［摘 要］PBL模式以問題為導向，以項目式學習為具體形式，將其融入英語教學中，讓學生通過自主提問、小組討論等方式解決實際問題，能夠豐富教學資源，擴大學生的學習視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師要直面?zhèn)鹘y(tǒng)英語課堂教學的不足之處，利用PBL模式優(yōu)化英語教學過程，在教學目標、教學設(shè)計和教學實施等方面下功夫，培養(yǎng)學生的語言運用能力和思辨能力。

［關(guān)鍵詞］PBL模式；自主設(shè)計；資源整合；小學英語

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0051-03

PBL（Project-Based Learning），即項目式學習，是一種以項目主題為中心的教學模式，也是一種以問題為導向的學習方法。PBL模式下的教學要求學生通過自主提問、小組討論等方式，在貼近生活的學習環(huán)境中挖掘、研究、體驗。PBL模式下的英語課堂不僅要求教師帶著學生學習文本，分析重難點，夯實語法，還要求教師帶著學生一起尋找豐富的教學資源，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

新課標對教師提出了豐富課程資源，拓展英語學習途徑的要求。譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean以“保護家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，恰與無錫市爭創(chuàng)全國文明城市的時事熱點相契合。由此，筆者將本課教學與社會熱點結(jié)合起來，基于PBL模式開展英語教學，引導學生通過親眼所見、親手所做的實踐，提出真實的問題，掌握英語知識和技能，提升文化意識和思維品質(zhì)，提高學習能力和語言水平。

一、研究背景

英語是一門語言。英語教學應凸顯英語的語言功能，為語言的使用、對話的發(fā)生創(chuàng)設(shè)真實情境。近幾年，我校英語組不斷探索，與時俱進地拓展教學資源，積極探索PBL模式下的英語教學，在日常教學中融入英語繪本、外刊閱讀、趣味配音等新穎的教學內(nèi)容；同時，“‘實遂’教師發(fā)展學院”也為我校英語教師提供了學習與展示的平臺，有助于教師深刻理解資源的開發(fā)和實施，以及深度融合的英語教學。

譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean聚焦“環(huán)?！保@是當今全球熱門話題。教學本單元時，如果拘泥于教材提供的內(nèi)容和元素，就無法有效達到教學目標。

1.教學目標細碎

在英語教學中，教師往往會將教學目標定位在語言能力方面，這樣學生只能學到語言的“外殼”。具體來說，在本單元的學習中，學生能掌握單元文本信息，以及文本中出現(xiàn)的新詞匯和新句型，如“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等。雖然學生的語言技能有一定的提升，但是對其思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)卻相對缺乏。

2.教學內(nèi)容淺顯

通過教學，學生對“Story time”和“Cartoon time”板塊有了一定的理解，但這種理解僅限于文本淺層的“翻譯+科普”，大部分學生難以在學習和生活中有效激活和運用習得的語言知識。這樣的教學難以激發(fā)學生思考，引導學生深入剖析問題，導致最后語言的生成不盡如人意。同時，對繪本、歌曲、視頻等教學中常見的拓展資源的使用也比較隨意，沒有根據(jù)學生的學情進行篩選和整合，教學內(nèi)容不完整、缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，教學僅僅停留在材料補充的表層。

3.教學評價單一

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的教學評價往往非常單一。簡單的口頭評價如“Well done” “Good job”等，缺乏指導性與針對性；作業(yè)評價也僅限于“A+”“A”“B”等等級的簡單劃分，分層不明顯，指導反饋也沒有落實到個人，難以促進學生的動態(tài)發(fā)展。

基于此，筆者在執(zhí)教六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，充當指導認知學習技巧的角色，構(gòu)建“環(huán)?！敝鬏S拓展教學，以學生為中心，引導學生通過資料查閱、小組合作等方式尋找解決問題的策略。在解決每個問題和完成每個小課時后，引導學生進行面對面的自評、互評和小組評價。下面，筆者從教學目標、教學設(shè)計、教學實施三個方面，具體闡述如何在PBL模式下開展英語主題教學。

二、PBL模式探究

語言項目學習的一般步驟為：確定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。在英語教學中，開展語言項目學習旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生學習語言知識，形成文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學習能力。教師要設(shè)計系統(tǒng)化教學內(nèi)容，將一個項目分為若干子項目，再將子項目細分成若干小任務，讓學生在“語境—認知—建構(gòu)”的過程中，形成分析、運用、創(chuàng)新的能力。

