［摘 要］“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，使用生活中的真實(shí)語料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語來理解信息和表達(dá)自己。這一教學(xué)模式在低年段、中年段、高年段三個(gè)學(xué)段及新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課三種課型中的運(yùn)用有不同的側(cè)重點(diǎn)，能有效幫助學(xué)生感知、理解和掌握英語知識(shí)，提高語言實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

［關(guān)鍵詞］情境；結(jié)構(gòu)；交際；英語課型；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0063-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語言環(huán)境。這就需要教師運(yùn)用多種手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生感知、理解和掌握英語知識(shí)，提高語言實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

一、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的提出

“情境—結(jié)構(gòu)—交際”教學(xué)模式是我校較為成熟的英語課堂教學(xué)模式，要求教師精心創(chuàng)設(shè)豐富、自然、可供學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的情境，使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)融合到學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而進(jìn)行自然、真實(shí)的交際。為了避免學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，借助真實(shí)的生活化情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高交際能力。

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維活動(dòng)的直觀形象性很突出，即使到了高年級(jí)，他們形成概念、理解教材、判斷推理也離不開感性材料的支撐。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)，既符合學(xué)生以具象思維為主的思維特點(diǎn)，又是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高教學(xué)有效性的必要手段和有效途徑。

二、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的研究思路

本研究總體上遵循“三項(xiàng)融合、問題導(dǎo)向、分層設(shè)計(jì)”的思路（見圖1）：首先，強(qiáng)調(diào)“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)；其次，依據(jù)充分而翔實(shí)的現(xiàn)狀特征調(diào)查分析、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)梳理，基于問題導(dǎo)向進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的研究分析；再次，通過分層設(shè)計(jì)提出不同年段課堂情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)、不同課型中語言結(jié)構(gòu)教學(xué)方法以及學(xué)生表達(dá)交際欲望的激發(fā)技巧；最后，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的適用性和優(yōu)化方向。

三、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的教學(xué)實(shí)踐

1.低年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

低年段學(xué)生處于形象思維的發(fā)展期，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物有很大的興趣；活潑好動(dòng)，喜愛游戲；行為活動(dòng)缺乏目的性，注意力集中時(shí)間短，自控力較弱。從英語水平來看，學(xué)生多為零基礎(chǔ)，少部分在入學(xué)前聽過英文歌，儲(chǔ)備量小，基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語。因此，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與生活息息相關(guān)的主題情境，如探險(xiǎn)尋寶、游戲闖關(guān)、時(shí)裝秀、公園游玩、虛擬買賣等。

其一，低年段新授課需關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、層次性、整體性，可在兒歌練唱、游戲競(jìng)賽等情境中，在逐步遞進(jìn)的層次中，由易到難、由簡(jiǎn)到繁地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

【課例1：譯林版英語教材二年級(jí)上冊(cè)Unit 4】

播放歌曲《兩只老虎》的旋律，引導(dǎo)學(xué)生唱：“Do you like peaches？ Yes， I do. Do you like oranges？ No， I don’t. Do you like apples？ Yes， I do. What about pears？ l like them very much.”讓學(xué)生在熟悉的音樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握目標(biāo)句型。

其二，低年段練習(xí)課需關(guān)注學(xué)生年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【課例2：新思維英語教材二年級(jí)上冊(cè)】

教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡(jiǎn)短的視頻。視頻內(nèi)容是兩個(gè)人用目標(biāo)語言相互問候，為學(xué)生營(yíng)造了對(duì)話交流的氛圍，提升了學(xué)生口語練習(xí)的積極性。在自主練習(xí)的過程中，學(xué)生模擬視頻中的場(chǎng)景互相問候，進(jìn)一步豐富了對(duì)話內(nèi)容。

其三，低年段復(fù)習(xí)課需關(guān)注學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，增強(qiáng)游戲的趣味性，豐富課堂游戲的內(nèi)容，縮短每個(gè)游戲的時(shí)間，使學(xué)生興致盎然，注意力始終保持高度集中。

