魏院珍 孟甜

摘?要：本文通過(guò)分析當(dāng)前高校晚點(diǎn)名教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題、高校晚點(diǎn)名教育課程化的概念和內(nèi)涵。以理論分析與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，深入探討高校晚點(diǎn)名教育課程化建設(shè)的制度創(chuàng)新與教育價(jià)值發(fā)掘，以期能夠?yàn)楦咝Ｍ睃c(diǎn)名教育的制度改革和提升教育質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；晚點(diǎn)名；教育課程化；制度創(chuàng)新；教育價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.076

隨著高校晚點(diǎn)名教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用日益凸顯，其課程化建設(shè)已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)共識(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為高校晚點(diǎn)名教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律觀念和責(zé)任感等方面具有積極作用。然而，已有研究大多是側(cè)重于對(duì)晚點(diǎn)名教育的描述和分析，還缺乏對(duì)其進(jìn)行課程化建設(shè)的深入研究。雖然在晚點(diǎn)名教育中，一些學(xué)者注意到了使用不同形式的點(diǎn)名制度對(duì)學(xué)生參與度的影響，但對(duì)于高校晚點(diǎn)名教育的制度創(chuàng)新及其教育價(jià)值的發(fā)掘尚未進(jìn)行深入探討。因此，本文旨在對(duì)高校晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)進(jìn)行深入研究，并試圖回答以下問(wèn)題：高校晚點(diǎn)名教育的制度創(chuàng)新是什么？它的教育價(jià)值在哪里？如何推進(jìn)高校晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)？

本文將采取文獻(xiàn)綜述和案例分析的研究方法，以更科學(xué)地回答這些研究問(wèn)題。本文的研究創(chuàng)新和研究貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，通過(guò)對(duì)已有研究的梳理和分析，本文提出了高校晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)的概念，并深入探討了其背后的制度創(chuàng)新和教育價(jià)值。其次，本文通過(guò)案例分析，重點(diǎn)關(guān)注高校晚點(diǎn)名教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育效果，為高校晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)提供了具體的參考和借鑒。最后，本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析和總結(jié)，進(jìn)一步完善和深化了現(xiàn)有研究，為高校晚點(diǎn)名教育的未來(lái)發(fā)展提供了有益的思考和建議。

1?高校晚點(diǎn)名教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳統(tǒng)晚點(diǎn)名教育在形式上單一、過(guò)程機(jī)械化以及制度不完善等方面存在著問(wèn)題和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要進(jìn)行晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)，通過(guò)制度創(chuàng)新和教育價(jià)值的發(fā)掘來(lái)提升晚點(diǎn)名教育的質(zhì)量和效果。

1.1?形式單一，教育效果有限

目前大多數(shù)高校晚點(diǎn)名教育仍采用傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，教師通過(guò)口頭點(diǎn)名或手工點(diǎn)名記錄學(xué)生的出勤情況。這種晚點(diǎn)名形式單一，往往只注重學(xué)生到場(chǎng)率，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力和綜合能力的培養(yǎng)。在形式和內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，導(dǎo)致教育效果不佳。

1.2?過(guò)程機(jī)械化，學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)晚點(diǎn)名往往是機(jī)械式的流程，缺少交流互動(dòng)和個(gè)性化的因素。教師僅僅通過(guò)點(diǎn)名確認(rèn)學(xué)生是否到場(chǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的了解和關(guān)注。傳統(tǒng)的晚點(diǎn)名方式缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)的忽視或怠慢，從而降低了晚點(diǎn)名的實(shí)際效果。

1.3?制度不完善，教育價(jià)值受限

晚點(diǎn)名教育缺乏科學(xué)化的管理制度和流程，容易出現(xiàn)混亂和不規(guī)范現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督和管理。如：不同學(xué)院、不同教師采取的點(diǎn)名方式、登記方式以及出勤要求各不相同，導(dǎo)致缺乏一致性和公平性。傳統(tǒng)晚點(diǎn)名往往只局限于確認(rèn)學(xué)生是否到場(chǎng)，無(wú)法真正發(fā)揮晚點(diǎn)名教育的潛在教育價(jià)值和意義，在培養(yǎng)學(xué)生自律性、責(zé)任感和綜合能力提升等方面存在一定的局限性。