同時，教師要熟練把控教學過程，通過設(shè)計一些趣味性強的開放式問題，激發(fā)學生思考，引導學生提問。教師要實時參與學生活動的每一個環(huán)節(jié)，將評價和反饋貫穿整個學習活動，持續(xù)觀察、指導、反饋、評價，以幫助學生順利完成項目任務。

三、PBL模式下的教學實踐

六年級上冊Unit 6 Keep our city clean和Unit 7 Protect the Earth是以“環(huán)?！睘橹黝}的大單元。筆者將無錫爭創(chuàng)全國文明城市的內(nèi)容融入課堂教學中，引導學生做一名“City keeper”。由此引導學生開展一段時間的調(diào)研，用創(chuàng)新的方法去應對身邊的不文明行為，探索保護環(huán)境的策略，解決生活中的問題。同時，通過網(wǎng)絡視頻、英文歌曲、環(huán)保類繪本及科學的環(huán)保知識來豐富教學資源，為學生的主題學習添磚加瓦。

1.教學目標

語言能力目標：能夠掌握環(huán)境污染、保護環(huán)境等話題的相關(guān)詞匯、句型等；能用英語討論造成環(huán)境污染的原因，針對保護環(huán)境發(fā)表看法和建議。

文化意識目標：發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛無錫的樸素情感；關(guān)心“全球變暖”等世界環(huán)境問題，增強社會責任感和民族自豪感；初步建立世界觀和看待問題的大局觀。

思維品質(zhì)目標：利用多元化的課程資源，親身體驗和運用英語，拓寬視野，提升觀察評價能力、邏輯思維能力、學習創(chuàng)新能力。

學習能力目標：能通過網(wǎng)絡、書籍等多種途徑，搜尋和整合與本課相關(guān)的學習資源；能夠制訂合理的英語學習計劃和活動方案；能夠在小組活動中分配工作，并與他人合作；能通過制作海報、撰寫倡議書、拍攝微視頻等方式呈現(xiàn)學習成果；提高解決問題的能力。

2.教學設(shè)計

（1）確定項目

Unit 6 Keep our city clean的關(guān)鍵詞是“city”和“clean”，考慮到項目的真實性和英語的實際操作性，筆者創(chuàng)設(shè)項目情境：假如你是無錫創(chuàng)建全國文明城市的宣傳大使，請你以小組為單位，制作一張宣傳海報，或撰寫一份倡議書，或拍攝一段微視頻，向無錫市民宣傳環(huán)保理念，發(fā)現(xiàn)并糾正身邊的不文明行為，為無錫文明城市的創(chuàng)建工作出一份力。

該項目貼合本單元“環(huán)?！敝黝}和學生的生活實際，讓學生有話想說、有話可說、有跡可循、有理可述，是對學生英語綜合運用能力的考查和挑戰(zhàn)；同時，還能引導學生從更高的視角看待問題，拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的民族意識和世界意識。

（2）劃分階段

本次項目式學習拓展教學分為兩個階段：階段一，個人學習階段；階段二，小組合作階段。階段一是個人活動探究，分為“Lesson 1 Find pollution around us”“Lesson 2 What makes Wuxi dirty？”“Lesson 3 How to keep Wuxi clean？”“Lesson 4 Let’s make a green world”。階段二為各小組自主進行四個子項目的學習探究，并進行成果展示。

3.教學實施

根據(jù)項目內(nèi)容，筆者圍繞語言儲備、小組合作、技術(shù)支持、設(shè)計架構(gòu)四個方面設(shè)計教學。

（1）語言儲備

語言儲備包括口語表達和書面表達。為了使學生能夠用英語流利地描述身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，闡述解決問題的方法，筆者在學習單上設(shè)計了循序漸進的任務要求。

①以“識記”豐富語言詞匯儲備

以Lesson 1為例，引導學生借助英漢詞典查找相關(guān)詞匯，如“water pollution”“global warming”等。這些都是環(huán)保主題語篇中的高頻詞匯。筆者還為學生提供了一些有關(guān)世界環(huán)境問題的視頻資料，讓學生記錄并背誦其中的重點詞匯和句型。通過任務設(shè)置幫助學生記憶環(huán)保領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，讓學生掌握地道的英語表達。

②以“運用”盤活話題互動功能

以Lesson 2為例，筆者讓學生觀看幾個無錫大街小巷的鏡頭片段，通過提問的方式引導學生找出無錫市現(xiàn)存的環(huán)境問題，以及無錫市民存在的不文明行為，即“What makes Wuxi dirty？”“What kind of behavior is right？”“What kind of behavior is wrong？”，并以小組合作的形式將探究結(jié)果歸納到魚骨形思維導圖上。