【課例3：譯林版英語教材二年級(jí)上冊(cè)Unit 8】

教師引導(dǎo)學(xué)生以玩游戲的形式復(fù)習(xí)單詞，如詞圖配對(duì)、開火車讀、小組PK等，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)反復(fù)說單詞，不斷鞏固強(qiáng)化，加深印象。

2.中年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

隨著年齡的增長(zhǎng)，中年段學(xué)生不再滿足于虛擬的卡通、動(dòng)畫或簡(jiǎn)單的童謠、歌曲，而是對(duì)身邊的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，偏好真實(shí)或半真實(shí)的情境。根據(jù)這一特點(diǎn)，在中年段英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的生活化情境。此外，中年段學(xué)生對(duì)模仿和表演有著強(qiáng)烈的興趣，偏愛角色扮演類情境；有一定的團(tuán)隊(duì)和集體意識(shí)，偏好團(tuán)體游戲類情境。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

其一，中年段新授課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多貼近生活的情境，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握用英語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

【課例4：譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7】

教師先播放單元同名歌曲How Much，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入購(gòu)物情境；再銜接本篇課文，聚焦購(gòu)物場(chǎng)景中的“where”“who”“what”“how much”四個(gè)主題問題，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生從家里帶東西到課堂上模擬買賣，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，自然而然地掌握了目標(biāo)詞句在生活中的用法。

其二，中年段練習(xí)課可利用故事串聯(lián)情境。教師可選擇學(xué)生熟知的人物或動(dòng)物形象，讓學(xué)生跟隨它們進(jìn)入故事，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，促使學(xué)生在看故事、聽故事、參與故事的過程中，潛移默化地復(fù)習(xí)語言知識(shí)。

【課例5：譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8】

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈镏鞔~和形容詞，描繪物品的樣貌特征。教師可創(chuàng)設(shè)跟電影《瘋狂動(dòng)物城》中的兔子警官Judy一起探案的情境，讓學(xué)生尋找丟失的玩具，要求學(xué)生使用“It is big/small/long/short/tall/short”等來描述玩具，完成語言任務(wù)。

其三，在中年段復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固，利用思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考和討論，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

【課例6：譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5】

用問題“How many seasons are there in a year？”導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生思考跟季節(jié)有關(guān)的信息，讓學(xué)生小組討論，并提煉出關(guān)鍵詞。

T：When we talk about the four seasons， what do you think of？

S：Weather， food， clothes， activities， colors， animals， plants...

學(xué)生利用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行操練。

S：In spring， it is warm， it is green. We fly kites. We eat dumplings. We wear jackets. Spring Festival is in spring. We like spring.

3.高年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

高年段學(xué)生處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，抽象思維能力和科學(xué)推理能力都在不斷發(fā)展。首先，高年段學(xué)生能認(rèn)識(shí)和理解一定的道德觀念，開始關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，獲得的信息也更多，開始有獨(dú)立的見解，能夠按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人、事和社會(huì)現(xiàn)象，但具有片面性。其次，高年段學(xué)生再造想象能力較強(qiáng)。最后，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，更看重師長(zhǎng)、同伴對(duì)他們的肯定性評(píng)價(jià)，更享受學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，從我校高年段學(xué)生的英文水平來看，學(xué)生已經(jīng)可以比較自如地用英語表達(dá)自己的想法。因此，在高年段英語課中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)、科學(xué)以及生活實(shí)際相符的情境，讓情境創(chuàng)設(shè)向多元化延伸。

其一，高年段新授課需了解學(xué)生喜歡用探討和做課題的方式參與課堂的特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，愿意在教師的引導(dǎo)下充分學(xué)習(xí)新知并進(jìn)行操練，從而熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

【課例7：新思維英語教材五年級(jí)上冊(cè)】

本課語言目標(biāo)是明確名詞性物主代詞的用法。創(chuàng)設(shè)的情境是Peter和Sally在養(yǎng)老院討論購(gòu)買的物品都是誰的。學(xué)生以兩兩合作的方式進(jìn)行角色扮演，并使用真實(shí)物品來討論其歸屬，有較強(qiáng)的體驗(yàn)感，達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)的目的。

T： Peter and Sally are volunteers. Last week， they bought something for the elder at Happy Living Home. Look， there is a newspaper in Peter’s bag. How many newspapers are there？

S： There is one.

