi)容，通過意群劃分、真實語境構(gòu)建以及朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練等方式，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0069-03

小學(xué)階段是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，教師要采用科學(xué)的方法，幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在諸多教學(xué)方法中，詞塊教學(xué)法在這方面的效果較為明顯。在教學(xué)過程中，教師采用詞塊教學(xué)法，讓學(xué)生將單詞關(guān)聯(lián)在一起，通過此種方法幫助學(xué)生記憶單詞，掌握語法，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)知與理解，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。下面，筆者從劃分意群、構(gòu)建真實語境以及朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練三個方面進(jìn)行具體闡述。

一、合理劃分意群

意群指在句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每一個成分稱為一個意群。同一意群中的詞之間關(guān)系緊密，不能隨意拆分，否則容易引起誤解。意群是一個稍長的句子中具有一定意義的若干短語。此外，學(xué)生還要了解停頓和連續(xù)的含義。停頓是在意群之間進(jìn)行的，它是根據(jù)語意、語速的需要而自然產(chǎn)生的一種語音停頓現(xiàn)象。連續(xù)是在一個意群內(nèi)進(jìn)行的，它是在說話較快時自然產(chǎn)生的一種語音連讀現(xiàn)象。

基于此，教師要按照上述要求，在備課階段將教學(xué)內(nèi)容中的意群進(jìn)行合理劃分，以有效把握文章需要停頓或連續(xù)的節(jié)點。具體而言，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法，首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文對話時，要有意識地通過以詞塊為單位停頓的方式，使學(xué)生慢慢掌握單詞之間的連接方式，將單詞的學(xué)習(xí)變?yōu)樵~塊的學(xué)習(xí)，以點連線，引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。在詞塊教學(xué)中，教師要通過領(lǐng)讀的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，因為語感的養(yǎng)成對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)助益良多。其次，教師要將意群作為詞塊分割的方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)意群閱讀課文的習(xí)慣。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀對話或短文時，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合教師的朗讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生根據(jù)教師的停頓劃出意群，使用不同的顏色或不同的符號進(jìn)行標(biāo)記。最后，在教師示范一遍后，學(xué)生跟隨教師一同朗讀，掌握詞塊中的單詞，熟悉詞塊的含義，關(guān)聯(lián)新舊知識，這對理解語句有促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 1 My classroom時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中的對話，讓學(xué)生根據(jù)教師朗讀的語氣和節(jié)奏，按照自己的理解劃分句子的意群。再詢問學(xué)生所劃分的意群具體是怎樣的。學(xué)生爭相回答：“Let’s clean the classroom.”“Let’s clean the teacher’s desk.”“Let’s clean the windows.”在了解了班級學(xué)生的意群劃分情況后，教師給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，并通過語氣的調(diào)節(jié)、語速的控制，使學(xué)生精準(zhǔn)地劃分意群，為詞匯教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃分的意群存在錯誤時，教師可要求學(xué)生跟隨自己朗讀，同時按照詞塊朗讀。學(xué)生對意群的感知不敏感，主要是因為學(xué)生剛接觸英語知識，對單詞的認(rèn)識比較欠缺，對課程內(nèi)容的理解還不夠深入。詞塊朗讀能讓學(xué)生逐漸形成連詞成塊、連塊成句的能力，久而久之，與英語閱讀、聽力寫作之間產(chǎn)生良性循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)記詞塊的良好習(xí)慣。

如教師采用意群劃分的方法教學(xué)“picture”時，讓學(xué)生將其與介詞“in”放在一起記憶，即記憶“in the picture”，而不是單獨(dú)記憶“picture”。這樣可以將語言的語義與結(jié)構(gòu)方式聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對“picture”的印象。記憶單詞含義的同時，還可以掌握空間詞匯與名詞連用的意思與表現(xiàn)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析此處為什么用“in”，可不可以改用“on”。這樣將一些相近的內(nèi)容放在一起講解，學(xué)生理解起來會更加容易。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，可以幫助學(xué)生形成對知識的條件反射，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時不自覺地使用意群劃分的方法，圍繞內(nèi)容進(jìn)行分析。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊的分析，并對得到的信息進(jìn)行有效歸納。這不僅可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還可以在整個教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

將意群劃分的方法應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對學(xué)生朗讀能力、閱讀能力的提高都有很大的幫助。掌握的詞匯增多后，學(xué)生的聽力也隨之提高。教師在聽力教學(xué)中也可以合理運(yùn)用意群劃分的方法，對單詞的含義進(jìn)行拓展，使學(xué)生不斷接觸新的知識，在豐富英語詞匯量的同時，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，逐漸形成知識遷移的能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實語境

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，離不開教師與學(xué)生之間的情感交流。與學(xué)生進(jìn)行情感交流需要一定的語境作為依托，這樣會使教師與學(xué)生的交流更高效。在具體的英語教學(xué)過程中，教師要營造積極、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生融入其中，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語詞匯、句型等。

依托教師營造的英語教學(xué)氛圍，利用詞塊開展教學(xué)時，為提高詞塊教學(xué)的合理性，保證按時、按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的真實語境，或者使用實物開展詞塊教學(xué)。實物可以是在生活中比較常見的東西，如食物等。利用隨處可見的實物，能創(chuàng)設(shè)真實的語境。在英語教學(xué)中，如果只采用說教形式，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。教師要考慮學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的實際情況，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生可以在真實的環(huán)境中對詞塊內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率，加深對英語知識的印象。