以Lesson 4為例，筆者利用課外資源——英語繪本HELLO， MR WORLD來豐富語言、充實內(nèi)容。繪本故事的長度、難度和深度較教材中“Story time”板塊的內(nèi)容有很大的提升。它創(chuàng)設(shè)了地球生病的情境，描繪了溫室效應、全球變暖、動物瀕臨滅絕等現(xiàn)象。故事綜合性強，詞匯量大，閱讀難度逐級遞增。筆者引導學生通過朗讀故事、圖片環(huán)游等方式，了解故事內(nèi)容，理解繪本所要傳達的信息，培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的語言表達能力。

③以“分析”生成問題解決途徑

學生已經(jīng)通過文字、圖片、視頻等途徑了解到無錫市現(xiàn)存的環(huán)境問題，發(fā)現(xiàn)一些不文明、不衛(wèi)生的行為會成為無錫創(chuàng)建文明城市的“攔路虎”。基于此，學生描述自己的所見所聞，并結(jié)合主題學習內(nèi)容和自身感受進行分析，找出問題產(chǎn)生的原因并討論解決的方法，最終以魚骨形思維導圖的形式做成一個“Environmental Report”。

（2）小組合作

筆者將全班學生分成三個小組，將本單元的中心詞“city”拆分為與學生生活密切相關(guān)的三個場所：“home”“school”“community”。三個小組分別認領(lǐng)一個場所進行研究，思考討論“What can we do to make our home/school/community clean？”。各小組成員通過“Brainstorm”的思維方法，討論出問題解決方案，并歸納到魚骨形思維導圖上，也可以利用海報、倡議書、小視頻等形式呈現(xiàn)最終方案。

（3）技術(shù)支持

在階段二的成果展示中，通過海報設(shè)計、微視頻制作等，學生培養(yǎng)了排版能力、語言編輯能力以及視頻拍攝和處理的能力，并通過作品介紹環(huán)節(jié)獲取了其他學生的好的制作經(jīng)驗。學生互相交流，取長補短，為下一次項目式學習做了鋪墊。

（4）設(shè)計架構(gòu)

思維導圖是一種新的思維模式。它的核心思想是把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，借助圖表分析問題、理清思路。思維導圖能將抽象的語言具體化、結(jié)構(gòu)化，可以幫助學生進行形象記憶。在PBL模式下的英語教學中適時運用思維導圖，可以更好地發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢。每一個完整的項目式學習都能形成一個思維導圖。本次“環(huán)?！敝黝}活動中，學生通過設(shè)計、繪制、填寫思維導圖，有效梳理了“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等問題，并通過繪本HELLO， MR WORLD厘清了故事結(jié)構(gòu)和理論框架，將知識點圖形化、可視化，降低了學習的難度，提高了語言架構(gòu)能力和思維邏輯能力。

項目式學習結(jié)束后，筆者以班級為單位，舉辦了一個小型的成果展覽會，讓學生投票選出最優(yōu)秀的作品和最默契的小組，利用抖音、微博等線上平臺進行宣傳和展示，并將全班的作品有機整合起來，制作成小視頻、小展板，以留作紀念。

譯林版英語教材蘊含著豐富的科技元素、生活元素和德育元素，教師在傳統(tǒng)課堂教學中融入PBL模式，豐富教學資源，打通學科邊界，能夠充分發(fā)揮英語學科的實際價值，有效促進學生的全面發(fā)展。通過“環(huán)?！敝黝}的學習，學生對世界環(huán)境問題有了全方位的了解，能結(jié)合生活實際、時事熱點，用英語來分析問題、解決問題。教師可以根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，或巧用熱點話題，激發(fā)學生的學習興趣；或創(chuàng)設(shè)真實情境，引起學生的情感共鳴；或滲透科學元素，豐富學生的知識儲備；或滲透德育元素，融情于境，讓樸素的英語教學更靈動、更有效，讓英語課堂更有深度、更具張力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何高大.英語教學中體驗文化觀的認知闡釋[J].外語教學，2006（3）：63-66.

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[3] 岳志堅，許敬.PBL教學模式在小學英語閱讀教學中的應用[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（6）：72-78，111.

[4] 何軼君.PBL模式對小學英語自我效能的影響[J].科教文匯（中旬刊），2016（2）：110-111.

[5] 吳孝川.基于PBL模式的小學英語口語教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（7）：228-230.

（責編 蔡宇璇 杜 華）