T： Look at the shopping list. Whose newspaper is this？

S： It is Mr Fan and Mr Wong’s.

T： So we can say it is theirs. When it is a singular noun we use “the”.

T：Can you work in pairs act Peter and Sally？

其二，高年段練習(xí)課要以一個(gè)情境為主線貫穿始終，使語言學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)情境之中，由淺入深，形式多樣，讓學(xué)生有的放矢地鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。

【課例8：譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8】

圍繞本單元“Christmas”這一主題，教師設(shè)計(jì)尋找圣誕禮物的情境，以尋找圣誕禮物為主線，帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓練習(xí)課生動(dòng)有趣、內(nèi)容充實(shí)。

Task 1：教師設(shè)計(jì)“brainstorm”活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)想和圣誕節(jié)有關(guān)的元素。

Task 2：根據(jù)圖片和句型提示，復(fù)述Mike一家是怎么過圣誕節(jié)的，復(fù)習(xí)重點(diǎn)語法知識(shí)“first”“next”“then”“finally”；讓學(xué)生用本課所學(xué)語法寫一寫自己的圣誕節(jié)，先在小組中交流改錯(cuò)，再由教師協(xié)助改錯(cuò)。

Task 3：找到圣誕老人留下的最大禮物。完成教師準(zhǔn)備的語法練習(xí)，且正確率最高的小組，才可以在教室尋找圣誕老人（教師）藏好的禮物。

其三，高年段復(fù)習(xí)課的課堂情境創(chuàng)設(shè)，往往要給予學(xué)生更大的自主探討和發(fā)揮的空間來復(fù)習(xí)、拓展所學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生從課堂上獲得成就感和認(rèn)同感。

【課例9：譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7】

本課聚焦情態(tài)動(dòng)詞的用法，以三個(gè)任務(wù)作為保護(hù)地球項(xiàng)目情境主線，貫穿本課始終。學(xué)生沉浸在保護(hù)地球項(xiàng)目這個(gè)情境中，有完成任務(wù)的迫切感和使命感，從而一步步達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Task 1：What ways of protect the Earth you have learned？

教師設(shè)置填空任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“Story time”的內(nèi)容。

Task 2：What should we do to protect the Earth in our daily life？

引導(dǎo)學(xué)生用“I should ...”句型討論日常生活中該如何“save water”“save energy”“save trees”“use less plastic”。

Task 3：How can we call on more people to join us to protect the Earth？

學(xué)生想到將身邊污染環(huán)境的行為拍下來發(fā)到朋友圈，或畫下來做成海報(bào)張貼在學(xué)校門口、小區(qū)門口等方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言把這個(gè)過程描述出來。

四、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式存在的問題及反思

“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式在英語教學(xué)中的落實(shí)雖取得了一定的成果，但也存在一定的問題。因此，教師要在實(shí)踐中不斷探索與完善。首先，情境創(chuàng)設(shè)需要去教條化。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要靈活且富有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，避免將教學(xué)內(nèi)容局限在固定的情境中。其次，課堂評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性。在情境教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在課堂每個(gè)階段的表現(xiàn)都是不同的。因此，教師在不同環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)都要有針對(duì)性，讓不同學(xué)生都得到不同的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李慶明.李吉林與情境教育[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2003.

[2] 張玉民.有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法[M].天津：天津教育出版社，2008.

[3] 李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[4] 王薔.全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提[J].英語學(xué)習(xí)，2022（4）：18-33.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）