2?高校晚點(diǎn)名教育課程化的概念和內(nèi)涵

高校晚點(diǎn)名教育課程化的定義和基本原則可以為高校晚點(diǎn)名教育的制度創(chuàng)新和教育價(jià)值的發(fā)掘提供理論支持和指導(dǎo)方向。

2.1?高校晚點(diǎn)名教育課程化的定義

高校晚點(diǎn)名教育課程化是指將晚點(diǎn)名納入到教學(xué)課程體系中，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施符合教育目標(biāo)和教學(xué)要求的晚點(diǎn)名教育課程，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。這種課程化的晚點(diǎn)名教育不僅注重學(xué)生的到場(chǎng)率，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)提升和綜合能力的培養(yǎng)。

2.2?高校晚點(diǎn)名教育課程化的基本原則

（1）教育目標(biāo)導(dǎo)向。明確晚點(diǎn)名教育的目標(biāo)，與學(xué)校的教育目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)相匹配。教育目標(biāo)要確保晚點(diǎn)名教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（2）內(nèi)容科學(xué)性。晚點(diǎn)名教育課程應(yīng)具有科學(xué)性和針對(duì)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)、專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)業(yè)提升、思想與品德培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。

（3）教學(xué)方法多樣化。晚點(diǎn)名教育課程應(yīng)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，如案例研究、小組討論、互動(dòng)導(dǎo)學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（4）評(píng)估與反饋機(jī)制。建立科學(xué)的評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估和反饋。評(píng)估結(jié)果可為晚點(diǎn)名教育課程的改進(jìn)提供依據(jù)，并及時(shí)傳遞給學(xué)生和教師。

（5）教師參與與支持。教師應(yīng)積極參與晚點(diǎn)名教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供必要的支持和指導(dǎo)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力對(duì)于晚點(diǎn)名教育課程化的實(shí)施非常重要。

2.3?將晚點(diǎn)名教育納入課程體系的意義

（1）教育全面發(fā)展。將晚點(diǎn)名教育納入課程體系，有助于學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、紀(jì)律性和責(zé)任感等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，提升學(xué)生的自我管理能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

（2）教育價(jià)值發(fā)掘。將晚點(diǎn)名教育視為教育過(guò)程的一部分，有助于發(fā)掘其教育價(jià)值。通過(guò)晚點(diǎn)名，可以激發(fā)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)和溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

（3）推動(dòng)教育改革。將晚點(diǎn)名教育納入課程體系，有利于推動(dòng)高校教育改革，促進(jìn)教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，提高教育質(zhì)量和教育效果。

2.4?將晚點(diǎn)名教育納入課程體系的目標(biāo)

通過(guò)將晚點(diǎn)名教育納入課程體系，可以充分發(fā)揮晚點(diǎn)名教育的教育功能和作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和提高教育效果。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)課程化的晚點(diǎn)名教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。晚點(diǎn)名教育課程化的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。晚點(diǎn)名教育課程化應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

（4）提升教學(xué)效果。將晚點(diǎn)名教育融入課程體系，有助于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，減少曠課現(xiàn)象，提高課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果。

3?高校晚點(diǎn)名教育課程化的制度創(chuàng)新

通過(guò)制定規(guī)范的晚點(diǎn)名制度，將晚點(diǎn)名教育納入課程體系，有助于提升高校教育管理的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極推動(dòng)和有效執(zhí)行，確保制度創(chuàng)新的順利實(shí)施，從而促進(jìn)高校晚點(diǎn)名教育的課程化建設(shè)，推動(dòng)晚點(diǎn)名教育的規(guī)范化和教育效果的提升。

3.1?制定相關(guān)政策

建立明確的高校晚點(diǎn)名教育課程化的政策文件，規(guī)定晚點(diǎn)名的具體要求和要求學(xué)生參與相關(guān)的教育課程。同時(shí)，政策文件應(yīng)注明學(xué)校對(duì)晚點(diǎn)名教育的支持和重視程度。

3.2?設(shè)計(jì)晚點(diǎn)名教育課程體系

制定晚點(diǎn)名教育的課程體系，包括不同年級(jí)、專業(yè)、學(xué)科的相關(guān)課程，如學(xué)生出勤管理、學(xué)科素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。課程體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、紀(jì)律性和責(zé)任感等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。

3.3?建立晚點(diǎn)名教育管理機(jī)構(gòu)