在詞匯教學(xué)中，教師還可以對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，引入詞匯替換練習(xí)，并通過詞塊訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下完成詞匯替換練習(xí)。如在一句話或一段文字中留出幾個空白，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。這一練習(xí)可以提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，幫助學(xué)生提高詞匯的敏感度。在填補(bǔ)活動中，學(xué)生回憶學(xué)過的詞匯，并將語句劃分為幾個詞塊，根據(jù)詞塊的意思聯(lián)想空白處需要填補(bǔ)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，并使用實物開展詞塊教學(xué)，圍繞“What colour is your schoolbag？”“It’s ...”“Chinese book”“maths book”等詞句和實物進(jìn)行對話。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境下與同桌進(jìn)行對話，并內(nèi)化知識。此外，教師還可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行意群劃分，逐步拆分閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解上下文的含義。

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元B部分“Read and write”板塊時，可以通過“two storybooks”“some candies”“a cute panda”等詞塊，讓學(xué)生對整句內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生通過已學(xué)內(nèi)容對新單詞進(jìn)行拆分，以舊詞關(guān)聯(lián)新詞的方式，提高詞匯量。在這個過程中，學(xué)生由點到面，在學(xué)習(xí)新單詞的同時，溫習(xí)已學(xué)單詞及句式，在單詞關(guān)聯(lián)記憶中提高自身的記憶力和聯(lián)想能力。

再如，在學(xué)習(xí)“photos of my family”詞塊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊意思，使用學(xué)習(xí)過的表示家庭成員的單詞進(jìn)行填空。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的單詞，如“father”“mother”“brother”“sister”“uncle”“aunt”“grandpa”“grandma”等，進(jìn)行補(bǔ)白。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生沉浸其中，借助詞塊形成自主學(xué)習(xí)生詞的能力。

此外，對閱讀性文章，尤其是對話類文章，教師可以通過組織對話表演的形式，構(gòu)建真實的語境，并將構(gòu)建主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。此時的角色扮演的目的可以分為兩個方面：一是加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容后可以進(jìn)行對話表演，更換文章的信息，自然融入表演環(huán)節(jié)中；二是根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不拘泥于文章，使學(xué)生表演時更加靈活，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。通過表演的形式，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是課堂的教學(xué)效果，都有提高。教學(xué)非對話類文章時，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)成小組，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的把握，改編或創(chuàng)編一段對話，并進(jìn)行表演。小學(xué)階段，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，不能將學(xué)生的創(chuàng)作能力扼殺在搖籃中。

三、運(yùn)用多種朗讀方式

流利朗讀英語是學(xué)生必須具備的能力。在朗讀過程中，只有對單詞熟悉，才能正確、快速地朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，教師要通過詞塊教學(xué)法提高朗讀教學(xué)的有效性，保證教學(xué)工作按計劃推進(jìn)。教師先范讀一遍，并要求學(xué)生跟隨教師一起朗讀。再通過多種朗讀形式，如男生朗讀、女生朗讀或小組分階段朗讀等，讓學(xué)生對朗讀活動保持新鮮感，不對多次朗讀感到厭煩。按照詞塊朗讀，學(xué)生可以將單詞連成意群，通過意群記憶、理解單詞。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要做好范讀，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。“授人以魚，不如授人以漁?！狈蹲x是語言教學(xué)過程中最常見的教學(xué)方法。教師應(yīng)該選擇文章中的關(guān)鍵詞語、重要段落、感情比較強(qiáng)烈的部分進(jìn)行范讀，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解及對意群的掌握。在具體的朗讀方式上，教師不能只要求齊讀、個別讀，這樣的朗讀方式單調(diào)乏味，會影響學(xué)生的朗讀熱情與興趣。教師可以根據(jù)實際情況，采取班級朗讀競賽的方式，刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于適合配備背景音樂的文章，教師可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中朗讀課文。這樣朗讀更有意境，對學(xué)生身心的塑造也會有意想不到的效果。

比如，教學(xué)人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 3 My friends一課時。教師讓學(xué)生朗讀課文文本內(nèi)容，如“I have a good friend”“He has glasses and his shoes are blue”“He’s tall and thin”等，并在朗讀過程中將句子按意群劃分，以詞塊的方式記憶單詞。教師還讓學(xué)生針對讀音進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在讀“He has glasses and his shoes are blue”時，發(fā)現(xiàn)每個單詞分開讀沒有問題，但是連讀存在不適感。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生弱化輔音，重讀閉音節(jié)，提高詞塊閱讀的流暢性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組朗讀的方式熟悉詞塊內(nèi)容與拼讀方式。另外，在學(xué)生朗讀期間，教師還可以發(fā)出指令，讓學(xué)生按照指令朗讀，通過朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

在學(xué)生剛開始進(jìn)行詞塊標(biāo)注時，教師要了解學(xué)生標(biāo)注了哪些詞塊；在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后，讓學(xué)生按照詞塊誦讀；隨著學(xué)生能力的提高，要及時對誦讀難度進(jìn)行調(diào)整，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還要避免學(xué)生對提問方式感到厭煩，使詞塊教學(xué)在遵循學(xué)生心理特征的前提下順利進(jìn)行。通過詞匯朗讀，學(xué)生逐漸形成詞塊學(xué)習(xí)意識，以“抱團(tuán)”的方式記憶單詞，增強(qiáng)單詞記憶的持久性，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成大有裨益。

在小學(xué)教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法，將單詞以詞塊的形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的朗讀、聽力、閱讀等能力得到大幅提升。在詞匯教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，使學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，從而對英語學(xué)習(xí)充滿自信，實現(xiàn)閱讀、聽力、朗讀等能力的協(xié)同發(fā)展，語言能力的顯著提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5] 陳燕燕.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（4）：152-153.

[6] 阮莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐運(yùn)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：81-82.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）