建立專門的晚點(diǎn)名教育管理機(jī)構(gòu)或部門，負(fù)責(zé)晚點(diǎn)名教育的規(guī)劃、管理和評(píng)估。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的人員和資源，對(duì)學(xué)校內(nèi)部各方面的資源進(jìn)行整合，如師資、教材、技術(shù)支持等，確保晚點(diǎn)名教育課程化的順利實(shí)施。

3.4?教師培訓(xùn)與支持

組織針對(duì)教師的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提高教師參與晚點(diǎn)名教育課程化的能力和素養(yǎng)。為教師提供教材、教學(xué)資源和指導(dǎo)手冊(cè)等支持，以便他們更好地實(shí)施晚點(diǎn)名教育。

3.5?完善評(píng)估與反饋機(jī)制

建立科學(xué)有效的評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)晚點(diǎn)名教育的課程、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。評(píng)估結(jié)果可用于完善晚點(diǎn)名教育的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

4?高校晚點(diǎn)名教育課程化的教育價(jià)值發(fā)掘

高校晚點(diǎn)名教育課程化的教育價(jià)值發(fā)掘旨在充分認(rèn)識(shí)晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校教育的積極影響，并通過(guò)課程化的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)掘其教育價(jià)值。通過(guò)提升學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和綜合素質(zhì)，晚點(diǎn)名教育課程化可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)效果。將晚點(diǎn)名教育納入課程體系，并發(fā)掘其教育價(jià)值，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生并提升教育質(zhì)量。

4.1?培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自我管理能力

通過(guò)設(shè)立明確的目標(biāo)和規(guī)則，學(xué)生將更加重視出勤和紀(jì)律，增強(qiáng)紀(jì)律觀念和自覺性。他們需要按時(shí)到場(chǎng)，完成作業(yè)等要求，從而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。晚點(diǎn)名教育課程化還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，學(xué)生需要自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種教育形式，學(xué)生將逐漸建立起自我管理和規(guī)劃的能力，使他們能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)自我約束和追求進(jìn)步。這種教育方法有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)和生活中更好地展現(xiàn)自己的潛力和素質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2?提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

一是晚點(diǎn)名教育課程化給學(xué)生提供了相互交流和協(xié)作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作精神和社交能力。學(xué)生在晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)中需要互相激勵(lì)和幫助，共同完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是晚點(diǎn)名教育課程化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我激勵(lì)能力，使他們更好地參與學(xué)習(xí)，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。三是晚點(diǎn)名教育課程化也可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度和參與度，使他們逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

4.3?促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通

通過(guò)晚點(diǎn)名課程，師生之間的互動(dòng)變得更加密切和頻繁，為建立良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了契機(jī)。在晚點(diǎn)名過(guò)程中，教師可以借此機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行短暫的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，從而有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和支持。教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，及時(shí)解答疑問(wèn)，幫助他們消除困惑。同時(shí)，教師也可以通過(guò)晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)課程的反饋和建議，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升課程質(zhì)量。此外，晚點(diǎn)名教育課程化還鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和合作，擴(kuò)展他們的人際交往能力和社交圈子。學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

4.4?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力

通過(guò)晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)，學(xué)生們有機(jī)會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。晚點(diǎn)名課程化也為學(xué)生提供了一個(gè)積極的社交平臺(tái)，讓他們更好地與同學(xué)們建立聯(lián)系、交流思想和分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與不同背景和經(jīng)歷的同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生們可以拓寬自己的視野，增強(qiáng)自己的人際交往能力。這種團(tuán)隊(duì)合作和社交交流的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，將對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往能力產(chǎn)生積極的影響。因此，高校晚點(diǎn)名教育課程化在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力方面具有重要的教育價(jià)值。

4.5?關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化教育發(fā)展

在晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)了解他們的興趣、特長(zhǎng)和潛力，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生們得以展示自己的特長(zhǎng)和才能，培養(yǎng)其自信心和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校晚點(diǎn)名教育課程化還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新能力。這種個(gè)性化的教育方法使每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和培養(yǎng)，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

5?結(jié)論

高校晚點(diǎn)名教育課程化的建設(shè)需要進(jìn)行制度創(chuàng)新和教育價(jià)值發(fā)掘。通過(guò)制度創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)出更加靈活和有針對(duì)性的晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)的評(píng)估和反饋機(jī)制。這樣的創(chuàng)新能夠提升教育教學(xué)的效果，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、社交能力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化教育發(fā)展。通過(guò)充分挖掘晚點(diǎn)名環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自我管理能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力、關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化教育發(fā)展，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。這種教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展。

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